葉繼新，陳偉珍

（1.梧州職業(yè)學(xué)院，廣西梧州543002；2.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530023）

《數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)》課程項目化教學(xué)的研究與實(shí)踐

葉繼新1，陳偉珍2

（1.梧州職業(yè)學(xué)院，廣西梧州543002；2.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530023）

通過對《數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)》課程教學(xué)改革的研究，提出了教學(xué)過程中存在的主要問題，探討了課程項目化改造、課程考核方法、課程教學(xué)方法改革等方面的實(shí)踐經(jīng)驗，對操作類課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)做了有益的探討，為高職課程項目化改造提供了范例。

數(shù)控機(jī)床；課程；項目化教學(xué)

《數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)》是機(jī)電類專業(yè)的核心課程之一，學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)可以掌握零件數(shù)控加工工藝分析的基本知識，具備制定加工工藝、編寫數(shù)控加工程序以及正確操作數(shù)控機(jī)床加工出合格零件的能力，課程具有理論、技術(shù)和職業(yè)三個教育特性[1]，是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向較多的領(lǐng)域，也是畢業(yè)生就業(yè)的看家本領(lǐng)之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于設(shè)備缺乏、人員不足、教學(xué)改革理念陳舊等原因，該課程的教學(xué)普遍存在著重理論、輕技能，學(xué)生無法真正掌握操作技巧，得不到所應(yīng)具備的綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，難以勝任數(shù)控加工這一項工作。本文以項目化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建比較完整的以行動導(dǎo)向教學(xué)為目標(biāo)的數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)項目化課程，以期改變目前高職院校數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)課程教學(xué)存在的問題。

1 確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)是面向機(jī)電類專業(yè)，傳授數(shù)控機(jī)床編程與操作相關(guān)理論和技能的專業(yè)核心課程。通過回轉(zhuǎn)型、平面型等典型零件的各種不同零件結(jié)構(gòu)的數(shù)控加工編程與機(jī)床操作，讓學(xué)生了解數(shù)控加工的相關(guān)工藝知識、編程知識及機(jī)床操作技巧，從而掌握一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.1 專業(yè)能力

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確理解中等復(fù)雜零件的加工要求，能夠?qū)α慵D進(jìn)行數(shù)學(xué)處理（基點(diǎn)計算），能夠使用常規(guī)機(jī)械工藝手冊確定加工余量、工序尺寸及其公差、切削用量等參數(shù)，能夠根據(jù)零件加工要求選擇機(jī)床、刀具、夾具和量具等工藝設(shè)備，能編制中等復(fù)雜零件的數(shù)控加工工藝文件，能夠根據(jù)制訂好的零件數(shù)控加工工藝規(guī)程手工編寫數(shù)控加工程序及完成零件的加工。

1.2 方法能力

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力和自主學(xué)習(xí)新技能的能力，具有合理制定工作計劃和自主完成任務(wù)的控制能力，具備查閱資料、查閱文獻(xiàn)獲取信息、處理信息的能力和較好的分析問題和解決問題的能力。

1.3 社會能力

通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的團(tuán)隊精神和合作意識，使其具有管理協(xié)調(diào)能力、善于溝通的能力；培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)、遵守職業(yè)道德規(guī)范的良好作風(fēng)、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)；善于創(chuàng)新和總結(jié)經(jīng)驗，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計劃、獨(dú)立工作的能力和職業(yè)崗位所需的合作交流、愛崗敬業(yè)、精益求精等能力。

2 課程項目化教學(xué)的思路

課程教學(xué)項目的設(shè)計開發(fā)以職業(yè)能力為操手，從分析崗位工作過程入手，結(jié)合課程對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)控加工崗位能力要求，進(jìn)而采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，設(shè)計課程的教學(xué)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)課程的可實(shí)施性與適應(yīng)性、生產(chǎn)環(huán)境，由淺入深、涵蓋課程要求等原則，選擇確定貼合生產(chǎn)實(shí)際的項目載體。通過調(diào)研和分析總結(jié)，最終依據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)確定數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以典型項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)、練習(xí)等多種手段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價能力；依據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位中數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心常見的生產(chǎn)對象，歸納出具有普遍適應(yīng)性的回轉(zhuǎn)體類零件和平面類零件數(shù)控加工工藝制訂與手工編程的學(xué)習(xí)項目。

3 課程教學(xué)項目的設(shè)計

依據(jù)數(shù)控加工崗位生產(chǎn)對象的典型性和生產(chǎn)要求，結(jié)合現(xiàn)有的師資、設(shè)備等資源條件，設(shè)計各學(xué)習(xí)項目及其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，由簡單到復(fù)雜逐漸遞增為原則設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的編排上，主要按照數(shù)控機(jī)床加工零件的內(nèi)容和順序，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和操作基礎(chǔ)，由淺入深地安排各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)。在教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和知識向行動的轉(zhuǎn)化，教師由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位變成課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生由原來的被動聽課轉(zhuǎn)化為課堂上的主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的主動性。課程教學(xué)項目及學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所列。

表1 數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)課程教學(xué)項目與學(xué)習(xí)任務(wù)

4 項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）在教學(xué)過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。盡可能創(chuàng)設(shè)與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)項目和工作環(huán)境，以行動為導(dǎo)向，以完成職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在自我探索、積極思考的過程中獲取知識、掌握技能。

（2）根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)面向的能力目標(biāo)，將理論知識融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)過程中采用多媒體課堂講授法、現(xiàn)場演示教學(xué)、小組討論教學(xué)等多元化教學(xué)模式，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）充分利用虛擬仿真、動畫技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，確保操作基本能力訓(xùn)練高效安全。

（4）結(jié)合實(shí)際操作和生產(chǎn)實(shí)踐開展教學(xué)的過程中，采用“六步”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生縝密的工作思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

5 課程考核方法

5.1 項目過程性考核要求

《數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)》是一門綜合性、實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)的專業(yè)課，項目化課程改革后的考核應(yīng)突出考核學(xué)生的工藝設(shè)計和解決實(shí)際問題等職業(yè)能力[2]，實(shí)行過程考評與期末考評相結(jié)合的綜合評定方法，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性。平時的考勤、作業(yè)占20%；項目過程性考核占60%；終結(jié)性理論知識考核占20%.詳見表2.

表2 《數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)》項目過程考核評價表

5.2 終結(jié)性理論知識考核注重學(xué)生綜合職業(yè)能力

理論測試題應(yīng)符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，覆蓋面廣，應(yīng)用性強(qiáng)。建議60%的試題屬于應(yīng)知應(yīng)會的基本知識、基本技能和安全操作等方面的內(nèi)容；20%的試題屬于靈活運(yùn)用、有一定難度的分析應(yīng)用型內(nèi)容；20%的試題應(yīng)有一定的深廣度和難度，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.3 單個項目的考核

每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)都應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立考核，制定具體的成績評定辦法，考核評價可采取靈活的方式，參照企業(yè)考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)，過程考核與結(jié)果評價相結(jié)合。各項考核盡可能采用量化的指標(biāo)，以便于組織實(shí)施和考核過程客觀公正，結(jié)合隨機(jī)提問、積極性、主動性創(chuàng)新性、參與度、操作規(guī)范、項目完成情況等開展全面考核。單個項目的考評方式及評分見表3.

表3 單個項目的考評方式及評分

6 結(jié)束語

通過課程項目化改造，以數(shù)控車床、數(shù)控銑床的典型加工任務(wù)為載體設(shè)計課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，按照數(shù)控機(jī)床加工工作流程的主要工作內(nèi)容：工藝設(shè)計、數(shù)值計算、編寫程序、加工零件設(shè)計教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)流程。在教學(xué)過程中注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和知識向行動的轉(zhuǎn)化，學(xué)生由靜變動，符合了高職學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能較好地完成課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，是操作類課程值得借鑒的教學(xué)模式。

[1]駱書芳.基于CDIO數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程的項目化教學(xué)法探究[J].輕工科技，2014（4）：153-154.

[2]樊雄.《數(shù)控加工技術(shù)》課程的項目化改革實(shí)踐與研究[J].裝備制造技術(shù)，2012（7）：234-236.

Research and Practice of“Operation and maintenance of CNC”Course Project Teaching

YE Ji-xin1，CHENWei-zhen2
（1.Wuzhou Vocational College，Wuzhou Guangxi 543002，China；2.GuangxiWater Conservancy Electric Power Vocational and Technical College，Nanning Guangxi 530023，China）

Based on the research on teaching reform of the course“operation and maintenance of CNC”，the paper puts forward the main problems in the teaching process，and discusses the practical experience of the course project transformation，the course examination method，the course reform of teaching methods，etc.This’s useful discussion to implement the integration of theory andpractice teaching of the operation class course.It provides an example for the reform of higher vocational course.

CNC；course；project teaching

G718.5

A

1672-545X（2017）04-0192-02

2017-01-10

葉繼新（1968-），男，廣西昭平人，本科，講師，研究方向：機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用及教育教學(xué)研究。