2018年4月，教育部推出了《教育信息化2.0行動計劃》，旨在推進教育體系的現(xiàn)代化。該計劃的核心是通過信息技術(shù)，使在2022年教育界達成“三全兩高一大\"目標，以此確保所有教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應用在實際教學中，所有適齡學生能通過信息技術(shù)學習，每所學校均構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境。同時，全面提升師生的信息化應用能力和信息素養(yǎng)，建立起廣泛的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"平臺。為響應信息社會的挑戰(zhàn)，構(gòu)筑以學生為中心、信息技術(shù)支撐的全新學習生態(tài)系統(tǒng)非常重要。高校管理者需要轉(zhuǎn)變舊有的教學模式，實現(xiàn)新技術(shù)和教育深度的融合，以適應時代的發(fā)展需求。

一、智慧教室建設現(xiàn)狀

隨著教育技術(shù)的不斷進步，眾多高等院校和科研機構(gòu)已經(jīng)引進智慧教室，旨在為教學環(huán)境帶來革新。然而，智慧教室在建設和應用過程中遭遇一些挑戰(zhàn)，需要思考。

第一，目前的智慧教室建設過分集中在硬件設施與設備上，而忽視了教學方法和模式的同步變革。這種現(xiàn)象使得許多自稱為智慧的教室，不過是學生眼中的高配版多媒體教室。真正的智慧教室應致力于滿足學生的個性化需求，支持他們的多樣性成長，體現(xiàn)“以人為本\"的教學哲學。

第二，教師在信息化教學的技能上存在不足。面對著日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學習評估技術(shù)以及人工智能技術(shù)，一部分教師還沒有完全建立起采用新技術(shù)的觀念，缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)能力。在這樣復雜、智能化的學習環(huán)境中，他們往往感到無所適從，只能依靠過去的經(jīng)驗，在智慧教室中維持傳統(tǒng)教學模式的運作，這造成了優(yōu)秀教育資源的巨大浪費。

第三，智慧教室內(nèi)部針對不同學科的專屬學習資源相對缺乏。智慧教室不應僅僅是增加教學內(nèi)容、手段與方式的平臺，它更應致力于促進學生全面發(fā)展，教導他們掌握新的學習方式，理解新興的價值觀念與文化思想。目前，由于學習資源的不足，學生對使用智慧教室進行學習的興趣并不高，積極參與的意愿也較弱。

二、基于智慧教室環(huán)境的課堂教學模式探索

智慧教室，依托先進技術(shù)的支持，為教學場景帶來了深刻變革。在此環(huán)境中，教師可以采用多種教學策略，如小組合作、直接講授、探究式學習、任務驅(qū)動等，并借助數(shù)字化學習資源和信息化工具，促進師生、生生之間的互動。

（一）加強頂層設計

智慧教室集多媒體教育、互動式學習、透明化的教學質(zhì)量管理、先進的技術(shù)教學設備管理、創(chuàng)新教學模式以及教學視頻資源于一體。其核心在于創(chuàng)造一個智慧教育的環(huán)境，通過綜合評估教學成果，推動課堂教學的深刻改革。這種改革旨在為教師和學生提供一種全新的教與學體驗，提高教學管理的效能，豐富教學資源，增進高等院校的發(fā)展經(jīng)驗，并構(gòu)建完善的青年教師成長體系，使特色教育和專業(yè)教育更加科學合理。智慧教室不僅著力于創(chuàng)造理想的教學環(huán)境，還注重提升教學管理水平和評價教學質(zhì)量，它成功打破了線上線下、現(xiàn)實與虛擬之間的界限，打造了一種全新的教學形式，為教學活動的實施鋪設了創(chuàng)新的路徑。為了確保這一系統(tǒng)性工程的成功實施，需要進行周密的頂層規(guī)劃，逐步推進以智慧教室為核心的高等教育教學改革。這包括精心安排人員、組織教師培訓、調(diào)整課程設置，以及制定和執(zhí)行教學改革項目的選擇、管理、評估和設備維護等一系列制度安排。這樣，高校便能借助智慧教室這一平臺，有效提升教育教學的質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展，同時也為教師的專業(yè)成長和教學創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

（二）分析教學模式

通過對智慧教室環(huán)境及其教學平臺的關(guān)鍵特性分析，可以發(fā)現(xiàn)智慧教室的教學模式設計被有效地劃分為三個階段：課前準備、課堂教學和課后反饋，教學過程如圖1所示。

1.課前

在課前階段，教師可以利用智慧課堂平臺便捷地創(chuàng)建課程，這一過程支持電腦、手機等多種設備操作，大幅簡化了備課流程。同時，教師可以借助該平臺提前向?qū)W生分發(fā)授課資料和學習資源，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。學生則可以通過智慧課堂平臺上的多種終端（包括手機和電腦）進行課前預習，從而更好地為課堂學習做準備。

2.課中

在智慧教室的教學環(huán)境中，教授可以實時將教學內(nèi)容通過主屏與側(cè)屏等不同顯示設備同步展示，確保學生無論位于教室哪個角落，都能近距離、清晰準確地接收課堂信息。為了豐富課堂內(nèi)容，教授可以在各個顯示屏上演示不同的教學材料。通過智慧課堂應用的教學輔助功能，教師可以在教室任意位置控制教學流程和進度，并隨時開展提問和測驗。

以大學計算機基礎課為例，這門課程因其實操性，要求過程中進行大量示范操作。智慧教室內(nèi)配備的PC和講桌將教師的操作實時清晰地投影至教室各個角落，便于學生跟進每個步驟。此外，學生可以使用教室內(nèi)配備的一體機，根據(jù)教師的指導即時進行操作練習。為增強學生的知識掌握和團隊合作能力，鼓勵學生自行組成小組學習。教師可將學生在課堂上完成的項目通過教學一體機投放展示，甚至可以在同一屏幕上展示多個學生作品進行比較和點評，從而激發(fā)學生的學習動機和協(xié)作精神。為精準把握學生對知識點的理解程度，教師可以利用智課堂平臺發(fā)起實時課堂測驗并查看測試結(jié)果，依據(jù)數(shù)據(jù)分析了解學生的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學計劃和策略。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用使教師能夠從學生的答題正確率和解題時間進行分析，及時識別學生之間的學習差異，實現(xiàn)因材施教，促進每位學生的全面發(fā)展和個性化學習。智慧教室內(nèi)的錄播系統(tǒng)能夠詳細記錄每一次的教學過程，與智課堂軟件的教學記錄功能相結(jié)合，為學習提供額外支持。

3.課后

課程結(jié)束后，智課堂平臺通過對授課期間收集的數(shù)據(jù)進行精確分析，指出學生在學習過程中遇到的難點和薄弱環(huán)節(jié)。此外，整個授課的詳細記錄會自動同步到智慧教室的學習平臺上。同時，錄制的教學視頻會被自動上傳至供課后復習的直播平臺，便于學生隨時查看，鞏固學習成果。

教師可以利用這些經(jīng)過分析的教學數(shù)據(jù)對教學方法進行適時調(diào)整，為學生提供更加有針對性的指導。通過智慧課堂平臺的強大功能，教師能夠更好地提升學生的知識掌握，實現(xiàn)針對學生個體差異的個性化教育，確保每位學生都能得到全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)智慧教師

智慧教室的構(gòu)建融合了最前沿的大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡與計算機技術(shù)，這些技術(shù)的應用徹底革新了傳統(tǒng)教育模式下的知識儲備、檢索與傳播方式。智慧教學要求教師不僅要掌握錄制微課、制作課件、操作電子白板等教學工具的技能，還需要對各種軟硬件平臺的功能有深人的了解。在整個教學流程中，無論是課前的作業(yè)布置與批改，課中的師生及生生互動交流，還是多屏切換、使用教師屏幕、學生屏幕以及電子白板等環(huán)節(jié)，教師的熟練操作都是提高教學連貫性和效率的關(guān)鍵。若教師缺乏這些技能，不僅會削弱教學活動的流暢性，還可能降低教學效率，使高端的信息技術(shù)工具成為教學的負擔。因此，這對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要具備強大的信息技術(shù)運用能力，才能開展多樣化的教學活動。面對如此高標準的信息化教學要求，開展專門針對智慧教室環(huán)境下的智慧教師團隊培訓尤為重要。這種培訓旨在確保每位參與教學的教師都能精通信息技術(shù)的應用，有效運用這些技術(shù)手段進行高質(zhì)量的教學設計和實施。

為了加強智慧教室技術(shù)的應用能力，具體的技術(shù)培訓需在三個核心方面進行強化。首先，培訓模式應改革為“邊用邊學”，專注于提高教師對智慧教室設備和平臺的實操能力。在此培訓階段，所有參訓教師應親手操作智慧教室內(nèi)的各種設備，并提供詳細的操作手冊及示意圖，確保教師能夠快速掌握并參照學習。其次，培訓內(nèi)容的深度和廣度至關(guān)重要。教師應在培訓期間體驗智慧教室的每個功能，通過反復實操和對核心功能的深人講解，達到熟練運用的目的。同時，培訓還需全面介紹智慧教室的所有功能，拓寬教師對這些功能應用的視野。最后，保障足夠的培訓時間對技術(shù)掌握至關(guān)重要。高校應定期舉行培訓會議，并在學期中安排額外的補充培訓，針對教師在使用智慧教室進行教學時遇到的具體問題提供及時的指導和幫助。

（四）打造金課案例

在推動智慧教室引領課堂教學創(chuàng)新的過程中，高等院校應將重點放在網(wǎng)絡課程的發(fā)展上，實施獎勵、管理及評價機制，確保網(wǎng)絡開放課程的有效推進。以“實現(xiàn)課程數(shù)字化”為核心自標，持續(xù)擴展網(wǎng)絡課程的范圍和種類，充分利用智慧教室的高效功能，旨在建設省級頂尖學科，為通往全國優(yōu)質(zhì)課程鋪平道路。同時，要提高教師在智慧教室中進行教學的實操技能，確保這一先進的教學環(huán)境得到最佳應用。通過抓住省級優(yōu)秀專業(yè)建設的機遇，組織教師參與網(wǎng)絡課程的培訓和交流，旨在提升他們運用智慧教室進行課堂革新的技術(shù)能力。此外，這樣的措施可以激勵教師積極探索和利用智慧教室的獨特優(yōu)勢，進一步完善和豐富在線開放課程的內(nèi)容和形式。這不僅有助于提高課程的質(zhì)量和吸引力，還能促使更多學科和課程加人網(wǎng)絡教學的行列，實現(xiàn)知識傳播的最大化。在這一過程中，各高校應協(xié)調(diào)資源，打破學科壁壘，鼓勵跨學科合作，拓寬教育視野，以科技創(chuàng)新為動力，推動教育內(nèi)容和形式的全面更新。同時，加強網(wǎng)絡課程建設和智慧教室使用技能培訓，成為教師專業(yè)成長和教學改革的雙重保障。通過這些舉措，教師不僅能熟練掌握智慧教室的高級功能，更重要的是能在此基礎上創(chuàng)新教學理念和方法，更有效地激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

（五）提高學生學習能力

智慧學習的核心在于以學生為中心的教育活動。在這種模式下，學生的主動學習能力、積極態(tài)度以及課堂參與度決定了其在智慧教室里互動學習的成效。智慧教育環(huán)境能即時向?qū)W生提供所需的信息、資源和服務，同時根據(jù)每位學生的個性化需求，提供定制化的學習內(nèi)容和資源。這種方式不僅使學生對自己的興趣和愛好有更深入的認識，還幫助他們不斷挖掘和發(fā)展個人潛力，在高效的學習過程中體驗到樂趣。

因此，學生的信息技術(shù)能力和學習能力成為智慧教育實施的基礎。一個積極的學習體驗能有效提升學生的課堂參與度，進而顯著提高教學效果，使智慧教室利用智能教學工具激發(fā)教師與學生的創(chuàng)造力與智慧的初衷得以實現(xiàn)。在智慧教育的實踐中，重要的是創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生能夠在其中自我引導和自我驅(qū)動地學習。這意味著，教師不僅要以引導者的角色出現(xiàn)，更要作為資源提供者和問題解答者，幫助學生在遇到難點時找到突破口，并在學生探索未知領域時給予支持。

三、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡技術(shù)在教學領域的廣泛應用，高等教育的教學模式正在經(jīng)歷前所未有的轉(zhuǎn)變。這一變革核心在于智慧教室、智慧教育及智慧教師的融合。要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的無縫對接，道阻且長。智慧教室的建設需要立足于最新的教學觀念和科技發(fā)展，它不僅提倡智慧教育的理念，還離不開智慧教師的支撐。智慧教育倡導從“教師中心\"到“學生中心\"的轉(zhuǎn)變，追求從一成不變的面授教學向以翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、合作學習和混合式學習等多元化教學模式的創(chuàng)新。

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