中圖分類號：H32 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）04（c）-0015-05

On Cultivation of Intercultural Communication Competence in French Teaching

MA Chunjuan ^1，2 （1.NanjingUsijJi;2aiUsiy）

Abstract：Withthecontinuousaccelerationofglobalintegration，cross-culturalexchangesamongcountrieshavebecome increasinglyfrequent.Multi-skilledtalentswithaninternationalperspectivearemorepopularandcollgestudents‘intercultural communicationcompetencehasbcomeincreasinglyimportant.Thisarticleanalyzes thechallngesinthecultivationoffrenchtalents in China，uchsakcluralmuicatnawarenss，lackofkowledgeandbilitynd\"eseulueasiaIo discusestheimportanceandncessityofultivatingintercuuralcommunicatiocompetenceinlightofurrntculturalehanges betweenChinaandFrane，andthenexploresthecultivationpathsof interculturalcommunicationcompetencetomeetthediverse needsofforeign languagetalentsinthecontextofthenewerainChina.Basedonthis，thisarticleproposesthatstudents intercultural communicativecompetencecouldbenurturedbymeansofadvocating theconceptof multiculturaleducation，creatinga two-way cultural teaching model and expanding international exchange and cooperation.

KeyWords： French teaching; French talents; Intercultural communicativecompetence; Culture; Exchange; Cultivation paths

當今世界，經(jīng)濟全球化，文化多元化，各國之間的交流合作達到前所未有的廣度和深度，彼此間的跨文化交流日益頻繁，這使得跨文化交際能力成為我國新時代外語人才培養(yǎng)的新訴求。本文基于我國高校法語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，對學生跨文化交際意識薄弱、跨文化交際知識與能力欠缺及“中國文化失語癥\"進行了深入分析，思考如何對接科教興國國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求，解決法語人才跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題，探索法語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)路徑。

1法語教學跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

一般而言，跨文化交際指的是不同語言文化背景的民族成員之間進行的交際?？缥幕浑H能力主要包括對本國文化與外國文化差異的敏銳感知力，對多元文化的包容能力及跨文化交際中的理解、溝通與表達能力。當前，我國高校在培養(yǎng)法語人才跨文化交際能力方面面臨著諸多現(xiàn)實困境，如學生跨文化交際意識薄弱、跨文化交際知識與能力欠缺及“中國文化失語癥\"等現(xiàn)象，難以對接新時代國家教育戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求。

1.1跨文化交際意識薄弱

語言是文化的一個重要組成部分，語言永遠不能脫離文化而存在。外語教學應將語言教育與文化教育深度融合，重視跨文化教學，而不是僅停留在語言技能的培養(yǎng)上。然而，一直以來，高校法語專業(yè)教學體系不夠完善，學生的跨文化交際能力被忽視，語言與文化的關(guān)系呈現(xiàn)出較為割裂的局面。法語教學課程大多圍繞法語語言技能進行設(shè)置，中法文化比較及跨文化交際類的課程中文化內(nèi)容融入較少。在當前的法語教學中，大多數(shù)教師仍過于強調(diào)語言知識，注重詞匯語法方面的知識傳授，忽視學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，致使學生對語言文化知識的內(nèi)涵不夠了解。一方面，課堂上略微涉及的中法文化知識講解較為淺顯，缺乏深度和廣度，致使學生難以深入了解中法文化，也未能培養(yǎng)對中法文化異同的敏感性；另一方面，學生在學習法語的過程中，盲目追求學習成果，意識不到文化對于語言學習的重要性，忽視文化知識的習得，對跨文化知識的學習缺少興趣，很少主動參加跨文化交流活動，從而使其跨文化交際能力得不到鍛煉提升。

1.2跨文化交際知識與能力欠缺

當前，我國高校法語教學主要以傳統(tǒng)的教學方式和方法為主，注重傳授語言知識和技能，較少涉及中法文化與跨文化交際知識。因而，學生的跨文化交際知識較為匱乏，不能用比較的視野去看待中法文化，跨文化理解能力較弱。學生缺乏語言應用環(huán)境，大部分的學習依賴于教材，缺少實踐應用機會，跨文化表達能力得不到鍛煉。

掌握法語詞匯和語法知識只是語言學習的基礎(chǔ)，并不意味著學生能夠順利地進行跨文化交流。事實上，在實際的跨文化交流過程中，學生時常感到茫然、困惑與不解，并且常常會先入為主，下意識地以中國文化價值觀和世界觀為出發(fā)點，隨意評判他人的言行和思想，交際過程中不可避免地產(chǎn)生文化遷移，引起交際誤解，甚至是交際失敗。例如，關(guān)于樓層的計數(shù)方式，中法兩國的語言表述存在顯著差異。我們可能會把Lepremierétage（字面意思是第一層）理解成一樓，類似于英語中的thefirstfloor。其實不然，在法國“一樓\"具有專屬名稱，即rezdechaussee（意為地面層），二樓是lepremierétage，三樓是ledeuxiemeétage，以此類推。也就是說，法國的第一層（lepre-mierétage）相當于中國的二樓。倘若學生不清楚其中的文化差異，實際的跨文化溝通交往中勢必會產(chǎn)生一些不必要的誤解。

1.3“中國文化失語癥”

我國的外語教學普遍存在“中國文化失語\"現(xiàn)象，法語教學也不例外?！爸袊幕дZ癥”，主要指學生在跨文化交際中無法找到合適的法語詞匯去表達中國文化相關(guān)概念，“始終顯示不出來自古文化大國的學者所應具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格\"。究其原因，主要有兩點。其一，學生對中國文化知識掌握不夠。傳統(tǒng)的法語教學中使用的教材以法國文化導人為主，缺少對中華傳統(tǒng)文化的有效輸出。有的學生對中國文化的熟悉度甚至都不如對法國文化的熟悉度。具體表現(xiàn)為：學生對中國文化不夠重視、對中國文化理解不夠深入或理解有誤，從而影響法語的正確表達。其二，學生法語語言表達能力不足，無法將中國文化用精確的法語翻譯出來，也就是在法語中找不到所謂的對等詞（equivalent）。在用法語表述中國傳統(tǒng)節(jié)日、習俗諺語、歷史名勝古跡等中國文化概念時，學生的表現(xiàn)常常不盡如人意。例如，中國諺語“不入虎穴，焉得虎子”，原意是指“如果不進入老虎的洞穴，怎么能捉得到小老虎呢”，比喻不經(jīng)歷艱險難以獲得成功或取得成果。倘若我們一直聚焦“虎穴”“虎子”這些具體的意象進行思考翻譯，則很難達到理想的翻譯效果。但如果對這句諺語進行深入思考分析，便可在法語中找到現(xiàn)成的一句諺語“Quinerisquerienn'arien\"（字面意思指不敢冒險的人什么也不會得到），跨文化交際中產(chǎn)生的交際隔閡便得到了有效化解。

此外，我國高校的法語教育評價體系主要以考試為主導，以學生成績?yōu)樵u價標準，缺少對學生文化知識的系統(tǒng)性考核。長期應試導向的教育模式，導致學生側(cè)重讀、寫、譯技能訓練，忽視了語言聽說能力的培養(yǎng)，很多人聽不懂法語，也不敢開口說法語，更別提用法語去傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，表達什么、如何表達及達到什么樣的表達效果是值得高校師生不斷探索的重要問題

2跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性和必要性

語言是文化的一個重要載體，語言和文化的關(guān)系密切，二者相輔相成、不可分割。每種語言背后都承載著一套獨特的文化系統(tǒng)。各國之間的文化差異體現(xiàn)在文化的各個層面：思維方式、習俗禮儀、價值觀念等。文化差異勢必會給彼此間的溝通和交流帶來障礙，導致某些文化信息失落和變形，造成交際困難和誤解。為了減少或消除因文化差異產(chǎn)生的交際障礙和誤解，跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得必不可少。

2.1深化中法文化交流，促進多元文化互融互鑒

2024年是中法建交60周年，中法雙方已成功舉辦“山海有靈”主題豫園燈會、凡爾賽宮音樂會、“凡爾賽宮與紫禁城\"展覽、巴黎中國戲曲節(jié)等一系列豐富多彩的活動。2024年12月14日，在第二十六次中法戰(zhàn)略對話中，王毅表示，“明年是中法關(guān)系新一個‘甲子'的開局之年延續(xù)中法文化旅游年積極效應，便利兩國人員往來，深化文化、科研、教育、地方、青年等領(lǐng)域交流\"。由此可見，無論是在文化的深度還是廣度上，我國與法國的文化交流合作將會愈加頻繁，對具備跨文化交際技能法語人才的需求也將不斷增多。

培養(yǎng)法語人才的跨文化交際能力有助于深化中法文化交流，幫助學生理解彼此差異，尊重不同國家的文化，在平等互鑒中取長補短，在交流碰撞中促進文化發(fā)展創(chuàng)新，促進多元文化互融互鑒，在求同存異的過程中攜手共建人類命運共同體，以響應國家“尊重包容、交流互鑒、求同存異、合作共贏\"的新型文化價值觀的倡導。

2.2用外語講好中國故事，推動中華文化走出去

為加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，習近平總書記指出，“要更好推動中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國特色、體現(xiàn)中國精神、蘊藏中國智慧的優(yōu)秀文化”，強調(diào)講好中國故事、傳播好中國聲音，旨在“著力提高國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力、國際輿論引導力\"3，這為我國外語教學中跨文化交際人才培養(yǎng)提出了科學指引。

中華民族擁有五千多年源遠流長的文明歷史，高校教師需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學，以弘揚傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生樹立文化自信心，增強學生的民族自尊心和自豪感，教會學生用法語講好中國故事，培養(yǎng)“兼具家國情懷與國際視野的中國故事傳播者、中國立場闡釋者、中國形象塑造者\"。具體而言，學生能夠用法語講清楚中國的文化，講清楚中國人的世界觀、人生觀、價值觀，讓世界真正理解中華文化的精神特質(zhì)和發(fā)展形態(tài)，讓世界更好地讀懂中國，推動中華文化真正地走向世界。

2.3提升跨文化交際素養(yǎng)，提高職場競爭力

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際投資和國際貿(mào)易日益劇增，企業(yè)的國際化進程也不斷加快?？鐕镜臄?shù)量日益增加，規(guī)模不斷擴大。這些企業(yè)和跨國公司均面臨著人才短缺和跨文化融合兩大挑戰(zhàn)。它們越來越傾向于招聘具備跨文化交際能力的外語人才。因而，精通外語、具備跨文化交際能力的人才在職場中就變得極具競爭力。

跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅涉及語言的使用，還包括面部表情、肢體語言、社交禮儀等在內(nèi)的非語言要素內(nèi)容。切實提升學生的跨文化交際素養(yǎng)，有助于他們深入了解并尊重不同文化的價值觀和思維方式，有效解決跨文化交際過程中遇到的問題，減少文化沖突和誤解，從而更好地處理國際業(yè)務，促進跨國合作與友誼的建立。

3法語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

法語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)主要包括法語語言技能和中法文化知識兩部分內(nèi)容。高校法語教師既要教授學生法語語言知識，還要將中華文化及與法語國家和地區(qū)相關(guān)的文化知識融入法語教學之中，提升學生的跨文化理解能力和溝通能力，讓學生從文化差異中更深入地理解外國文化，尊重外國文化，維護文化的多樣性，同時不斷促進我國文化的積累與創(chuàng)新，豐富其文化內(nèi)涵。

3.1倡導多元文化教育理念，培養(yǎng)學生的跨文化意識

母語文化時刻會影響我們的思維方式和行為模式，學生在跨文化交際的過程中難以避免母語遷移的影響，然而，“跨文化交際應該倡導一種平等的交際模式”。作為對傳統(tǒng)教育理念的補充，多元文化教育理念注重培養(yǎng)學生的文化敏銳性和全球意識，旨在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和全球競爭力，讓學生能夠在多元文化語境下順利地溝通與合作。因此，高校應倡導多元文化教育理念，通過文化移情來消除阻礙，在不同的文化之間尋求共識，從而進行有效的、適宜的交際。換言之，人們要想跨越由文化差異引起的鴻溝，克服文化障礙，需要自覺地擺脫自身文化的束縛，轉(zhuǎn)變固定思維模式，消除民族中心主義，靈活應對交際情景，借助文化移情，設(shè)身處地地、不帶偏見地去看待、理解、尊重和適應外國文化。

高校教師應順應時代發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學模式，注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在實際教學中，教師應將法語語言教學和文化習得相結(jié)合，將中法文化融入課堂教學之中，幫助學生理解中法文化差異，逐步提升學生的跨文化理解能力和溝通能力。具體而言，教師可在課堂教學中導人與法語國家與地區(qū)文化相關(guān)的圖像、文字、音頻、視頻等資料，讓學生能夠全方位地感受法語國家和地區(qū)的歷史文化和風土人情。

“跨文化交際實際上是一個動態(tài)的過程一—在理解中有沖突，又從沖突走向融合，在此過程中，交際雙方文化不斷碰撞加深理解。\"因此，教師應引導學生以開放、包容、積極樂觀的態(tài)度看待中華文化和法語國家與地區(qū)的文化，在增強文化自信的同時培養(yǎng)對法語國家與地區(qū)文化的理解，消除文化沖突與隔閡，倡導多元文化，提高學生對文化異同的敏銳度。在培養(yǎng)學生扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力的同時，更要注重培育其政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識和道德修養(yǎng)

3.2充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學生自主學習能力

教師可利用在線教學平臺，穿插應用或聯(lián)合應用諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式等多種教學模式，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，一方面可以激發(fā)學生學習法語的興趣，另一方面還能鍛煉其自主學習能力。教師還可以通過文生圖片、視頻或虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建虛擬場景，讓學生身臨其境地感受異國文化情調(diào)，實現(xiàn)更加個性化、智能化和互動性較強的教學，提高教學效率和學生學習效率。此外，教師還可利用微信公眾號、超星學習通等網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送教學資源，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的法國電影、音樂及文學作品，以拓展學生的知識面，提升學生的文化感知力和理解力。

文化知識包羅萬象，不論是教師還是學生，都無法掌握所有的文化知識。因此，學生需要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成線上拓展學習任務，加深對中法文化知識點的理解，從而增強跨文化理解能力，提高自主學習能力。學生可借助工具書及豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源自行查找所需的文化知識，運用所學的交際策略識別重要的文化特征，并將其恰如其分地應用到日常的跨文化交際活動中，借此提升跨文化交際能力。

3.3強化課程資源建設(shè)，提高跨文化綜合素養(yǎng)

為了培養(yǎng)全面的跨文化交際人才，高校應強化課程資源建設(shè)，需要一批“富有時代氣息、凸顯跨文化交際內(nèi)涵并在全國有廣泛影響力的優(yōu)質(zhì)教材\"應用于法語教學中?？缥幕浑H類法語教材內(nèi)容應兼顧中國和法語國家和地區(qū)兩類文化的介紹和闡釋，以便學生深入理解這兩類文化的內(nèi)涵。教材可從衣、食、住、行等角度出發(fā)，選取貼近生活的主題，如餐飲美食、禮儀習俗、節(jié)日慶典、交通運輸?shù)?，充分展現(xiàn)文化的多姿多彩，讓學生探索不同文化的豐富內(nèi)涵。

教師給學生提供的閱讀素材應生動有趣，兼顧實用性，讓學生在學習文化知識與內(nèi)涵的同時，提升閱讀理解能力。課堂活動設(shè)計應靈活多樣，包括主題詞匯表達理解、聽力理解及文化探究等，讓學生能夠在夯實法語語言技能的同時，注重思辨能力和跨文化意識的培養(yǎng)。在課堂上，教師可圍繞單元主題對文章內(nèi)容進行拓展，補充相關(guān)詞匯與表達，同時融入真實交際場景設(shè)置練習，引導學生對中法文化異同展開深人思考，著重提升學生的文化知識積累、法語語言表達和實際應用能力，提升學生的思辨能力和跨文化交際能力。

高校還應重視跨文化交際能力的課程設(shè)置，均衡建設(shè)目的語與母語文化課程。事實上，跨文化交際能力培養(yǎng)僅依靠學習一門或幾門課程是不可能實現(xiàn)的，“它必須貫穿整個教學過程，外語專業(yè)的諸多課程都需要從跨文化的角度來教\"8。高校應增加課程的跨文化元素，諸如跨文化意識、文化差異、溝通技巧等方面的知識，以便學生能夠更好地理解和應對不同文化背景下的交際情境。除了基礎(chǔ)法語課程，學?？稍鲈O(shè)一些語言文化課程，以及與職業(yè)目標或跨文化視野相關(guān)的外語選修課或必修課。面向低年級學生，學?？砷_設(shè)與某一專業(yè)有關(guān)的課程，如電影、音樂等文化課程。針對高年級學生，學?？稍鲈O(shè)跨學科語言課程，包括政治學、歷史學或經(jīng)濟學等。

3.4采用多種教學方法，打造雙向文化教學模式

在我國的外語教學中，高校教師不應全盤引入目的語文化，而應當“在兼顧與平衡雙向文化的原則下，將自的語文化與本土文化通過‘講故事'的形式融入國內(nèi)外語雙向文化教學之中\(zhòng)"。在法語教學中，教師應兼顧中法文化，著眼對比交流，尋求文化生態(tài)系統(tǒng)的均衡性，幫助學生在不同文化的交流、碰撞和互補中去深人理解中法文化。此外，教師還應在教學中融入中華文化，幫助學生全面認識與理解中華文化，有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)，增強其民族文化認同感。例如，教師可將美食、陶瓷、京劇、書法、武術(shù)等各種中華傳統(tǒng)文化元素融入課堂教學中，讓中外文化“融起來”，教會學生用法語講述中國故事、宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可有效解決學生在跨文化交際過程中出現(xiàn)的“中國文化失語”問題。

針對中法文化差異及交際障礙，教師應向?qū)W生闡釋跨文化交際障礙產(chǎn)生的原因，引導學生理解兩類文化的異同，幫助學生掌握中法文化的內(nèi)在規(guī)律，并為學生提供解決跨文化交際障礙所需的基本知識和技巧，使其預料和避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解。教師可采用情境教學法、案例引入法等多種教學方法，引入真實的跨文化交際案例和情境，通過小組討論和角色扮演等方式，提高學生的課堂參與度與上課的積極性。教師可以讓學生結(jié)合自身的興趣，用法語就與中法文化相關(guān)的內(nèi)容（如旅游文化、飲食文化、餐桌禮儀文化等）進行主題匯報，鼓勵學生積極參與法語沙龍、法語角、法語辯論及以中法文化為主題的相關(guān)知識競賽，增強學生對法國和法語地區(qū)文化的了解。

3.5拓展國際交流合作，拓寬學生國際視野

從本質(zhì)上講，跨文化交際能力是“一種行為層面上的能力，缺少實踐的支撐，也就違背了它的基本屬性，沒有生命力和應用價值\"[o]。因而，高校應積極拓展與法語國家和地區(qū)之間的國際交流合作，讓學生能夠身臨其境地體驗法國當?shù)氐娘L土人情，在實踐中提升自身的跨文化交際能力。中國傳媒大學南廣學院與駐法國斯特拉斯堡的法語聯(lián)盟合作開展了為期半個多月的暑期夏令營活動，主要包括法語語言強化課程和系列文化活動。經(jīng)過兩周的法語強化課程培訓，學生不再畏懼開口說法語，法語的聽說讀寫技能得到了顯著提高。學習之余，學生游覽參觀了埃菲爾鐵塔、盧浮宮、凡爾賽宮、巴黎圣母院等法國名勝古跡，深刻感受到了法國悠久的歷史和深厚的文化底蘊；還參觀了ARTE（德法公共電視臺）DNA（阿爾薩斯地區(qū)第一大報紙）、FIP廣播電臺等傳媒企業(yè)，對法國的企業(yè)文化與管理理念有了初步了解。學生與中國駐法國斯特拉斯堡領(lǐng)事館副領(lǐng)事和孔子學院校長進行了一場別開生面的座談會，這場座談會讓學生對中法文化交流方向有了些新的認識。文化活動與社會實踐極大地拓寬了學生的國際視野，增進了學生對法國當?shù)厝宋牧曀椎睦斫?，切實提高了學生的跨文化交際能力。

除此以外，高校還應加強師資隊伍建設(shè)，加大對教師的培訓力度，提高教師的跨文化教學能力與水平，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和經(jīng)驗的教師。面對一個全球經(jīng)濟趨于一體化的時代，只有高素質(zhì)的外語教師才能培養(yǎng)出合格的、具有跨文化交際能力的外語人才。高?？裳垏鴥?nèi)外的跨文化教學專家進校講學，選派教師去國外高校進行訪學交流，在理論和實踐兩個層面提升教師的跨文化素養(yǎng)。

4結(jié)束語

全球經(jīng)濟一體化促進了各國之間的文化交流與融合，全球化時代提升法語人才跨文化交際能力具有重要意義。高校的法語教學應當實現(xiàn)文化教育與語言教育深度融合，課程內(nèi)容涵蓋中華文化和法語國家和地區(qū)文化的方方面面。高校教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，倡導多元文化教育理念，打造雙向文化教學模式，將跨文化交際能力培養(yǎng)貫穿法語教學的各個環(huán)節(jié)中，引導學生在學習過程中積極參與互動，不斷提高學生的法語語言綜合能力和跨文化交際能力，以滿足新時代國家對跨文化交際人才的需求。

參考文獻

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19（C1）.

[2]中華人民共和國外交部.中法戰(zhàn)略對話在北京舉行[EB/OL].（2024-12-14）[2025-02-02]. https：//www.mfa.gov.cn/zyxw/202412/t20241218_11496875.shtml.

[3]習近平在中共中央政治局第三十次集體學習時強調(diào)加強和改進國際傳播工作展示真實立體全面的中國[EB/OL]（2021-06-01）[2025-02-02]. https：//www.gov.cn/xinwen/2021-06/01/content_5614684.htm.

[4]高曉瑜，王和平.外語院校國際傳播人才培養(yǎng)的理念創(chuàng)新與實現(xiàn)路徑[J].外語教學，2024，45（4）：67-72.

[5]陳俊森，樊葳葳.跨文化交際與外語教育[M].武漢：華中科技大學出版社，2006：204.

[6]肖瓊，黃國文.關(guān)于外語課程思政建設(shè)的思考[J].中國外語，2020，17（5）：1，10-14.

[7]葛春萍，王守仁.跨文化交際能力培養(yǎng)與大學英語教學[J].外語與外語教學，2016（2）：79-86.

[8]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J]外語界，2013（6）：2-8.

[9]呂麗盼，俞理明.雙向文化教學：論外語教學跨文化交際能力培養(yǎng)[J].中國外語，2021，18（4）：62-67.

[10]張衛(wèi)東，楊莉.跨文化交際能力體系的構(gòu)建：基于外語教育視角和實證研究方法[J].外語界，2012（2）：8-16.