傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是幼兒教育（簡稱幼教）工作者義不容辭的責任與使命。本文以（以下簡稱J園）課程游戲化建設項目為例，探討了基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒情境主題課程建設實踐。J園秉持“文化自信從娃娃抓起”的核心立場，建構了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化園本課程，體現了鮮明的園所文化。2021年11月，J園成功申報市級課程游戲化建設項目“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒情境主題課程建設”，堅持“幼兒為本”，踐行六大支架，豐富玩的形式，美化環(huán)境，創(chuàng)造樂的體驗，讓幼兒成為具有中國根、中國心和中國情的“快樂中國娃”。

1專業(yè)內化“游戲精神” 以理念明晰方向

1.1理念先行，促進教師專業(yè)成長

圍繞課程游戲化建設內容，J園利用業(yè)務學習時間深入學習課程游戲化相關理念：六大支架、五大實施意見等，并以此為抓手，在工作實踐中加以落實。隨著對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入學習與內化，J園明晰目標，強烈意識到：要讓幼兒在玩中學，在做中玩，體驗“真”游戲的快樂。J園還通過專家解讀、網絡學習、教師沙龍、故事剖析等多種方式進一步深入學習，同時鼓勵教師閱讀好書，并將所學知識學以致用，定期組織讀書交流會，將理論應用到對幼兒行為的分析中。園內還定期開展“青藍工程”師徒結對活動，充分發(fā)揮骨干教師引領、輻射、示范作用，促進青年教師快速成長。

1.2著眼兒童，促進孩子身心發(fā)展

J園從兒童的年齡特點和已有經驗出發(fā)，將幼兒看成是一個活生生的、有認知能力和發(fā)展?jié)撃艿膫€體，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓為內容，以幼兒的生活經驗、興趣、各領域的核心經驗為中心，共同設計生成幼兒喜聞樂見的主題單元，促進幼兒健康、快樂、和諧成長]。

2詮釋追隨“游戲精神”- 以游戲共促成長

2.1創(chuàng)設游戲化環(huán)境

J園根據幼兒年齡特點、需要，充分挖掘和利用地方特色和自然資源、人文資源，創(chuàng)設了能讓幼兒與環(huán)境積極互動的活動場景，讓環(huán)境成為無聲的教育資源，促進幼兒身心全面發(fā)展。

（1）室外天地，妙趣橫生。充滿開放性、探索性、足夠操作、足夠獲得各種體驗的環(huán)境一定是幼兒非常向往的環(huán)境。J園在戶外打造了安全、生態(tài)、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的兒童游戲場，設置了自由探索區(qū)、組合器械區(qū)、玩沙玩水區(qū)、涂鴉區(qū)、種植園區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等活動區(qū)域，使幼兒園的每一個角落都成為幼兒游戲活動的天地。本學期在沙水區(qū)新增設了木制輪船以及水槍、雨衣雨鞋、玩沙工具等基礎性游戲材料，在戶外新增碳化積木、輪胎、竹梯等創(chuàng)造性游戲材料，新增的玩具讓孩子們玩得不亦樂乎（如圖1所示）[3]。

（2）自然環(huán)境，有聲有色。“自然”和“生態(tài)”是J園戶外的關鍵詞。J園積極利用這些戶外環(huán)境，生成了《花園里的昆蟲記》《竹筍寶寶》《香香的桂花樹》《你好，楊梅樹》等一系列課程。在這個過程中，孩子們不斷帶入自己的生活經驗，發(fā)現問題，解決問題，獲得新的經驗。教師基于幼兒的興趣，為其提供探索的空間和時間，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中自主學習，構建自我經驗。

（3）傳統(tǒng)情境，獨具匠心。J園將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉化為幼兒喜聞樂見，頗具傳統(tǒng)文化藝術美感的環(huán)境，J園利用幼兒園的走廊、墻壁、樓梯以及班級墻面，營造了濃厚的民間文化氛圍：如門口畫有傳統(tǒng)卡通人物的防撞球；一樓走廊上懸掛的藍印花布花紋的團扇；二樓走廊上懸掛的二十四節(jié)氣畫；樓梯拐角處搭建的江景造船廠、南通著名建筑電視塔等，幼兒浸潤在富有民間文化氣息的環(huán)境中。這不僅促進了他們在環(huán)境中獲得豐富的審美體驗，還提升了他們對民間藝術作品中蘊含的美的元素的感受力與鑒賞力，同時增進了他們對南通民間文化的了解[4]。

（4）室內空間，兒童本位。隨著課程游戲化理念的不斷更新，教師不再單一地追求環(huán)境的精美化，而是更注重環(huán)境與幼兒的互動性。在環(huán)境的選擇上，教師更多地聽取幼兒的意見，尋找孩子們的興趣點。在環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師更多地留白，創(chuàng)造機會讓孩子們自主豐富其中的內容，使環(huán)境的功能不再局限于欣賞性，而是成為孩子們記錄游戲、展示生活的一片天地。J園將民俗文化資源融入區(qū)域游戲，讓幼兒自主選擇主題，自由選擇材料，制訂游戲活動計劃，并與同伴共同商討游戲玩法。孩子們愉悅地投入游戲，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。由此，衍生出了“四宜糕團店”“扎染坊”“皮影劇場”等富有民間特色、利于探究的游戲區(qū)域。同時，幼兒園還提供了各種富有特色的工具和材料，并定期更新，不斷豐富幼兒的生活體驗，有效提升了課程的適宜性。

2.2開發(fā)游戲化課程

（1）全員參與，因材擇題。建立以項目組為核心，以年齡段和領域學科為縱、橫兩條線，從園級、項目組、教師個體三個層面的研究網絡。鼓勵每位教師根據自己的實際水平，結合幼兒興趣需要確定班級微型項目，時間至少一學期，每周固定時間開展研究活動。這些微型項目為幼兒園總項目的研究提供了各個方面各個層次的經驗與案例。同時，教師自主研究的意識也大大增強，不經意間完成了“要我做”向“我要做”的可喜轉變。

（2）由點及面，多維建構。園所以四大情境主題課程為框架：“春花爛漫”主題藝術節(jié)；“夏荷婷婷”主題游戲節(jié)；“秋果累累”主題豐收節(jié)；“冬雪飄飄”主題運動節(jié)，從園級層面開展富有成效的項目實踐活動。各班以主題活動和班級特色活動為載體，通過生活化、故事化、游戲化等生動活潑、寓教于樂的情境主題活動實施，讓幼兒充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在增長知識、啟迪智慧的同時，形成良好的道德品格[5]。

例如，J園將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入節(jié)日課程，先后開展了“歡樂中國年”“鬧元宵，樂融融”“濃情端午”“鶯啼春去，遇見立夏”等極具傳統(tǒng)文化韻味的情境主題活動。民間體育游戲來源于民間，來源于生活，具有鮮明的地方文化特色，J園組織幼兒開展了“與民間體育游戲作朋友”的活動，孩子們逐步學會了盲人摸魚、丟沙包、跳格子、翻花繩、滾鐵環(huán)、袋鼠跳、炒豆豆、老鷹抓小雞等民間體育游戲，在興致勃勃地嬉戲中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（3）小處著手，處處有“意”。J園將基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情境主題課程融入戶外游戲、區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設以及一日生活中，生成了一系列活動。傳統(tǒng)語言方面：小班有《童謠》，中班有《皮影戲》，大班有《港港南通方言》與《走近西游記》；傳統(tǒng)美食方面：小班有《“串”承文化，甜暖童心》與《回味無窮的南通麥蒂酥》，中班有《一口糕團，萬種南通味》；傳統(tǒng)禮儀方面：大班有《中華孝道代代相傳》；傳統(tǒng)節(jié)日方面：中班有《我們的清明節(jié)》，小班有《熱熱鬧鬧元宵節(jié)》。這些活動將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落實在幼兒生活的點滴之間，建構了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的基本模式。

3聚焦透亮“游戲精神”——以資源助力前行

J園從游戲化課程建設的理念出發(fā)，積極整合幼兒園、社會、地域條件，開發(fā)身邊各種鮮活的課程資源，使游戲化課程設置更為開放，內容更為豐富，形式更為多樣。

3.1以專家資源為引領

指導專家團隊為南通高等師范?？茖W校學前教育第一學院（學前教育研究所）院長彭云教授團隊，該團隊具有非常深厚的科研素養(yǎng)，為課程實施提供了理論、業(yè)務指導。J園定期邀請團隊專家來園指導教師課程游戲化建設、實施，開設專題講座，提升教師課程游戲化執(zhí)行能力。

3.2以網絡資源為拓展

引進教學一體機、幼兒園網站等多媒體網絡資源和平臺，優(yōu)化游戲情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。通過這些手段，使課程內容變得形象化、生動化、綜合化，讓課程實施過程充滿童心、童趣，從而充分調動幼兒的主動性和積極性。

3.3以社區(qū)資源為后盾

幼兒園周邊社區(qū)資源豐富，有菜市場、敬老院、消防隊、超市等，這些已成為J園固定的社區(qū)實踐基地大自然也為J園游戲化課程實施提供優(yōu)良的實踐場所，J園充分利用社區(qū)資源，在游戲中拓展幼兒的生活。

3.4以家庭資源為平臺

家長資源是一個不可小鹿的教育資源。J園對家長資源進行了調查，搜集整理家長的興趣、特長、工作等。同時，開展資源走訪活動，對幼兒園周邊公共場所進行掃描式排查，并對資源的教育價值進行了分析、適用。

4結語

行走在課程游戲化的道路上，教師退居幼兒身后，將互動、探索、學習、自主的機會全然交給幼兒。孩子們擁有了真正屬于自己的游戲天地，能根據個人興趣和發(fā)展需求，自主選擇游戲內容和方式。在富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的游戲情境中，他們不僅了解了家鄉(xiāng)深厚的歷史文化底蘊，還受到了情感的滋養(yǎng)和美感的啟迪，心中悄然種下了文化自信的種子。

下一階段，J園將著力優(yōu)化幼兒游戲情境，激發(fā)幼兒的深度學習。同時，全面提升教師的專業(yè)綜合能力，包括游戲活動的規(guī)劃設計、組織實施、觀察分析、診斷改善等諸方面能力。將根據幼兒在課程實施中的實際需求與興趣，靈活調整課程方案，或增補或刪減或創(chuàng)新，以打造出既符合幼兒發(fā)展需要，又兼具游戲化、系列化、情境化、規(guī)范化的園本課程。J園將矢志不渝地追求課程建設的精與優(yōu)，逐步形成具有鮮明園所特色的教育課程體系，助力幼兒全面發(fā)展。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一座取之不盡的富礦。隨著一個個游戲的深入開展，一個個問題的積極探索，幼兒的生命逐漸被烙上了傳統(tǒng)文化的鮮明印記。J園將不懈探索，持續(xù)優(yōu)化課程建設，在傳承與創(chuàng)新中尋求最佳平衡點，讓課程游戲化之花絢麗綻放，讓幼兒在民俗文化的滋養(yǎng)和多彩游戲的陪伴下快樂成長！

引用

[1]劉耀娟.五大領域視域下的幼兒園課程游戲化教學[J].科幻畫報，2023（7）：29-31.

[2]陳鶴琴．“活教育”的目的論[J].新課程教學（電子版），2023（19）：190-192.

[3]續(xù)珊.探究式學習在幼兒美術教育中的應用[J].美術教育研究，2024（24）：183-185.

[4]梁拉拉.基于兒童立場創(chuàng)建幼兒園戶外游戲環(huán)境[J].山西教育（幼教），2024（12）：20-21.

[5]董祥蕾.民間文學視域下幼兒文學素養(yǎng)提升的思考[J].嘉應文學，2025（1）：161-163.

作者簡介：陳晟（1996一），男，江蘇南通人，本科，就職于南通實驗江景苑幼兒園。