中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025)07-0078-03

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[]。教師若想發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及語(yǔ)言情境，以精準(zhǔn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生拾級(jí)而上、逐步成長(zhǎng)?！伴喿x”與“表達(dá)運(yùn)用”是小學(xué)語(yǔ)文課程中非常重要的兩大模塊，貫穿于各年級(jí)的語(yǔ)文課程之中。但從總體上來(lái)看，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師存在“重閱讀輕表達(dá)”“閱讀與語(yǔ)言表達(dá)無(wú)法結(jié)合”等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要教師立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，找準(zhǔn)各項(xiàng)核心素養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀表達(dá)教學(xué)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將“閱讀”與“表達(dá)”有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)言運(yùn)用：積累+整合，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)表達(dá)方法

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之中，“語(yǔ)言運(yùn)用”處于基礎(chǔ)地位；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)[2]，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，掌握通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、內(nèi)涵與應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生能夠自主表達(dá)、有效表達(dá)。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要在閱讀與表達(dá)運(yùn)用結(jié)合的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)，需要教師做好基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生持續(xù)不斷地積累閱讀知識(shí)，掌握整合語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法、掌握表達(dá)技巧，進(jìn)而對(duì)照現(xiàn)有的文本材料，以及結(jié)合自身的學(xué)習(xí)理解來(lái)進(jìn)行“模仿性表達(dá)”。這樣能降低學(xué)習(xí)理解難度，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀與表達(dá)習(xí)慣。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”和“運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法，表現(xiàn)出一個(gè)人的特點(diǎn)”作為學(xué)習(xí)要素，教師須抓住這一要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀本單元的各語(yǔ)篇，感悟和積累“人物描寫(xiě)”的表達(dá)方法：在《摔跤》一課中，讓學(xué)生著重標(biāo)注課文里描寫(xiě)主人公小嘎子的一連串動(dòng)作，感受作者“活靈活現(xiàn)”的動(dòng)作描寫(xiě)；在《他像一棵挺脫的樹(shù)》一課中，提醒學(xué)生圈畫(huà)課文中出現(xiàn)的“直硬”“紅撲撲”“結(jié)實(shí)硬棒”等形容詞，根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，用自己的話來(lái)“二次解讀”這些形容詞，體會(huì)作者通過(guò)“外貌描寫(xiě)”展現(xiàn)主人公旺盛生命力的手法；在《兩莖燈草》一課中，讓學(xué)生概括“課文中最具有戲劇性的故事情節(jié)”，并由此重點(diǎn)講解“事例描寫(xiě)”；在《刷子李》一課中，引導(dǎo)學(xué)生將本篇課文和先前的課文進(jìn)行對(duì)比分析，拓展介紹“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面描寫(xiě)”兩種不同的人物描寫(xiě)方法。

為了讓學(xué)生更好地歸納、整合和總結(jié)各類描寫(xiě)方法，教師還可以讓學(xué)生閱讀習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》，先找出文章所描寫(xiě)的主要人物，再找出各種不同的人物描寫(xiě)手法，最后歸納它們的不同作用、對(duì)比各自不同的特點(diǎn)。經(jīng)歷了這樣的閱讀積累和學(xué)習(xí)整合過(guò)程后，學(xué)生在面對(duì)本單元習(xí)作任務(wù)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”時(shí)，就能夠激發(fā)對(duì)“描寫(xiě)和刻畫(huà)人物”的興趣，并實(shí)現(xiàn)模仿表達(dá)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)和生活中就地取材，確定諸如“我最喜愛(ài)的同學(xué)”“我的爸爸”“我最敬愛(ài)的老師”之類的習(xí)作主題，從觀察對(duì)象、梳理素材開(kāi)始，讓學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)作手法來(lái)選取合適的描寫(xiě)方法，完成簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生有了前期豐富的閱讀積累，后期就能夠自然而然地學(xué)會(huì)模仿、樂(lè)于表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

二、思維能力：思考+想象，利用支架提升表達(dá)能力

語(yǔ)言既是交際工具，也是思維工具。一個(gè)人進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上也是展現(xiàn)其邏輯思維的過(guò)程。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的同時(shí)，實(shí)際上也在發(fā)展自身的思維能力。教師應(yīng)聚焦學(xué)生思維能力培養(yǎng)來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)運(yùn)用結(jié)合的教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)探究型活動(dòng)和課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生深入思考、激發(fā)想象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，為學(xué)生的思維發(fā)展注入活力。

第一，用好各類輔助性學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)、規(guī)范表達(dá)。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“這兒真美”的習(xí)作課時(shí)，為了讓學(xué)生避免出現(xiàn)“寫(xiě)流水賬”“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”等問(wèn)題，教師可使用電子白板的“思維導(dǎo)圖”工具為學(xué)生展示簡(jiǎn)單易懂的樹(shù)狀圖。學(xué)生確定“花園真美”“森林公園真美”“學(xué)校的操場(chǎng)真美”等主題后，根據(jù)樹(shù)狀圖的結(jié)構(gòu)，分類寫(xiě)出“近處的景色”“遠(yuǎn)處的景色”“想象的景色”或“山美”“水美”“人美”“動(dòng)物美”等關(guān)鍵短語(yǔ)。學(xué)生將這些短語(yǔ)羅列出來(lái)后就能發(fā)現(xiàn)它們之間既平行并列又緊密相關(guān)，共同指向作文主題“這兒真美”。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵短語(yǔ)開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的邏輯思考提供了支撐，有助于學(xué)生有主題、有條理地寫(xiě)作。當(dāng)然，輔助學(xué)生強(qiáng)化思維能力的學(xué)習(xí)支架不正思維導(dǎo)圖一種，還可以使用其他圖表或者“句子填空”等方式幫助學(xué)生梳理思維表達(dá)的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生提高思維能力。

第二，用好啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題尋找答案來(lái)幫助學(xué)生深入思考、激活想象。例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在淺層閱讀的基礎(chǔ)上不斷思考、加深理解。在學(xué)生初次閱讀課文后，教師提出第一個(gè)問(wèn)題“課文中的兩個(gè)孩子感知太陽(yáng)的方法分別是什么？”，要求學(xué)生“用普通話說(shuō)出課文中兩個(gè)小孩不同的觀點(diǎn)，并說(shuō)出他們對(duì)太陽(yáng)的感知方法有什么不同”。在學(xué)生基本梳理清楚課文情節(jié)后，讓學(xué)生以“給不同人物配臺(tái)詞”的方式簡(jiǎn)單呈現(xiàn)課文內(nèi)容，同時(shí)以問(wèn)題二“孔子在聽(tīng)到兩小兒說(shuō)‘孰為汝多知乎’后又會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孔子的反應(yīng)通過(guò)表演的方式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師還可以進(jìn)一步介紹“議論文三要素”的內(nèi)容，讓學(xué)生在課本上標(biāo)注出兩個(gè)小孩不同的論點(diǎn)和論據(jù)，并對(duì)比學(xué)習(xí)他們的論證方法有何區(qū)別。最后，教師提出問(wèn)題三“讀完課文后，你覺(jué)得兩個(gè)小孩誰(shuí)的觀點(diǎn)更可信？”，教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，把學(xué)生分成兩組進(jìn)行討論。在學(xué)生開(kāi)展辯論賽前，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以及生活中對(duì)太陽(yáng)的不同體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充論據(jù)，從而使學(xué)生在據(jù)理力爭(zhēng)的趣味化辯論活動(dòng)中提升思維能力和表達(dá)能力。在辯論賽的后期，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意梳理正反方提出的不同觀點(diǎn)與論據(jù)，請(qǐng)“學(xué)生評(píng)委”共同思考討論“哪一組說(shuō)得更有道理”，從而在這樣的創(chuàng)新性表達(dá)活動(dòng)中進(jìn)一步激活學(xué)生思維。

三、審美創(chuàng)造：發(fā)現(xiàn)+運(yùn)用，結(jié)合感受增強(qiáng)表達(dá)效果

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含許多富有美感和詩(shī)意的元素，教師應(yīng)結(jié)合教材中的各個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行賞析，并拓展到生活中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程中的真、善、美。具體而言，教師可通過(guò)閱讀與表達(dá)運(yùn)用相結(jié)合的方式來(lái)促使學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

第一，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，以情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)、呈現(xiàn)的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生真正感受美、發(fā)現(xiàn)美，提高審美鑒賞水平。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可引入《大好河山小興安嶺——探索森林中的奧秘》《航拍中國(guó)——黑龍江省美麗的小興安嶺》等視頻資源，并根據(jù)課文內(nèi)容將視頻按照四季順序進(jìn)行適當(dāng)剪輯，讓學(xué)生邊讀邊看，并將自已對(duì)小興安嶺美麗景色的想象與現(xiàn)實(shí)景觀聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)小興安嶺的美的感悟。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生的審美鑒賞能力。比如，教師可以在學(xué)生有感情地朗讀完課文、觀看完學(xué)習(xí)視頻后，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織每個(gè)小組圍繞“在季，小興安嶺有哪些與眾不同的景物，這些景物美在哪里”開(kāi)展討論。各組學(xué)生首先按照“動(dòng)物”“植物”“自然景色”的分類來(lái)梳理課文內(nèi)容，然后自由表達(dá)閱讀課文、觀看視頻后的審美感受。教師根據(jù)各組討論的結(jié)果，請(qǐng)全班學(xué)生選出“小興安嶺最美的季節(jié)”，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)“自然美、生態(tài)美”的感受。

第二，在學(xué)生積累了學(xué)習(xí)和審美的經(jīng)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生借助語(yǔ)言文字或其他工具來(lái)表達(dá)自己的感受，進(jìn)行發(fā)散性表達(dá)和創(chuàng)意性表達(dá)。仍以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀想象，以及觀看視頻后的感受，選取一個(gè)季節(jié)完成“美麗的小興安嶺”繪畫(huà)作品，作品中必須至少包含課文里提到的兩種景物，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。另外，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己完成的繪畫(huà)作品，給作品所展現(xiàn)的美麗景色寫(xiě)一段“導(dǎo)游詞”，用上課文里“淙淙”“金光”“飛舞”等有畫(huà)面感的詞語(yǔ)，把這里的美景描述清楚。從創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生在閱讀課文、增進(jìn)視聽(tīng)感受的過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)美”，到指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手工繪畫(huà)、口語(yǔ)表達(dá)等方式方法“表達(dá)美”，學(xué)生逐漸提高對(duì)“文字美”“意境美”“情感美”的審美感悟力，提升了審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

四、文化自信：延伸+遷移，借助實(shí)踐豐富表達(dá)內(nèi)容

文化自信是一種強(qiáng)大的精神和實(shí)踐力量，它激勵(lì)著人們堅(jiān)守自已的文化立場(chǎng)，推動(dòng)文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展，為民族繁榮和社會(huì)進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)的支撐。體現(xiàn)在語(yǔ)文課程之中，是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所形成的對(duì)于中華文化的認(rèn)同感、歸屬感與自信心。借助語(yǔ)言文字這一主要媒介，各種優(yōu)秀的中華文化內(nèi)容得以在語(yǔ)文課程中充分展現(xiàn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷拓展延伸本土特色和實(shí)踐特色的文化元素，促進(jìn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`行動(dòng)的遷移，使學(xué)生在身體力行的過(guò)程中傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將語(yǔ)文課程由課堂向課外延伸，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人體系的作用，凝聚校內(nèi)外多方育人主體的合力，借助國(guó)慶節(jié)、建黨紀(jì)念日、建軍節(jié)等節(jié)日契機(jī)，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加愛(ài)國(guó)主義教育基地、勞動(dòng)研學(xué)基地的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀或?qū)嵺`加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)馗锩宋?、社?huì)變遷的了解，或者是體驗(yàn)和感受“非遺”、民俗技藝等特色文化內(nèi)容。在學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程中，教師可設(shè)置與語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題相關(guān)的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生繪制圖文并茂的學(xué)習(xí)小報(bào)或撰寫(xiě)研學(xué)日記，使學(xué)生在“實(shí)踐 + 表達(dá)”的過(guò)程中進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵，使表達(dá)內(nèi)容豐富多彩。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各類具有特色文化元素的教材文本，優(yōu)化課后實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中蘊(yùn)含了豐富的雷鋒精神內(nèi)涵，但是要求小學(xué)二年級(jí)學(xué)生完全理解雷鋒精神的內(nèi)涵，顯然是不符合學(xué)情的。教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以綜合性、特色化的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生完成表達(dá)任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下完成“我是雷鋒：小小志愿者”的課后實(shí)踐任務(wù)，或者要求學(xué)生幫助教師整理擺放語(yǔ)文作業(yè)、引導(dǎo)小區(qū)居民對(duì)垃圾進(jìn)行分類等，同時(shí)學(xué)唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》歌曲。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能初步體會(huì)到雷鋒精神的內(nèi)涵。

總而言之，教師如果想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，做好閱讀與表達(dá)運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)工作。語(yǔ)文教師要圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，抓住語(yǔ)文課程的育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“模仿表達(dá)、感受表達(dá)、進(jìn)階表達(dá)、實(shí)踐表達(dá)”的能力提升。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“分層·浸入·閉環(huán)：核心素養(yǎng)視域下新任教師能力素養(yǎng)提升路徑研究\"（2024ZJY226)的階段研究成果。

(責(zé)編 黎雪娟)