中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0052-04

紅色文化教育是愛國主義教育的重要組成部分，是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。在新時代，加強紅色文化教育對于振奮民族精神、凝聚全民族力量，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重大而深遠的意義。

玉林市容縣縣底鎮(zhèn)冠堂村是國內(nèi)第一次革命和土地革命時期廣西革命的策源地之一，為革命事業(yè)作出了重要貢獻。這片熱土留下了許多可歌可泣的革命故事和寶貴的精神財富。容縣縣底鎮(zhèn)中心學校（以下簡稱縣底鎮(zhèn)中心學校）立足這片熱土，充分利用當?shù)刎S富的革命教育資源，堅持以黨建帶隊建，積極探索紅色文化建設的有效路徑，為鄉(xiāng)村學校開展紅色文化教育提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、構建多維陣地，營造紅色文化教育氛圍

學校承擔著在有限的時間和空間里把人類文化精華傳遞給下一代的文化使命]。在新時代背景下，鄉(xiāng)村學校的紅色文化教育不僅要傳播革命精神，還要通過多維度、多形式的育人陣地建設，營造出具有文化內(nèi)涵與教育意義的紅色校園環(huán)境。學校通過打造特色鮮明的宣傳陣地、創(chuàng)設浸潤式育人環(huán)境和建立校地協(xié)同機制，充分挖掘本土紅色文化資源的育人價值，讓學生在潛移默化中感受紅色文化的獨特魅力，為培養(yǎng)具備家國情懷和社會責任感的時代新人奠定堅實基礎。

（一）打造校內(nèi)紅色文化宣傳陣地

校園宣傳陣地是開展紅色文化教育的重要載體?？h底鎮(zhèn)中心學校緊扣“讓紅色基因薪火相傳”的目標，通過精心設計主題教學樓、打造紅色文化長廊、建設愛國主義教育基地等多種形式，打造了全方位、立體化的紅色文化宣傳陣地。

在主題教學樓，學校以“初心樓”“雄心樓”“紅心樓”為主線，將黨的光輝歷史與校園文化有機融合，一幅幅生動的圖片、一段段精練的文字，生動再現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領中國人民從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，讓師生在潛移默化中接受黨史學習教育，銘記黨的奮斗歷程，珍惜今天的幸福生活。在文化長廊，學校精心打造了“紅色英雄譜”主題展示區(qū)，通過故事展板、繪畫作品等多種形式，展現(xiàn)了黃繼光、董存瑞、劉胡蘭等英雄的英勇事跡，讓學生能夠近距離感受英雄們大無畏的崇高精神與偉大人格，激發(fā)學生們的愛國情懷與民族自豪感。同時，學校充分利用校園宣傳欄和廣播站，定期展示紅色故事、傳唱紅色歌曲、誦讀紅色詩詞，讓紅色經(jīng)典在校園中廣泛傳播。此外，各班級結合本班實際，創(chuàng)設“紅色記憶”角，展示學生創(chuàng)作的紅色主題手抄報、書法作品等，通過師生共同參與、共同創(chuàng)作、共同展示，既調(diào)動了師生參與紅色教育的積極性，又營造了濃厚的育人氛圍。

（二）創(chuàng)設浸潤式育人環(huán)境

開展校園文化建設有利于促進學生全面發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的校園文化，對于學生整個學習生涯甚至終身發(fā)展都有著積極的推動作用[2]?；诖耍h底鎮(zhèn)中心學校結合鄉(xiāng)村學校實際，通過師生共建共創(chuàng)的方式，創(chuàng)設浸潤式的育人環(huán)境。

在校園環(huán)境布置上，學校巧妙利用走廊、墻面等公共空間，設置了“黨史印記”“鄉(xiāng)賢風采”“英雄榜樣”等主題文化墻。例如，“鄉(xiāng)賢風采”塊重點展示冠堂革命老區(qū)涌現(xiàn)的英雄模范和杰出人物事跡，讓學生感受家鄉(xiāng)的紅色文化，增強學生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。各班級根據(jù)學生年齡特點，因地制宜布置紅色文化角。低年級學生以圖畫、剪紙等形式展現(xiàn)革命故事；中高年級學生則以革命歷史資料、紅色故事手抄報等形式展示學習成果。學校還在綜合樓設置了紅色閱讀專區(qū)，定期更新紅色主題圖書，為學生自主學習提供資源。此外，學校充分利用現(xiàn)有空間，將一間閑置教室改造成紅色文化活動室，作為開展紅色故事會、革命傳統(tǒng)教育等活動的固定場所，讓紅色文化浸潤學生心田。

（三）建立校地協(xié)同育人機制

容縣冠堂紅色革命教育基地是開展紅色教育的重要場所?？h底鎮(zhèn)中心學校與該基地建立長效合作機制，通過“校地聯(lián)動、資源共享”的方式，將革命傳統(tǒng)教育延伸到校外。

一是共建教學基地。縣底鎮(zhèn)中心學校與容縣冠堂紅色革命教育基地共建基地，定期組織師生到基地參與實踐活動，由基地講解員擔任校外輔導員，為學生開展革命傳統(tǒng)教育。通過“學黨史，永遠跟黨走”為主題的系列活動，引導學生深入了解家鄉(xiāng)革命傳統(tǒng)，感受家鄉(xiāng)文化的厚重。

二是開展常態(tài)化研學。學校每學期組織不同年級的學生到基地參觀學習，在紀念碑前舉行入隊儀式，增強學生的儀式感和使命感。同時，組織學生參觀革命老區(qū)紀念館，讓革命歷史、英雄事跡入腦入心。

三是形成家校育人合力。學校通過家長微信群、家長會等渠道，引導家長利用節(jié)假日帶領孩子到革命教育基地參觀，開展“紅色家庭親子行”活動。

鼓勵家長與孩子一起學習革命故事，共同接受革命傳統(tǒng)教育，讓紅色基因代代相傳。

二、深化課程教育，發(fā)揮思政主渠道作用

課程文化是學校文化的核心內(nèi)容，能夠彰顯學校文化軟實力的內(nèi)涵和品格[3]。在紅色校園文化建設中，課程教育是重要渠道。縣底鎮(zhèn)中心學校通過開發(fā)紅色校本課程、創(chuàng)新教學模式和深化黨史學習教育，將革命傳統(tǒng)教育和紅色文化融入課堂教學，使學生在知識學習中感悟革命精神、傳承紅色基因，全面提升思想覺悟和綜合素質(zhì)。

（一）開發(fā)紅色校本課程，融入思政課教學

學校立足鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，積極探索紅色校本課程開發(fā)路徑，形成了具有本土特色的課程體系。學校結合思政課教學，經(jīng)上級審批后編寫了《冠堂紅色故事集》校園讀本，精選當?shù)馗锩鼩v史事件和英雄人物事跡，設計了適合不同學段學生的學習單元。例如，低年級以“紅色童謠”“革命小故事”為主，通過通俗易懂的教學形式激發(fā)學生興趣；中年級設置“英雄人物訪談”“革命遺址探秘”等單元，引導學生走進革命歷史；高年級則通過“冠堂革命歷程”“革命精神傳承”等專題，幫助學生深入理解革命傳統(tǒng)。在課程實施上，學校采取“課堂教學+實地研學”的方式。例如，在講授“冠堂革命老區(qū)的歷史貢獻\"這一課時，思政課教師先在課堂通過圖片、視頻等形式，講解冠堂村在革命時期作為廣西革命策源地之一的歷史意義，然后組織學生到革命教育基地，由基地講解員帶領學生實地考察革命遺址，探尋革命足跡，讓學生在親身體驗中感受革命歷史。為確保課程實施效果，學校設計了“紅色基因傳承手冊”，包含“學習筆記”“實踐感悟”“家長寄語”等欄目，學生在每次紅色教育活動后都要及時記錄學習心得，教師和家長要寫下評語和建議。期末，學校將優(yōu)秀的學習記錄匯編成冊，在全校進行展示，以此激勵學生更好地傳承紅色基因。

（二）推出“行走的思政課”，強化實地教學效果

學校依托容縣冠堂紅色革命教育基地這一育人場所，精心設計并實施“行走的思政課”，探索革命傳統(tǒng)教育與實地教學深度融合的有效路徑，讓紅色教育更有感染力和實效性。

在課程設計上，學校圍繞不同主題精心規(guī)劃學習路線。例如，以“緬懷革命先烈，弘揚愛國精神，凝聚奮進力量”為主題，組織學生參觀冠堂革命老區(qū)紀念館，瞻仰烈士紀念碑，學習革命先烈的英雄事跡。通過教學內(nèi)容與實地場景的融合，讓學生在沉浸式學習中感悟革命精神。在教學實施上，學校注重將課堂教學與現(xiàn)場體驗相結合。思政教師在課堂上通過圖片、視頻、歷史資料等形式講授革命歷史，幫助學生初步建立知識框架。校內(nèi)授課結束后，教師組織學生到容縣冠堂紅色革命教育基地開展實踐活動，由基地講解員生動講述革命故事，同時安排學生參與現(xiàn)場情境體驗，如重溫入隊誓詞、集體傳唱紅色歌曲等，讓學生在儀式中接受精神洗禮，增強教育感染力。為提高教學效果，學校設計了多樣化的學習活動，引導學生通過撰寫心得體會、制作紅色手抄報、拍攝微視頻等形式，將實地學習感悟轉(zhuǎn)化為具體成果。學校還在課后組織學生進行學習成果展示與交流，以此深化學習成效，讓學生從“行走的思政課”中真正做到學有所思、學有所悟。這種將實地教學與課堂教學有機結合的教學模式，不僅深化了學生對革命傳統(tǒng)教育的理解和認同，還培養(yǎng)了他們的實踐能力和家國情懷，為紅色教育提供了生動的實踐樣本。

（三）開展黨史學習教育，發(fā)揮教師示范作用

在深化課程教育的過程中，縣底鎮(zhèn)中心學校注重提升教師的思想政治教育水平，以充分發(fā)揮其示范引領作用。學校定期組織黨員教師到容縣冠堂紅色革命教育基地參加“學黨史、悟思想”主題黨日活動，通過重溫入黨誓詞、聆聽革命故事等形式，幫助教師深刻感悟革命精神，增強教書育人的責任感和使命感，并做到學以致用。例如，道德與法治課教師在參加黨史學習后，將冠堂革命老區(qū)的故事編寫成教學案例融入課程教學，讓學生更加直觀地感受到革命歷史的艱辛和悲壯。此外，學校還通過集體備課和教學研討活動，促使教師將黨史學習教育與思政課教學結合，探索紅色教育新模式。例如，教師團隊共同開發(fā)以“革命精神傳承”為主題的教學單元，通過課堂講授和活動設計相結合的方式，促進學生對革命歷史的理解。

三、豐富實踐活動，增強紅色育人實效

（一）開展儀式教育

縣底鎮(zhèn)中心學校通過莊重的儀式活動，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)歷史責任感，為紅色文化教育注入豐富的精神內(nèi)涵。在重大節(jié)日和紀念日，學校通過升旗儀式、祭掃等活動讓學生在莊嚴氛圍中接受精神洗禮。每周一舉行的升旗儀式成為紅色文化教育的重要載體，全體師生面向國旗高唱國歌，學生代表以紅色歷史故事為主題進行國旗下的演講，引導學生銘記革命先烈的偉大事跡，激發(fā)愛國情懷。在清明節(jié)，學校組織師生前往冠堂革命烈士紀念碑開展祭掃活動，學生通過敬獻花圈、默哀致敬等儀式深切緬懷革命先烈，并在現(xiàn)場聆聽革命故事，讓革命精神內(nèi)化于心。這些活動不僅讓學生接受了愛國主義教育，還增強了他們對家鄉(xiāng)紅色歷史的認同感和自豪感。此外，學校還利用建黨紀念日、國慶節(jié)等重大節(jié)日，組織開展新團員入團儀式和少先隊員入隊儀式。通過這些富有教育意義的儀式活動，強化學生的儀式感和使命感，幫助他們樹立為祖國和人民奮斗的理想信念。學生在參與儀式的過程中，逐漸將革命精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想動力和實際行動，為紅色基因的代際傳承奠定了堅實基礎。

（二）建設紅色社團

縣底鎮(zhèn)中心學校通過建立多樣化的紅色社團，為學生提供展示才能、傳承紅色基因的平臺。紅色社團活動以培養(yǎng)學生的愛國意識、合作能力和創(chuàng)新精神為目標，讓學生在實踐中主動學習、深刻感悟革命精神。

紅色文化宣傳隊以高年級學生為主，培養(yǎng)學生講述故事的能力，使學生成為紅色故事的講述者。宣傳隊成員在教師指導下，深入學習革命歷史，走進容縣冠堂紅色革命教育基地開展宣講活動，展現(xiàn)了新時代少年傳承紅色文化的決心與行動。紅色歷史研習社以“學黨史、知黨情、感黨恩”為主題，組織學生開展紅色歷史調(diào)研。社團成員通過查閱史料、走訪革命老區(qū)、收集革命文物等方式，深入了解家鄉(xiāng)的革命歷史。這種自主探究式的學習，讓革命精神在研究和思考中得到升華。文藝社團則通過紅色歌曲傳唱、革命故事演繹等形式，展現(xiàn)紅色文化的魅力。在建黨百年等重要的時間節(jié)點，社團成員自編自演文藝節(jié)目，以昂揚的姿態(tài)謳歌黨、謳歌祖國，充分展現(xiàn)了新時代少年的精神風貌。

紅色社團活動的開展，為學生提供了多樣化的學習平臺。學生在活動中增強了團隊協(xié)作能力，提升了文化自信，為學校培養(yǎng)新時代紅色文化的傳承者和傳播者奠定了堅實基礎。

（三）開展志愿服務

縣底鎮(zhèn)中心學校充分發(fā)揮學生的主動性，組織開展形式多樣的志愿服務活動，讓紅色基因在服務中得到傳承。紅色宣講志愿隊由黨員教師帶領，走進社區(qū)、農(nóng)村，開展革命故事宣講活動。小志愿者通過講述冠堂革命故事、分享革命先烈事跡，讓更多群眾了解家鄉(xiāng)的光榮歷史。同時，志愿隊還積極參與革命紀念館的講解服務，以少年兒童的視角傳播紅色文化。在社區(qū)文化建設方面，學校組織學生利用課余時間，參與社區(qū)文化墻繪制、革命故事展板設計等活動。通過這些富有創(chuàng)意的方式，讓革命文化融入社區(qū)環(huán)境，助力革命老區(qū)的精神家園建設。學校還定期組織師生參與革命老區(qū)建設活動，如協(xié)助整理革命歷史資料、保護革命遺址、幫助老區(qū)居民改善人居環(huán)境等。這些實踐活動既傳承了革命精神，又培養(yǎng)了學生服務社會的責任意識。

四、反思和完善，提升紅色文化教育實效性

在紅色校園文化建設的過程中，縣底鎮(zhèn)中心學校立足實際，充分利用本土紅色資源，構建了多維育人體系，取得了一定成效。然而，該項工作在實踐中也面臨一些問題，需要進一步改進和完善。

首先，紅色資源的整合和系統(tǒng)化開發(fā)仍需進一步深入?？h底鎮(zhèn)中心學校充分挖掘本土革命歷史資源，并初步實現(xiàn)了資源與課程教學的融合，但在資源的系統(tǒng)性整理和校本教材開發(fā)上仍存在不足。革命故事的挖掘更多集中于經(jīng)典案例，而對其他本土紅色文化歷史的挖掘較為有限，尚未形成全面的教育素材。因此，學校將聯(lián)合地方黨史部門、革命遺址管理機構，進一步挖掘和整理本土紅色資源，逐步完善教材內(nèi)容，為課程教學提供更有深度的素材支持。

其次，活動形式的多樣化有待進一步拓展?？h底鎮(zhèn)中心學校在紅色文化教育活動中實施了“行走的思政課”“儀式教育”等活動，這些活動激發(fā)了學生的愛國情懷，但部分活動形式相對單一，學生參與度和主動性有待提升。下一步，學校計劃通過更貼近學生實際的實踐方式，如紅色故事演繹、紅色文化主題創(chuàng)作等，增強活動的吸引力和趣味性，同時根據(jù)不同年齡段學生的特點設計分層活動，提高紅色文化育人的質(zhì)量。

再次，教師的紅色文化教育能力有待提升?？h底鎮(zhèn)中心學校通過組織黨員教師開展黨史學習教育和紅色文化教育專題培訓，提升了教師的紅色文化教育能力，但教師隊伍的整體水平與紅色教育的要求相比仍有差距。學校將繼續(xù)加強教師培訓工作，進一步發(fā)揮黨員教師和骨干教師的示范帶動作用，并通過校際協(xié)作和經(jīng)驗交流等方式，為教師提高紅色文化育人水平提供更廣闊的平臺。

最后，紅色文化教育的評價體系尚需完善?？h底鎮(zhèn)中心學校在實踐中注重對學生學習成果的展示和交流，但對學生思想內(nèi)化、價值觀形成等“隱性成果”的評價還不夠到位，難以全面反映紅色文化教育的成效。對此，學校將在現(xiàn)有成果的基礎上，探索更科學的多維評價體系，通過建立學生成長檔案、收集家長和社區(qū)反饋等，從認知、情感、行為等多個維度評估學生的成長變化，進一步提升紅色文化教育的實效性。

綜上所述，紅色校園文化建設是鄉(xiāng)村學校落實立德樹人根本任務的重要舉措?？h底鎮(zhèn)中心學校通過多維育人體系的構建，探索了一條符合鄉(xiāng)村學校實際的紅色育人路徑，充分彰顯了紅色文化的時代價值和育人功能。未來，學校將繼續(xù)深挖紅色資源的育人潛力，充分發(fā)揮黨建引領作用，強化區(qū)域協(xié)同，促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，以紅色文化為根基，培養(yǎng)具有家國情懷和歷史使命感的新時代少年。

參考文獻

[1]張志珍.挖掘紅色土壤培育紅色之花：談紅色校園文化的建設[J].今天，2022（1）：251-252.

[2]李雪.論新時代小學紅色校園文化建設[J]內(nèi)江師范學院學報，2022，37（7）：101-106.

[3]劉世平.“紅色”校園文化的建設與思考[J]廣東教育·綜合，2011（2）：8-9.

（責編覃鷗）