摘 要：技能競賽作為中職院校課程改革的重要手段，具有引導(dǎo)性的作用，通過賽教結(jié)合的方式，提高課程教學(xué)水平，助力學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。文章以《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》賽項(xiàng)教學(xué)為例，簡要概述競賽的意義、內(nèi)容和思路，結(jié)合課程教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價(jià)模式四個(gè)維度提出了一些有效的教學(xué)重構(gòu)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：賽教結(jié)合 中職 《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》 教學(xué)重構(gòu)

中職院校以培養(yǎng)技術(shù)類的人才為主，更為注重對學(xué)生實(shí)操能力的養(yǎng)成?！读悴考y繪與CAD成圖技術(shù)》作為中職院校課程教學(xué)的重要組成部分，通過競賽引領(lǐng)、賽教結(jié)合的方式，提高學(xué)生的實(shí)操能力，打造現(xiàn)代化的職教體系，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)類人才。

1 中職《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》賽教結(jié)合的概述

1.1 競賽意義

我國教育信息化從1.0時(shí)代走到2.0時(shí)代，從“簡單應(yīng)用”走向“深度融合”，智能制造行業(yè)需要更多具有創(chuàng)新類的專業(yè)技術(shù)類人才[1]。零部件測繪與CAD成圖技術(shù)競賽的舉辦不僅提升了行業(yè)內(nèi)的技術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，還增強(qiáng)了行業(yè)的影響力。零部件測繪與CAD成圖技術(shù)深入貫徹了國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，促進(jìn)了產(chǎn)教融合。符合當(dāng)下中職院校課程改革的基本需求，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐契機(jī)。這種產(chǎn)教融合的競賽模式，有利于培養(yǎng)出更多具有數(shù)字化制造技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代工匠型、復(fù)合型技能人才。隨著競賽活動(dòng)的組織，學(xué)生利用課上所學(xué)的機(jī)械理論知識，將其有效應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目，精準(zhǔn)理解機(jī)械零件幾何精度，讓學(xué)生通過徒手拆裝測量，軟件繪圖的方式，就能順利解決生產(chǎn)中遇到的零部件等諸多問題。

1.2 競賽內(nèi)容

賽教結(jié)合理念下的零部件測繪與CAD成圖技術(shù)競賽，要求學(xué)生掌握典型機(jī)構(gòu)的工作原理、特點(diǎn)，理解國家、國際和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在幾何零件精度中的有效應(yīng)用。競賽將典型的生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合起來，檢驗(yàn)學(xué)生對于理論知識的掌握情況以機(jī)械零部件實(shí)體、零件工程圖、二維裝配圖、機(jī)械產(chǎn)品三維建模及裝配設(shè)計(jì)、動(dòng)畫仿真與渲染等素材為考核載體，檢測競賽選手在零部件測繪與CAD成圖技術(shù)方面的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合水平。在賽教結(jié)合模式下，按照國際大賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合企業(yè)實(shí)際需求的典型項(xiàng)目案例，按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)課程知識的重構(gòu)，讓課內(nèi)理論知識和實(shí)際生產(chǎn)工作相互結(jié)合，打造崗位+課程標(biāo)準(zhǔn)相互統(tǒng)一的模式，符合教學(xué)做一體化的教學(xué)要求。

1.3 競賽思路

以零部件測繪與CAD成圖技術(shù)課程來組織競賽，涵蓋的內(nèi)容包含公差和配合、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、CAD建模技術(shù)，動(dòng)畫仿真技術(shù)，動(dòng)畫渲染技術(shù)等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。但是由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在三維空間設(shè)計(jì)中存在一些問題。面對這種情況，教師在指導(dǎo)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的基本情況，采用項(xiàng)目教學(xué)模式，打造完善的知識框架，加強(qiáng)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。例如在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，懂得機(jī)構(gòu)傳動(dòng)的特點(diǎn)。而且教師在日常授課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識，對標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)，熟練操作。通過理實(shí)一體化的方式，提高學(xué)生的實(shí)操能力，為后續(xù)技能競賽做好充分準(zhǔn)備[3]。

2 中職《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》教學(xué)中存在的問題

2.1 內(nèi)容設(shè)置不全面

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析，《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致目標(biāo)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、完整性，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的發(fā)展。過于分散的目標(biāo)導(dǎo)致知識過于零散，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，也會影響課程教學(xué)的水平。再者，部分教師對《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程目標(biāo)定位較為模糊，要求學(xué)生掌握基本技能即可，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的嚴(yán)格要求，最終呈現(xiàn)的結(jié)果則是學(xué)生“會”的程度不高。

2.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的銜接性不足

《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程內(nèi)容單一，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。對于實(shí)操技術(shù)課程，單純采用技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的能力，素質(zhì)和理論知識的銜接不足。從課程結(jié)構(gòu)的角度分析，不同專業(yè)是不同教師負(fù)責(zé)，且每位教師有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師沒有深度溝通，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的情況，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 講、練、考的效果不佳

中職《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程教學(xué)，包含理論和實(shí)踐的知識。專業(yè)理論教學(xué)，采用演示法，實(shí)踐教學(xué)則是任務(wù)教學(xué)。課程教學(xué)模式包含講解、訓(xùn)練和考核三個(gè)部分。部分學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識后，進(jìn)入模仿階段，但是師生、生生的互動(dòng)效果不佳。部分學(xué)生的實(shí)操技能，仍停留在“會做”的層面，但是實(shí)操的質(zhì)量不好。例如有的學(xué)生會進(jìn)行CAD繪圖，但是對制圖的原理理解不到位，只懂繪圖，不知內(nèi)在原理。訓(xùn)練階段，教師會組織一些組內(nèi)競賽活動(dòng)，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此時(shí)，學(xué)生更多是希望快速完成任務(wù)，動(dòng)作的規(guī)范性、精準(zhǔn)度不符合標(biāo)準(zhǔn)。而且訓(xùn)練的內(nèi)容過于重復(fù)，沒有將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力真正融入實(shí)踐訓(xùn)練的過程。

2.4 缺乏完善的評價(jià)體系

從《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程評價(jià)主體分析，沒有構(gòu)建完善的評價(jià)體系，多是任課教師進(jìn)行單一評價(jià)，缺乏團(tuán)隊(duì)教師的互補(bǔ)性。從考核方式而言，多是以最終學(xué)生的成績作為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[4]。

3 賽教結(jié)合下中職《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》教學(xué)重構(gòu)策略

3.1 設(shè)置綜合性的課程教學(xué)目標(biāo)

聚焦數(shù)字工廠未來技能需求，校企雙方共同設(shè)計(jì)“零部件測繪與CAD成圖技術(shù)”項(xiàng)目，基于賽教結(jié)合的理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，與社會實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革和發(fā)展，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校開展的《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程教學(xué)，提高學(xué)生的CAD制圖能力。實(shí)際教學(xué)的過程中，項(xiàng)目融入keyshot渲染技術(shù)，3D打印技術(shù)，逆向建模技術(shù)，高精測量的課程知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)組織互動(dòng)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，教學(xué)成效得到顯著提高。

教師根據(jù)競賽項(xiàng)目的內(nèi)容，確定課程教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。例如在典型機(jī)械產(chǎn)品的教學(xué)中，確定目標(biāo)，如知識，能力和素質(zhì)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的相關(guān)要求，以“行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置，理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施”為目標(biāo)，在課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)中，教師通過項(xiàng)目情境的方式，將分散的知識點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)合，搭設(shè)完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)際教學(xué)中，教師借助國家教學(xué)資源庫和精品課程優(yōu)質(zhì)資源，依托全程智慧交互系統(tǒng)，開發(fā)新形態(tài)教材和活頁式手冊，利用機(jī)構(gòu)模型，借助仿真軟件、3D打印技術(shù)及掃描技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端，達(dá)到“即想即視即做即達(dá)”教學(xué)效果。

讀圖、繪圖是學(xué)生在競賽中必須掌握的內(nèi)容?；谫惤探Y(jié)合理念下的課程內(nèi)容教學(xué)，教師利用PPT進(jìn)行集中展示，重點(diǎn)通過標(biāo)題欄、尺寸標(biāo)注等方式，學(xué)生根據(jù)給出的指令完成任務(wù)。例如在裝配圖的繪制中，作為課程教學(xué)的重難點(diǎn)，部分空間思維能力弱的學(xué)生，難以掌握這部分的內(nèi)容。教學(xué)過程中可以利用機(jī)構(gòu)模型，借助仿真軟件、3D打印技術(shù)及掃描技術(shù)，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，完成拆裝，繪制任務(wù)。等到學(xué)生實(shí)操技術(shù)后，讓他們自動(dòng)解決配合性能，視圖布局等知識點(diǎn)。

此外，部分學(xué)生在機(jī)械繪圖的時(shí)候，容易忽視一些知識點(diǎn)，導(dǎo)致在競賽中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如標(biāo)準(zhǔn)件，常用件的畫法錯(cuò)誤，裝配圖、零件圖的表達(dá)不夠準(zhǔn)確等，直接會影響學(xué)生最終成績，導(dǎo)致他們競賽失利。面對這種情況，教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的把控，養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以賽促教

隨著信息化2.0時(shí)代的到來，社會各個(gè)行業(yè)對于制圖要求的愈加嚴(yán)格，為讓學(xué)生將課上所學(xué)的知識有效應(yīng)用于工作崗位，教師在課上強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐內(nèi)容的整合，讓學(xué)生能獨(dú)立完成制圖任務(wù)，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。對此，教師在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的基本情況，預(yù)設(shè)合理的課堂內(nèi)容，做好學(xué)生的技能培訓(xùn)工作。通過創(chuàng)新性的教學(xué)模式，打破以往單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為達(dá)到以賽促教的目的，教師在課上提前為學(xué)生解讀比賽文件，如競賽的目的、規(guī)則、流程等內(nèi)容，幫助學(xué)生找準(zhǔn)核心要點(diǎn)。例如對最終競賽評級的評定和考核，學(xué)生認(rèn)識競賽分?jǐn)?shù)獲取的依據(jù)，認(rèn)識自己的不足，尋找有效的解決措施。此外，教師根據(jù)國際競賽的標(biāo)準(zhǔn)，對零部件測繪與CAD成圖技術(shù)競賽的流程進(jìn)行系統(tǒng)介紹，通過三維模型教學(xué)，完成數(shù)據(jù)對比，幫助學(xué)生快速熟悉競賽的要求，掌握零件機(jī)構(gòu)。

3.4 打造多元化的課程評價(jià)和考核機(jī)制

結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念，提倡對學(xué)生整體教學(xué)流程的合理評價(jià)，改變以往客觀，單一的教學(xué)模式。通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行合理糾正，讓教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，教師選擇采用過程+結(jié)果的評價(jià)模式，課外也為學(xué)生預(yù)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，不僅是評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果，還要對項(xiàng)目過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技能競賽的相關(guān)要求，通過過程+結(jié)果評價(jià)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，以及評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新，合作能力，實(shí)現(xiàn)賽教結(jié)合，打造良性循環(huán)的育人模式。具體如表2所示。

4 賽教結(jié)合下中職《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》教學(xué)的思考

賽教結(jié)合模式下的教學(xué)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)第一，第二課堂的有效整合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基本情況，始終以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的核心理念。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生的問題分析能力，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，盡快掌握課程內(nèi)容。教學(xué)過程中，采用試-導(dǎo)-探-演-練-評-拓的方式，貫徹落實(shí)生本理念，按照七個(gè)階段的教學(xué)模式。第一階段，推送資源，學(xué)生自學(xué)；第二階段，引入案例，導(dǎo)出新知；第三階段，探究任務(wù)，技術(shù)展示；第四階段，演示技巧，反饋問題；第五階段，創(chuàng)設(shè)情境，組織訓(xùn)練；第六階段，答疑解惑，即時(shí)評價(jià)；第七階段，帶入企業(yè)，接觸項(xiàng)目，拓展深化。

以競賽引領(lǐng)的課堂教學(xué)重構(gòu)，專業(yè)教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，融入思政元素，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，尋找零部件測繪和CAD成圖中的思政元素，體現(xiàn)課程育人的價(jià)值。例如在“剖視圖制作”的教學(xué)中，融入思政元素，讓學(xué)生重新審視和分析自己，更好理解零部件內(nèi)在特點(diǎn)，完成課程內(nèi)容，目標(biāo)的整合，符合立德樹人的育人要求。除此之外，還要融入“1+X”證書制度，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效對接職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源配合，讓中職學(xué)生日后能順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)語

零部件測繪與CAD成圖技術(shù)技能競賽的組織，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)，符合當(dāng)下中職院校的課程教學(xué)要求。針對現(xiàn)階段中職院校《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，教師要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過賽教結(jié)合的方式，從課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價(jià)體系四個(gè)方面分析，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和競賽項(xiàng)目的有效結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)類人才。

基金項(xiàng)目：2023年福建省職業(yè)教育研究課題教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)課題：“職業(yè)技能大賽與教育教學(xué)融合創(chuàng)新研究”，（課題編號：TD2023019）。

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