初中化學跨學科教學資源的開發(fā)與利用是一個系統(tǒng)而深人的過程，旨在通過整合不同學科的知識，提升學生對化學學科的認識和學習興趣，構建化學學科意識，提升綜合素質(zhì)。下面，筆者就新課標背景下初中化學跨學科的教學策略，提出自己的思考。

以本學科為主線，在教學中融入有關學科內(nèi)容

學科之間的相互交叉與融合，是課堂教學中跨學科實踐活動的主要體現(xiàn)。教師在講解化學知識的轉(zhuǎn)化時，有機融合其他相關學科，使知識體系形成深層、系統(tǒng)、全面的整體，幫助學生有效解決實際問題。

例如，教學“碳的氧化物”時，教師開展檢驗二氧化碳密度的實踐活動，如將充滿二氧化碳的氣球放在空氣中，并延伸到其他氣體密度進行檢驗，再結合物質(zhì)的相對分子質(zhì)量來比較氣體的密度。教學“質(zhì)量守恒定律\"時，教師開展體系質(zhì)量變化的驗證，用氣球形成密閉體系，結合物理學科的浮力分析質(zhì)量變化的誤差原因，培養(yǎng)學生的科學嚴謹性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

與音樂結合，激發(fā)學生的學習興趣

在跨學科融合教學中，教師將學生熟知或感興趣的事物引人教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，還有利于減輕學生的學習壓力，讓學生更好地學習、理解和記憶有關知識，并且在很長一段時間內(nèi)都不會忘記核心知識，有助于在學習后面相關內(nèi)容時建立起一個系統(tǒng)性的知識架構。

音樂是大多數(shù)學生喜歡的科目，其作品種類繁多，形式多樣。學生樂于用自己喜歡的音樂抒發(fā)情感、享受快樂。同時，節(jié)奏感強的音樂也能讓學生更快、更有效地記住各種信息。在平時的學習、生活中，有些學生會不自覺地哼唱起音樂。從這一點上可以看出，在化學教學中融入音樂，把抽象復雜的知識變成簡單易懂的旋律，學生將更容易記住一些不太熟悉的知識點。比如，元素周期表中的元素符號和順序的背誦對學生后續(xù)的學習至關重要，也是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。學生如果能把元素周期表背熟，在以后的解題過程中就能提高效率，避免一遍又一遍地翻書。然而，在學習過程中，有些學生依賴傳統(tǒng)的機械記憶方式，不僅效率低，還容易混淆元素。針對這種情況，教師可以把這一節(jié)的內(nèi)容編成節(jié)奏感強的Rap，使學生有節(jié)奏地背誦并記住相關知識，

在此基礎上，教師還可以利用學生的創(chuàng)造力，在作品中加入一些新的內(nèi)容，如結合元素名稱、性質(zhì)、用途等改編歌詞、順口溜，得到與元素周期表有關的歌曲：“我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星；我是碳，反應慢，既能成鏈又成環(huán)；我是氧，燃燒離我不用想；我是鈣，身體愛，骨頭牙齒我都在。\"或者利用學生的想象力，把它們編成打油詩、韻文，如化學方程式書寫教學中的“左反右生一橫線，配平之后加一線，等號上下注條件，無中生有很關鍵”等。這種方法可以讓學生在學習過程中感受到更多趣味，提高學習興趣。

開展融合實踐活動，組織學生創(chuàng)新應用

把學生感興趣的東西引入課堂，是一種有效的教學方法?？鐚W科的教學方式，可以使教師熟悉其他學科的特點及教學方式，并讓學生對課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。它能有效地調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，提高課堂教學效果。

例如，教師開展“水質(zhì)檢測及自制凈水器”的綜合實踐課。課前，教師讓學生查閱資料，對城市水源和飲用水的檢測指標有了初步了解。課上，學生分享生活用水的來源、飲用水的發(fā)展史、生活用水需要達標的檢測指標，并繪制自來水凈水流程圖。隨后，教師引導學生對來自渠首的丹江水與學校凈化水的兩份水樣進行色度、濁度、氣味、pH值、硬度、游離氯、亞硝酸鹽、鉛汞重金屬、微生物的檢測。通過以上活動，學生對水樣檢測有了更深人的了解。課后，教師指導學生自制凈水器，凈化丹江水。這一系列實踐活動，不僅增強了學生的動手能力，使其對水的凈化與檢測有了深入認識，也讓學生更加珍惜水資源，懂得節(jié)約用水的重要性。

利用信息技術，豐富教學內(nèi)容

教育信息化是時代發(fā)展的大背景，信息技術與教學的深度融合是當代教育教學發(fā)展的趨勢。借助信息技術手段，如虛擬實驗室、在線課程等，教師可以為學生提供豐富的跨學科教學資源，幫助學生更好地理解化學知識及其在其他學科中的應用。

例如，教學“制取氧氣”一課時，教師借助希沃易課堂的推送功能，將氧氣性質(zhì)判斷的小游戲推送給每名學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師利用希沃的數(shù)據(jù)處理功能，準確掌握學生知識的易錯點，及時分析、精準施教。通過運用虛擬實驗室，學生都能模擬氧氣的制取過程，落實學科核心素養(yǎng)，將信息技術完美地融人化學課堂中。在課堂教學過程中，教師將制取氧氣的原理、裝置、注意事項和模型融合在依托信息技術設置的課堂驅(qū)動任務中，注重實時診斷學生的基本知識水平。

再如，教學“碳的氧化物”一課時，教師以從生活中尋我二氧化碳為例，以真實情境引導學生思考，為學生在課本知識和實際生活間架起一座橋梁，引導學生根據(jù)實際觀察推測其物理性質(zhì)。隨后，教師通過高低蠟燭熄滅和塑料瓶形變等演示實驗和學生分組實驗，總結出二氧化碳的物理和化學性質(zhì)。在探究“水和二氧化碳\"的反應中，教師采用改進裝置T型管來引導學生設計實驗方案，學生由T型管不同的放置方式設計出不同的實驗方案，并親身驗證自己設計的實驗，增強成就感。為了讓學生更直觀地感受二氧化碳與水、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液反應的不同，教師采用了師生共同合作實驗和數(shù)字化實驗結合的方式，清晰地呈現(xiàn)出三個反應的差別，收到較好的教學效果。

整個教學環(huán)節(jié)中，希沃白板與數(shù)字化實驗等現(xiàn)代教育技術與課程相結合，不僅給教學帶來新的視角和亮點，也給課堂教學帶來無限生機和活力。

開展跨學科項目研究

在化學學科的教學過程中，教師要融人多種學科知識與技能，設計自主類、合作類等多樣化探究活動，促使學生將各學科的知識與技能應用于學習任務之中，促進學生跨學科思維與綜合能力的發(fā)展。在此基礎上，教師結合學科交叉學習的特點，開展交叉學科綜合實踐活動。這是實現(xiàn)課程目標的一項重要舉措。

例如，“感受二氧化碳的產(chǎn)生”項目學習活動的開展，旨在引導學生了解什么是“低碳”，探析大氣中二氧化碳含量升高的原因。教師可以組織學生開展跨學科項目研究，讓學生在實踐中運用化學知識和其他學科知識解決問題。以下是項目實施過程。

首先，設計和制作簡易供氧器，融合化學與工程技術、物理學、數(shù)學、生物學等學科的知識。其次，各小組合作完成蠟燭的燃燒、呼出氣體的檢測、實驗室制取二氧化碳3個實驗，感受二氧化碳的產(chǎn)生。這一過程中，教師設計了小組自評和教師評價的雙向評價方式，根據(jù)實驗操作評價要點打分，規(guī)范實驗操作，發(fā)現(xiàn)并解決實驗操作中的問題，學生積極性高漲。再次，各小組分享在不同環(huán)境下收集到的氣體，并選擇傳統(tǒng)方式“澄清石灰水是否變渾濁\"進行二氧化碳的檢驗。教師還帶來了便攜式二氧化碳濃度檢測儀，通過信息技術手段更加直觀地展示出二氧化碳濃度的變化。最后，通過感受二氧化碳的產(chǎn)生，學生思考可以采取哪些措施來減少二氧化碳的排放，通過查閱資料探索從國家、企業(yè)、個人等角度出發(fā)，如何防治二氧化碳，對第3課時“二氧化碳的實驗室制取\"起到承接、過渡的作用。

綜上所述，初中化學跨學科教學資源的開發(fā)與利用是一個具有重要意義和挑戰(zhàn)性的任務。精心設計和有效實施跨學科教學策略，可以幫助學生更好地理解和掌握化學知識，提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（本文系2024年度南陽市教育科學研究中心研究項目“跨學科實踐活動在初中化學教學中的實踐研究\"的實踐應用研究成果。課題編號：20240003）

（呂紅朝單位系鄧州市十林鎮(zhèn)第一初級中學，黑月撒單位系鄧州市基礎教育教學研究室，楊荷單位系鄧州市思源實驗學校）

（責編 韓玉兵 侯心雨）