“雙減\"背景下，要想促進(jìn)課堂減負(fù)提質(zhì)增效，就須思考和實(shí)踐有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、學(xué)習(xí)鞏固、學(xué)情分析等功能。2023年7月被確定為河南省義務(wù)教育階段作業(yè)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)校，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)和教師作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、問(wèn)題的提出

（一）多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系不夠完善

目前，針對(duì)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、素養(yǎng)類(lèi)作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，出臺(tái)了相關(guān)的要求和評(píng)價(jià)制度。從常規(guī)的作業(yè)檢查來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)校分年級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式則較為籠統(tǒng)，不利于查找作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。此外，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化沒(méi)有得到體現(xiàn)。

（二）教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力有待提升

隨著學(xué)校對(duì)作業(yè)管理的深入，各個(gè)教研組相互借鑒學(xué)習(xí)，問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如素養(yǎng)類(lèi)作業(yè)不同學(xué)科間存在相似性，類(lèi)型較為單一，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提升。

（三）多元化作業(yè)反饋機(jī)制不夠明顯

在學(xué)校對(duì)教師整體的作業(yè)反饋和教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋兩方面，都呈現(xiàn)出重視結(jié)果、忽略過(guò)程，重視整體、忽略個(gè)性化評(píng)價(jià)，重視形式、忽略?xún)?nèi)容評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。因此，要不斷完善多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)化的評(píng)價(jià)和反饋量規(guī)。

二、理論先行

在與作業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的課題實(shí)驗(yàn)中，筆者和課題組成員參與了多次作業(yè)建設(shè)方面的培訓(xùn)、反思和實(shí)踐，并閱讀了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如王月芬和張新宇合著的《透析作業(yè)》，高凌飚和張洪巖合譯的《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論》?！秾W(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論》的原著作者彼格斯注重觀(guān)察學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)水平，主張從學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，重視認(rèn)知過(guò)程的分析，把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)層次，即前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。這樣的分類(lèi)評(píng)價(jià)層次，在各學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)和促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升方面有重要的指導(dǎo)意義。

三、主要做法與經(jīng)驗(yàn)

（一）多元化初中作業(yè)評(píng)價(jià)體系的策略研究

1.科學(xué)制定各學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)量表

通過(guò)學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)的推動(dòng)，各教研組組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)備課組組長(zhǎng)和組員商議制定本學(xué)科不同作業(yè)類(lèi)型評(píng)價(jià)量表，對(duì)同一學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)量表的制定是在深入學(xué)習(xí)各學(xué)科新課標(biāo)及相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)理論的前提下，結(jié)合校情和學(xué)情，經(jīng)過(guò)多次修改驗(yàn)證后可行的一套完整系統(tǒng)評(píng)價(jià)量表。

2.每月分年級(jí)進(jìn)行作業(yè)展覽與評(píng)估

學(xué)校每月在各個(gè)年級(jí)舉辦作業(yè)展覽與評(píng)估活動(dòng)。備課組將本月的基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、素養(yǎng)類(lèi)作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)有序擺放在年級(jí)作業(yè)展覽區(qū)，組織學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習(xí)，并組織各教研組組長(zhǎng)和骨干教師根據(jù)各學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)估核算，評(píng)選出當(dāng)月作業(yè)建設(shè)優(yōu)秀年級(jí)組和教研組。

3.基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)每月常規(guī)檢查

基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)是否掌握的有效反饋方式。學(xué)校以當(dāng)月作業(yè)布置數(shù)量和批改日期為參考，對(duì)教師常規(guī)作業(yè)布置進(jìn)行量化，并將每次常規(guī)檢查的結(jié)果反饋給每一名教師。

4.建立作業(yè)文化長(zhǎng)廊

學(xué)校每個(gè)年級(jí)走廊的室外墻壁都掛有毛氈板，每一名教師負(fù)責(zé)自己分得的區(qū)域，并定期將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)作品展覽在該區(qū)域，供學(xué)生課余觀(guān)摩學(xué)習(xí)，這對(duì)于上榜的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的有效性研究

1.利用好義務(wù)教育階段學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)

首先，基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)對(duì)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、檢測(cè)課時(shí)學(xué)習(xí)效果有重要作用。其次，教師及時(shí)梳理基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)的使用情況，以及在使用過(guò)程中產(chǎn)生的新想法等，能促進(jìn)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)價(jià)值的利用及開(kāi)發(fā)。最后，學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科教師參加基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)省級(jí)研討會(huì)，并在學(xué)科組內(nèi)交流分享，共享學(xué)習(xí)成果，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施素養(yǎng)類(lèi)作業(yè)

學(xué)校制定有關(guān)作業(yè)建設(shè)方面的制度，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。就學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)類(lèi)作業(yè)而言，語(yǔ)文和英語(yǔ)側(cè)重閱讀和寫(xiě)作，數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)偏重?cái)?shù)理化邏輯思維和理化學(xué)科實(shí)驗(yàn)等。

3.鼓勵(lì)提倡實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)在不同的學(xué)科得到應(yīng)用。例如，在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2Howoftendoyouexercise？中，教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生動(dòng)手繪制日?；顒?dòng)及頻率的表格，并根據(jù)表格內(nèi)容書(shū)寫(xiě)英文小作文；在跨學(xué)科戶(hù)外研學(xué)活動(dòng)中，生物教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓染活動(dòng)，語(yǔ)文教師將錘草印花與古詩(shī)文相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦含有“春”“花\"的詩(shī)句。

（三）多元化作業(yè)反饋機(jī)制建設(shè)的策略研究

依據(jù)SOLO分類(lèi)理論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生就是讓思維真正發(fā)生，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上看到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的思維層次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生思維的流動(dòng)和變化。教師作為學(xué)習(xí)者亦是如此。在學(xué)校常規(guī)作業(yè)檢查和作業(yè)月展評(píng)時(shí)，學(xué)校采用集體呈現(xiàn)式、亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式、即時(shí)啟發(fā)式和評(píng)分公布式反饋，供全體教師學(xué)習(xí)吸納；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，各教研組組長(zhǎng)及骨干教師充分合作交流，及時(shí)分享本組可借鑒的地方。

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)關(guān)乎“雙減”政策能否有效落實(shí)。在實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效方面，進(jìn)行了改革和探索，也取得了一定的成績(jī)。學(xué)生也在不同程度上通過(guò)作業(yè)豐富了學(xué)業(yè)生活，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)造。

（本文系2023年度河南省義務(wù)教育階段作業(yè)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐研究專(zhuān)項(xiàng)課題“初中作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：hnzypj2301029）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）