中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）04-0070-06

2022年修訂的義務(wù)教育課程方案和藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)均提出要在教學(xué)評價中重視表現(xiàn)性評價。國外教育界以斯蒂金斯和威金斯的觀點最具有代表性，他們認(rèn)為表現(xiàn)性評價是以學(xué)生在真實或模擬情境中完成任務(wù)的表現(xiàn)來評估其知識、技能和能力的一種評價方式。國內(nèi)以周文葉教授為主的專家認(rèn)為表現(xiàn)性評價是素養(yǎng)本位時代課堂教學(xué)的必需品，能將課程、教學(xué)、評價三者有機整合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而在實際教學(xué)中，因為表現(xiàn)性評價實施起來比較繁雜，不如傳統(tǒng)的問答或紙筆測試方便，所以一線教師對如何在音樂教學(xué)中開展表現(xiàn)性評價存在很多困惑，急需專業(yè)指導(dǎo)和建議。

一、音樂教學(xué)表現(xiàn)性評價的運用現(xiàn)狀

（一）評價目標(biāo)不明確

評價目標(biāo)是評價觀的直接體現(xiàn)，一個好的評價目標(biāo)，不僅具備學(xué)理上的規(guī)定性，還必須保證實踐上的可理解性[。在當(dāng)下的音樂課堂，經(jīng)常會看到教師的評價語言浮于表面，用一些比較簡單籠統(tǒng)的口頭表揚或激勵去評價一些零碎的知識點；評價的內(nèi)容也停留在對于學(xué)生知識技能是否掌握的反饋；評價的對象基本以單一個體為主，一問一答式。評價目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致了執(zhí)教者在應(yīng)試環(huán)境與素養(yǎng)愿景的夾縫中搖擺。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》（以下簡稱《課標(biāo)》）的指引下，一線教師亟待重新審視和準(zhǔn)確定位評價目標(biāo)

（二）評價任務(wù)不清楚

評價任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，對應(yīng)的是學(xué)生“做什么”“怎么做”“做得怎樣”。設(shè)計出高質(zhì)量的評價任務(wù)并且能夠正確運用于課堂教學(xué)是需要教師認(rèn)真思考、用心設(shè)計的，很多音樂教師在設(shè)計評價任務(wù)時會出現(xiàn)“任務(wù)設(shè)計隨意自由、任務(wù)描述表達(dá)模糊、任務(wù)層次單一無梯度”等現(xiàn)象，無法驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。合理而適切的評價任務(wù)不僅能夠檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，還能夠推進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，高質(zhì)量的評價任務(wù)需要關(guān)注任務(wù)的連續(xù)性、趣味性、層次性、可測性和拓展性。

（三）評價情境不真實

評價情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實生活相關(guān)聯(lián)。具有真實性的評價情境包含復(fù)雜、開放、相對比較現(xiàn)實的問題，能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程。因為設(shè)計情境非常費腦力，要更多地站在學(xué)生立場去思考教學(xué)，所以很多音樂課堂上教師只能脫離生活、脫離情境，為了評價而評價，考查的只是學(xué)生依靠簡單記憶或機械重復(fù)掌握的內(nèi)容，無法體現(xiàn)自己的思維成果、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）評價指標(biāo)不具體

評價指標(biāo)是對評價內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化，是對學(xué)生核心素養(yǎng)、音樂能力發(fā)展水平進(jìn)行評估的工具和標(biāo)尺，也是音樂教師進(jìn)行表現(xiàn)性評價的重要參照。在音樂課堂教學(xué)過程中，很多教師會使用學(xué)習(xí)單、評價表、反饋表等，但在具體的使用過程中沒有評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要求，或者指標(biāo)設(shè)計既無梯度也無深度，更無效度，學(xué)生對任務(wù)達(dá)成的要求不清楚，加上評價標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)不具體，就難以得到真實的反饋和幫助。

二、音樂教學(xué)表現(xiàn)性評價的價值意蘊

（一）讓學(xué)習(xí)重結(jié)果更重過程

評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是目標(biāo)達(dá)成的動力。表現(xiàn)性評價追求的是以“目標(biāo)”為核心的教、學(xué)、評閉環(huán)，是運用一定的評價方式對學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)或結(jié)果作出相關(guān)判斷，是與學(xué)習(xí)過程融為一體、評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要實踐活動。表現(xiàn)性評價重視的是傳統(tǒng)問答與紙筆測試難以檢測的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值以及認(rèn)知能力、整體素養(yǎng)等，不僅停留在學(xué)生“知道什么”，更加重視學(xué)生“能做什么”“如何完成”。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)生的實際表現(xiàn)和實踐能力，需要嵌入教學(xué)的全過程。

（二）讓思維從低階走向高階

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆最早提出將思維分為低階和高階。對知識的簡單記憶和復(fù)述稱為低階思維，為達(dá)到目標(biāo)而對知識進(jìn)行重組的心理過程稱為高階思維。世界上很多國家都將高階思維列為核心素養(yǎng)中的核心內(nèi)容。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生高階學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的重要方法，它關(guān)注的是學(xué)生運用知識的能力和持續(xù)理解的能力，通過觀察學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)來推測其內(nèi)在變化，重視學(xué)生的真實表現(xiàn)、深層次理解和綜合能力，是一種真正驅(qū)動學(xué)生思維進(jìn)階、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的評價。

（三）讓素養(yǎng)由單一轉(zhuǎn)向綜合

核心素養(yǎng)集合了學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等多方面，涉及維度廣泛，比較抽象和復(fù)雜，測評起來也有一定的難度。以往的評價往往在形式和內(nèi)容上都比較單一?！墩n標(biāo)》背景下的音樂學(xué)習(xí)強調(diào)要評價學(xué)生在不同階段以及不同內(nèi)容的藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，而表現(xiàn)性評價通過鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)活動進(jìn)行探索實踐、表達(dá)個人觀點，重視學(xué)生的獨特創(chuàng)意和個性表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，它評估的不僅是學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識，更是學(xué)生的創(chuàng)新思維以及在真實情境任務(wù)中解決問題的能力，聚焦的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、音樂教學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐路徑

（一）對照素養(yǎng)，確立評價目標(biāo)

評價目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心要素之一，與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成“教學(xué)評”一體化閉環(huán)。在音樂教學(xué)中，如果設(shè)定的評價目標(biāo)沒有比較高的站位，只是停留在對學(xué)生是否掌握知識技能、是否達(dá)成情感態(tài)度價值觀上，那么表現(xiàn)性評價實踐就無法具備超越現(xiàn)實的內(nèi)驅(qū)力。核心素養(yǎng)背景下的表現(xiàn)性評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，還要努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以筆者指導(dǎo)教師參加江蘇省中學(xué)音樂評優(yōu)課獲得一等獎的單元課例“光影傳國粹”為例，對照反映素養(yǎng)發(fā)展、涵蓋學(xué)科知識、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)關(guān)鍵能力四點要求，確立單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，抓住“素養(yǎng)”確定評價目標(biāo)，力求既合目的性、規(guī)律性又具可行性，為后續(xù)表現(xiàn)性評價的由表及里做好鋪墊。

人民音樂出版社音樂教材八年級下冊“光影傳國粹”單元的學(xué)習(xí)素材多為京劇內(nèi)容：《這一封書信來得巧》《我不掛帥誰掛帥》《我們是工農(nóng)子弟兵》。梳理作品之間的關(guān)聯(lián)，它們都為后來的影視創(chuàng)作提供了極其重要的素材。遵循具體、可觀、可測，與單元目標(biāo)對應(yīng)的原則確定如下評價目標(biāo)。

知道與應(yīng)用：

1.學(xué)生能準(zhǔn)確陳述京劇四大行當(dāng)?shù)拿Q、特征及代表角色，并通過模仿演唱片段體現(xiàn)不同行當(dāng)?shù)某惶攸c。

2.學(xué)生能分析京劇“戲”與“影”的關(guān)聯(lián)，舉例說明至少兩部影視作品中如何運用京劇元素推動敘事或塑造人物。

3.學(xué)生能歸納京劇成為國粹的歷史原因，并通過對比傳統(tǒng)京劇與現(xiàn)代京劇的唱腔（題材），說明其繼承與發(fā)展的具體表現(xiàn)。

理解與遷移：

1.學(xué)生能撰寫短文或錄制解說視頻，結(jié)合具體案例，論證“京劇與影視結(jié)合如何滿足當(dāng)代觀眾的精神需求與文化認(rèn)同”。

2.學(xué)生能在小組討論中提出觀點，解釋“京劇的程式化表演為何能跨越文化差異引發(fā)共情”，并舉例說明。

實踐與表現(xiàn)：

1.學(xué)生能獨立完成一段京劇片段表演。

2.學(xué)生能在觀摩京劇演出時成為一名合格的“座兒”。

3.學(xué)生能以小組為單位，拍攝記錄并制作表演和欣賞時的場景。

聚焦評價目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的目標(biāo)設(shè)定中發(fā)現(xiàn)戲曲與影視、生活的關(guān)聯(lián)，從而能夠主動積極地參與藝術(shù)實踐活動，再從活動中獲得知識與技能，以影視的方式反饋，這就是運用所學(xué)解決問題的素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。圍繞素養(yǎng)要求確立目標(biāo)，在后續(xù)的評價中真正做到“由表及里”。

（二）關(guān)注整體，設(shè)計評價任務(wù)

評價任務(wù)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)并且為掌握學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測項目，以支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[2。素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價任務(wù)要以學(xué)生為認(rèn)知主體，綜合運用各種音樂知識與技能，最終達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這樣的任務(wù)需要對整個單元進(jìn)行架構(gòu)，實現(xiàn)單元之間知識與內(nèi)容的整合，使得教學(xué)與評價緊扣目標(biāo)。在實際的課堂觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)并不包含評價成分。學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系，與評價任務(wù)各自獨立，很多評價是在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行，完全弱化了評價促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的功能。因此，在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就要根據(jù)單元整體布局設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，讓活動、任務(wù)、評價形成相互依附的關(guān)系。評價任務(wù)是要求學(xué)生在評價過程中完成的具體任務(wù)。在以往的教學(xué)中，評價任務(wù)一般多以知識為基礎(chǔ)，零敲碎打式地完成。核心素養(yǎng)背景下的評價任務(wù)應(yīng)該是超越簡單的知識記憶和技能訓(xùn)練，指向真實問題解決的學(xué)習(xí)結(jié)果，是真實情境、知識、任務(wù)三者的有機整合，情境是知識的條件化，知識是隱含在情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，任務(wù)是運用結(jié)構(gòu)化的知識解決情境中的問題[3]。以“光影傳國粹”單元為例，我們設(shè)計的單元表現(xiàn)性評價任務(wù)為：

用唱、念、做、演等方式登上校園戲臺傳承京劇表演；以光影的方式記錄下精彩的快閃表演瞬間，將自制的視頻生成二維碼，貼在畫信紙上進(jìn)行傳播；繪制精美圖案，寫下學(xué)習(xí)京劇的體會和祝福語等，寄送給好朋友或遠(yuǎn)方的親人，借畫信傳達(dá)國粹的魅力（評價重點聚焦于學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力、技術(shù)應(yīng)用力、合作與傳播力）。

根據(jù)單元表現(xiàn)性任務(wù)，對應(yīng)每一課時進(jìn)行子評價任務(wù)設(shè)計。

第一課時：學(xué)習(xí)“行當(dāng)”“唱腔”“場面”等京劇基礎(chǔ)知識（評價重點為知識的準(zhǔn)確性）。

第二課時：沉浸式體驗京劇基本功以及京劇劇場中的“角兒”（評價重點為動作的規(guī)范性）。

第三課時：與同學(xué)合作、編排，登上校園戲臺演一演（評價重點為表演的完整性）。

每一課時的學(xué)習(xí)中都有評價的滲透，每完成一個任務(wù)就可以得到相應(yīng)等級的評價，根據(jù)評價結(jié)果確定是否可以獲得一枚京劇臉譜印章，學(xué)生既可以憑獲得的印章在真實研學(xué)過程中進(jìn)入相應(yīng)的場館參觀，還可以分課時、分小組由組長完成在畫信紙上的蓋章留印，集得印章個數(shù)越多的畫信意味著越具有收藏價值。指向?qū)W科本質(zhì)的評價任務(wù)是有效實施表現(xiàn)性評價的前提?？v觀“光影傳國粹”單元的表現(xiàn)性評價任務(wù)，在指向?qū)W科本質(zhì)的同時，充分考慮了任務(wù)形式、任務(wù)情境、評價內(nèi)容等諸多方面，確保學(xué)生在每一課時參與的過程中獲取更為豐富的表現(xiàn)性實證，為教師接下來調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)，讓評價“由小及大”。

（三）基于生活，創(chuàng)設(shè)評價情境

好的評價與好的學(xué)習(xí)一樣，常常會與學(xué)生的真實生活世界相關(guān)聯(lián)[4]。發(fā)生在真實或模擬生活情境中的表現(xiàn)性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、通過任務(wù)驅(qū)動完成的評價，是學(xué)生在音樂與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)結(jié)，綜合運用學(xué)生所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于生活創(chuàng)設(shè)的真實性評價情境，不是用任務(wù)和要求來為難學(xué)生，而是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的音樂潛能來鍛煉學(xué)生，助其超越自我、獲得成功。學(xué)習(xí)任務(wù)如果沒有情境支撐就無法獲得更多有意義的證據(jù)。聯(lián)結(jié)學(xué)生的真實生活，將音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價與生活實際、學(xué)生發(fā)展相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)段、學(xué)情的不同，創(chuàng)設(shè)真實的評價情境，可以讓學(xué)生清楚自己行動的方向以及意義所在，而且在真實的評價情境中，學(xué)生被賦予了特定的身份，承擔(dān)著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以促使學(xué)生主動、深入去思考、合作、探究、表演，同時因為真實性任務(wù)的多元化、發(fā)展性，也會促使學(xué)生舉一反三、由此及彼、遷移運用。

在“光影傳國粹”單元學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的校園生活實際，每年秋季本市的初中學(xué)校都會組織全體八年級同學(xué)參加沙家浜研學(xué)活動，設(shè)計一個真實可信的評價情境。將參加研學(xué)這一未來即將發(fā)生的真實事件搬進(jìn)課堂，與音樂學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，在單元起始課時就提前向?qū)W生交代清楚：學(xué)校一年一度的“風(fēng)起蘆葦蕩走進(jìn)沙家浜”研學(xué)活動又要開始了，在研學(xué)過程中，同學(xué)們會遇到一些標(biāo)志性的場館，如何憑借自己的努力獲得進(jìn)入場館參觀的機會呢？本單元的音樂學(xué)習(xí)將會幫助大家通過參加音樂活動完成場館打卡印章收集，在人手一張的畫信紙上根據(jù)每一課時完成的任務(wù)情況收集京劇臉譜印章，獲得印章越多將來研學(xué)時參觀學(xué)習(xí)的場館也就越多。蓋上印章的畫信紙既可以當(dāng)作禮物寄給家人、朋友，也可以在大家真正前往沙家浜參加研學(xué)時使用。

“參加沙家浜研學(xué)活動”這一真實情境是貫穿本單元學(xué)習(xí)的線索，畫信成果就是本單元學(xué)習(xí)之后顯性的評價證據(jù)。在整個單元課時的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們既參與了自然科學(xué)探索，也傳承了紅色革命精神，更浸潤了傳統(tǒng)京劇文化?；谡鎸嵣顒?chuàng)設(shè)的評價情境促進(jìn)了表現(xiàn)性任務(wù)的落地，教師通過觀察學(xué)生在真實生活情境中的表現(xiàn)對其作出準(zhǔn)確評價，學(xué)生則利用所學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題，由此及彼，真正實現(xiàn)教、學(xué)、評三向奔赴。

（四）確定規(guī)則，細(xì)化評價指標(biāo)

評價指標(biāo)是一種能夠提供有效反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷教學(xué)評價工具，可以為學(xué)生提供及時、有意義的反饋，促進(jìn)學(xué)生自我激勵及獨立學(xué)習(xí)。為了確保評價指標(biāo)科學(xué)、合理，在細(xì)化音樂評價指標(biāo)體系時要盡量遵循以下原則。首先，科學(xué)性與發(fā)展性原則，確保指標(biāo)的建立既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能夠和學(xué)生未來能力發(fā)展趨勢掛鉤。其次，層次性與獨立性原則，在細(xì)化指標(biāo)時逐層劃分、逐級分解，指標(biāo)不僅能夠評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更能夠評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在各級指標(biāo)保持獨立的同時又相互銜接、相互關(guān)聯(lián)，突出評價指標(biāo)體系的進(jìn)階性。最后，可操作性與可評價性原則。在建構(gòu)評價指標(biāo)體系時要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同維度、素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計評分規(guī)則，規(guī)則及指標(biāo)要清晰、易懂、易用，彰顯指標(biāo)的可操作性與可評價性。教師可以充分利用評價指標(biāo)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以便及時發(fā)現(xiàn)其在音樂核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的短板，進(jìn)而制定更符合學(xué)生發(fā)展要求的課堂教學(xué)方案（見表1）。

在“光影傳國粹”單元，我們根據(jù)單元目標(biāo)和各課時目標(biāo)的不同，分別設(shè)計評價要點，細(xì)化指標(biāo)，通過自評、師評、他評，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容再分成三個不同的等級進(jìn)行描述，從各課時任務(wù)的完成情況得出學(xué)生本單元的整體表現(xiàn)圍繞“知識性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性”等維度設(shè)計單元評價內(nèi)容（見表2）。

《課標(biāo)》提倡以學(xué)定教、以評促教，讓評價成為課堂教學(xué)的一部分。而表現(xiàn)性任務(wù)以及表現(xiàn)性評價均需要嵌入教學(xué)的全過程，再分解成一個個聚焦不同知識技能的子任務(wù)、子評價。讓評價由單元到課時，再由課時指向單元，由淺入深，能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建自己的知識，形成真正帶得走、可遷移的能力。

讓核心素養(yǎng)在音樂課堂落地生根不僅需要創(chuàng)新的教學(xué)方式，還需要探尋與之匹配的評價方式，表現(xiàn)性評價就是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的，適合檢測高階、復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的新型評價方式，為素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革提供了可能的路徑[5。將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于音樂教學(xué)，能夠評價學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)思維、藝術(shù)表達(dá)能力和實踐運用能力，符合新課標(biāo)提出的教、學(xué)、評一致性理念。

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責(zé)任編輯：賈凌燕