《中國現(xiàn)代教育化2035》提出需更加注重因材施教、融合發(fā)展的教育現(xiàn)代化理念，對職業(yè)教育的發(fā)展自標(biāo)提出了新要求。就高職美術(shù)教育而言，在美術(shù)繪本課程中利用“以生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，是促進(jìn)教師科學(xué)教學(xué)工作的前提條件，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，培育高素養(yǎng)、綜合性美術(shù)人才。

一、高職美術(shù)教育繪本課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)資源與視聞受限

繪本中“圖像”與“文本”兩大要素之間存在獨(dú)特的聯(lián)系，二者相輔相成，以圖文互補(bǔ)的形式呈現(xiàn)。目前，大部分高職院校開設(shè)了“文學(xué)鑒賞”“繪畫基礎(chǔ)”等課程，課程要點(diǎn)均包括繪本創(chuàng)作的相關(guān)要素。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，其課程要點(diǎn)普遍孤立存在，無密切的關(guān)聯(lián)性。高職院校暫未搭建跨學(xué)科間有效交流的渠道與平臺，對繪本課程的相關(guān)內(nèi)容缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。因此，對美術(shù)教師來說，其難以合理分配、整合美術(shù)繪本課程的教學(xué)資源，導(dǎo)致美術(shù)教育的教學(xué)效果不理想。就高職院校的學(xué)生而言，其造型基礎(chǔ)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低。因此，高職院校學(xué)生在進(jìn)行繪本實(shí)踐創(chuàng)作時，易陷入模式化的表達(dá)形式，無創(chuàng)新創(chuàng)作意識。究其原因，大部分學(xué)生的藝術(shù)視野有限，可接觸到的繪本美育資源較少。例如，學(xué)生難以大量閱覽與賞析優(yōu)質(zhì)繪本讀物，加上課外實(shí)踐機(jī)會較少，未構(gòu)建自我獨(dú)立的審美意識，且在繪本課程實(shí)踐中以借鑒模仿為主。但繪本創(chuàng)作應(yīng)遵循創(chuàng)新性、整合性原則，大部分學(xué)生僅關(guān)注繪本課程的理論知識及美術(shù)技法的訓(xùn)練，忽視了美術(shù)繪本的創(chuàng)新性，進(jìn)而導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)作能力薄弱。

（二）課程體系與內(nèi)容固化

繪本的內(nèi)容和形式集豐富性、趣味性、藝術(shù)性和人文性于一體。繪本設(shè)計與創(chuàng)作的過程是學(xué)生對所學(xué)美術(shù)課程綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，包括造型線描、簡筆畫創(chuàng)編、角色設(shè)計、排版設(shè)計等。高職院校為孵化實(shí)用型人才的基地，但目前部分高職院校的美術(shù)繪本課程體系與教學(xué)內(nèi)容已固化，缺乏以就業(yè)市場和以文化融人為導(dǎo)向的美術(shù)教育知識，未根據(jù)學(xué)生職業(yè)實(shí)際需求開展課程與教學(xué)活動，造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作脫軌。

首先，理論與實(shí)踐課程的比例不夠合理，導(dǎo)致繪本課程依舊以傳授理論知識、繪畫技巧與技能為主，學(xué)生無法自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其次，細(xì)觀高職院校美術(shù)繪本課程實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，一部分高職院校美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時過于重技輕文，注重訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技能，未將繪本課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。最后，在繪本課程的教學(xué)評價方面也以技能性評價為主，缺乏對學(xué)生審美能力、創(chuàng)新意識的考核。

（三）教學(xué)方法與形式單一

課程設(shè)計中的教學(xué)方法與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)緊密相連。目前，高職院校繪本課程的教學(xué)實(shí)施過程于教學(xué)方法上依舊以講授法為主，美術(shù)教師慣于采用講授一示范一模仿練習(xí)的課程設(shè)計模式，教學(xué)組織形式以班級式課堂授課為主，此模式未體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)形式多元化的特點(diǎn)。就美術(shù)教育而言，沒有實(shí)踐創(chuàng)新活動便不存在繼承與發(fā)展。部分美術(shù)教師在進(jìn)行繪本課程教學(xué)前，未關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，例如，未預(yù)先了解學(xué)生的創(chuàng)作主題喜好，易出現(xiàn)“一刀切”式的主題創(chuàng)作任務(wù)。這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生被動地接受知識灌輸，其學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的自主性、發(fā)散性思維大幅度受限，難以體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。同時，在繪本課程中的實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)過度依賴教師的心理情緒與行為，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校整體美術(shù)教育工作陷入惡性循環(huán)，使學(xué)生在繪本課程課堂中易感乏味，這顯然與高職院校的教育工作目標(biāo)不符。

二、高職美術(shù)教育繪本課程的優(yōu)化策略

（一）深化繪本課程體系

在“以生為本”理念的指引下，深化高職美術(shù)教育繪本課程體系是優(yōu)化課程設(shè)計的重要基石，其合理性與完善性在一定程度上決定了學(xué)生對知識與技能獲取層面的高度與廣度。

首先，精準(zhǔn)定位課程自標(biāo)。高職美術(shù)教育的繪本課程不應(yīng)僅僅局限于繪畫技巧的傳授，而應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為核心目標(biāo)。這意味著要使學(xué)生不僅能夠熟練掌握繪本創(chuàng)作的思路、方法與技巧，更要具備對繪本故事的深人理解與創(chuàng)意改編的能力，以及對目前繪本市場需求的敏銳洞察力。例如，在課程目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)明確提出創(chuàng)作的具體要求，學(xué)生要能夠根據(jù)不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，創(chuàng)作具有針對性且富有教育意義的繪本作品。這就要求在課程內(nèi)容設(shè)置上，融人文學(xué)鑒賞、教育學(xué)等跨學(xué)科的相關(guān)知識，使學(xué)生在創(chuàng)作時有堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

其次，豐富課程內(nèi)容層次，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋“基礎(chǔ)一進(jìn)階一拓展”的遞增層面。在基礎(chǔ)層面，就高職院校學(xué)生的學(xué)情而言，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫基本功，如線條的運(yùn)用、色彩的搭配、造型的塑造等。學(xué)生可以通過臨摹經(jīng)典繪本中的形象，深人了解不同風(fēng)格繪本的繪畫特點(diǎn)與表現(xiàn)手法。在進(jìn)階層面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事腳本的創(chuàng)作，這需要學(xué)生積累與挖掘生活中的素材，提煉故事主題，構(gòu)建合理的情節(jié)架構(gòu)。美術(shù)教師可以與文學(xué)院教師進(jìn)行溝通交流，在課堂中引入故事創(chuàng)作的理論與方法，組織學(xué)生進(jìn)行故事分享與討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在拓展層面，重在聚焦于跨媒介的繪本創(chuàng)作形式。隨著科技的發(fā)展，繪本不再局限于紙質(zhì)形式，數(shù)字繪本、互動繪本等新興形式不斷涌現(xiàn)。繪本課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)用手工制作、線上軟件制作等新媒體技術(shù)，嘗試與當(dāng)前繪本市場接軌，為繪本創(chuàng)作增添全新的活力與魅力。

最后，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)中各部分相對獨(dú)立的局面，構(gòu)建模塊化、一體化的課程結(jié)構(gòu)。例如，將繪本繪畫技巧、故事創(chuàng)作、設(shè)計排版等內(nèi)容整合為一個核心模塊，在這個模塊中，讓學(xué)生圍繞一個完整的繪本項(xiàng)自進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從故事構(gòu)思到畫面呈現(xiàn)，再到最終的排版裝幀，全程參與。同時，設(shè)置選修模塊或分組創(chuàng)作，滿足學(xué)生的個性化需求，如繪本插畫風(fēng)格研究、特定主題繪本創(chuàng)作等，讓學(xué)生能夠在自己感興趣的繪本主題與創(chuàng)作形式領(lǐng)域深人鉆研。

（二）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐能力是高職美術(shù)教育繪本課程培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是“以生為本”教學(xué)理念的生動體現(xiàn)。

首先，營造創(chuàng)新實(shí)踐氛圍對于繪本課程教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)與美術(shù)教師共同努力，打造一個鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)性思維，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的想法與見解，不以打壓實(shí)評價為主。例如，在主題繪本的創(chuàng)作課程中，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的主題，如“未來城市的幻想”“夢境中的奇幻之旅”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的無限想象力。同時，組織創(chuàng)意分享會，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)意作品，并鼓勵學(xué)生相互評價、交流，在思維的碰撞中激發(fā)更多的創(chuàng)新靈感。

其次，豐富創(chuàng)新實(shí)踐途徑。一是開展項(xiàng)目式教學(xué)活動，引入實(shí)際的繪本項(xiàng)目，如與出版社合作兒童繪本創(chuàng)作項(xiàng)目、為企業(yè)設(shè)計宣傳繪本項(xiàng)目等。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與項(xiàng)目，從項(xiàng)目需求分析、創(chuàng)意策劃到繪本作品制作，全程模擬實(shí)際繪本創(chuàng)作場景，在解決實(shí)際問題的過程中提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。二是鼓勵學(xué)生參加各類繪本創(chuàng)作比賽，這不僅可以為學(xué)生提供展示自我的平臺，還能讓學(xué)生接觸到來自不同院校、地區(qū)的優(yōu)秀作品，拓寬藝術(shù)視野。同時，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)獎勵，進(jìn)一步提高學(xué)生參與繪本比賽的積極性。

最后，提供創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)。教師要具備豐富的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識，為學(xué)生提供及時、有效的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法，拓展思維路徑。在實(shí)踐過程中，教師可以針對學(xué)生遇到的技術(shù)難題，如特定繪畫軟件的使用、新型手工材料的應(yīng)用等，給予詳細(xì)的講解與示范，讓學(xué)生了解繪本行業(yè)內(nèi)的最新創(chuàng)新動態(tài)與實(shí)踐方法，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供更廣闊的思路。

（三）協(xié)同學(xué)科資源整合

在“以生為本”理念下，協(xié)同學(xué)科資源整合是提升高職美術(shù)教育繪本課程質(zhì)量的重要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面、更豐富的學(xué)習(xí)資源。

首先，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部資源整合。高職美術(shù)教育涉及多個專業(yè)方向，在繪本課程中，應(yīng)打破各專業(yè)方向之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。例如：在繪本創(chuàng)作中，繪畫專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮其扎實(shí)的繪畫功底，為繪本提供精美的畫面；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生則可以運(yùn)用其設(shè)計思維，對繪本的整體裝幀、排版布局等進(jìn)行優(yōu)化。另外，學(xué)校還可以通過開設(shè)跨專業(yè)選修課程、組織跨專業(yè)合作項(xiàng)目等方式，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部各專業(yè)方向的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在繪本創(chuàng)作中充分汲取不同專業(yè)的知識與技能。

其次，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合。繪本作為一種綜合性的藝術(shù)形式，與文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)積極引人其他學(xué)科的知識與資源。例如：與文學(xué)學(xué)科相結(jié)合，文學(xué)院的教師可以為學(xué)生講授故事創(chuàng)作技巧、文學(xué)作品賞析等內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與故事創(chuàng)作能力；與教育學(xué)相結(jié)合，學(xué)前教育學(xué)院的教師可以幫助學(xué)生了解不同年齡段兒童的心理需求，從而創(chuàng)作出更符合兒童心理特點(diǎn)的繪本作品，同時也能夠掌握如何將繪本有效地應(yīng)用于教育實(shí)踐。

最后，整合校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校要充分利用校內(nèi)圖書館、美術(shù)館等資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材與實(shí)踐場所。例如：圖書館可以購置大量的繪本圖書、相關(guān)學(xué)術(shù)著作及期刊雜志，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)；美術(shù)館可以定期舉辦繪本展覽，展示國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本作品，讓學(xué)生近距離感受不同風(fēng)格繪本的魅力。同時，加強(qiáng)與學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠參與實(shí)際繪本項(xiàng)目制作，了解行業(yè)的生產(chǎn)流程與市場需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)的教師與繪本行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也可以適時開展講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供有力支持。

（四）延展繪本課程課堂

在“以生為本”理念下，延展繪本課程課堂能夠突破傳統(tǒng)班級式授課的時空限制，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間及多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)資源策略已被廣泛應(yīng)用。美術(shù)教師可以活用在線教學(xué)平臺，如慕課、騰訊課堂等，課前上傳繪本課程的視頻資源，供學(xué)生自主式探究學(xué)習(xí)。此外，美術(shù)教師在線上教學(xué)平臺可以設(shè)置互動交流板塊，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時隨時提問，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師與學(xué)生間的有效互動。線下課堂則主要解決學(xué)生在繪本實(shí)踐創(chuàng)作中遇到的問題，美術(shù)教師需對共性問題進(jìn)行集中講解，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與總評活動，促進(jìn)學(xué)生之間的靈感碰撞。

課外實(shí)踐活動是繪本課程課堂的重要延伸，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加繪本創(chuàng)作活動，邀請相關(guān)繪本作家或插畫師來校開展講座，為學(xué)生提供面對面交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，開展講讀繪本志愿者活動，組織學(xué)生到幼兒園、小學(xué)、社區(qū)圖書館等地為兒童閱讀繪本，講述繪本故事。此實(shí)踐活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力，更能促使學(xué)生深人體會繪本目標(biāo)受眾的需求，為繪本課程中的創(chuàng)作環(huán)節(jié)提供實(shí)際參考價值。此外，美術(shù)教師與學(xué)校團(tuán)委還應(yīng)鼓勵學(xué)生成立繪本社團(tuán)，定期組織繪本創(chuàng)作比賽、繪本展覽、繪本分享會等活動，這樣既能營造濃厚的繪本學(xué)習(xí)氛圍，又能豐富學(xué)生的課余生活。

三、結(jié)語

在高職院校美術(shù)教育繪本課程中，教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)秉承“以生為本”的理念，于繪本課程教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思與總結(jié)，積極探索優(yōu)化策略。通過深化繪本課程體系、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、協(xié)同學(xué)科資源整合以及延展繪本課程課堂等優(yōu)化策略的實(shí)施，以期構(gòu)建適用于高職院校學(xué)生繪本課程的教學(xué)思路，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，力求形成課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)三位一體的繪本課程教學(xué)課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作人才。

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作者簡介：

潘望，碩士，專任教師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計。