An Empirical Study on the Cultivation Effect of Craftsman Spirit in Universities under the Background of Grand Canal Culture

—Based on a Questionnaire Survey of 4 7O4 Samples in Cangzhou Area

XUE Bin

（Cangzhou Jiaotong College， Cangzhou Hebei， O61199， China）

Abstract：Thecraftsmanshipspirit inherentintheGrand Canalcultureisavaluableresourceforculturaleducation inapplied universities.Theefetivenessofitscultivationdetermineswhethertheculturaleducationworkcanproceedsmoothly.ispaperfo cusesontheendogenousandexogenousfactorsinfluencingthcultivationefectoftisspirit.Aquestionnairesurveyascaidout among4704studentsfromfouruniverstiesinCangzhouCityHebeiProvince.Descriptivestatisticalanalysiswasconductedonthe performance ofeach dimensionoftheinfluencing factors using SPSS26.Osoftware，andastructural equation modelwasconstructed using AMOSsoftare toreflect herelationshipsamongthedimensionsoftheinfluencingfactors.Basedonthis，thepaperfurtherpro posesanoptimizedpathfortheGandCanalculturetoempowerthecultivationofthecraftsmanshipspiritinaplieduiversities，coeringfiveaspets：uiclumcultivationulturalulivationolieulivation，practicaltrainngcultivationndselfculiati. Theaimistoimprovetecultivationefctofteraftsmanshipspiritandprovidetheoreticalguidanceandpracticalreferenceforthe cultural education work in universities.

KeyWords：Grand Canal culture；Craftsmanspirit；Applieduniversities；Questionnairesurvey；Influencingfactors；Optiization paths

文化育人是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，更是新時代高校思政教育的重要抓手。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀深厚，其蘊(yùn)含的思政元素對價值觀塑造、道德培育及文化創(chuàng)新具有核心價值。地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為具有地域標(biāo)識的獨(dú)特文化形態(tài)，既承載民族基因又彰顯地方特質(zhì)，是高校育人工程的特色資源，亟待深入挖掘其精髓，為培根鑄魂提供文化支撐。

1 問題提出

滄州地區(qū)本科院校普遍致力于培育具備地域服務(wù)意識的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)工匠精神的傳承。大運(yùn)河（河北段）的開挖與維護(hù)過程，彰顯了中華民族堅韌不拔、勤勞奮斗的工匠文化4，工匠文化在應(yīng)用型本科教育中具有獨(dú)特的育人內(nèi)涵。本研究圍繞大運(yùn)河文化背景下應(yīng)用型高校工匠精神培育的關(guān)鍵影響因素及其文化育人價值的最大化問題，對河北省滄州市4所高校的4704名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期為大運(yùn)河文化工匠精神的培育提供策略性參考。

2 研究設(shè)計

2.1 調(diào)查目的

本調(diào)查旨在探究大運(yùn)河文化對應(yīng)用型高校工匠精神培育的影響因素，提出優(yōu)化策略，為學(xué)校及部門制定培育方案提供參考，并促進(jìn)大運(yùn)河文化價值的傳承與弘揚(yáng)。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查從內(nèi)生因素和外生因素兩方面探索大運(yùn)河文化對應(yīng)用型高校工匠精神培育的影響。內(nèi)生因素指系統(tǒng)內(nèi)部影響其運(yùn)行、發(fā)展變化的因素，體現(xiàn)為當(dāng)代大學(xué)生對大運(yùn)河文化中工匠精神的認(rèn)知、意志及踐行情況；外生因素指系統(tǒng)外部產(chǎn)生影響的因素，體現(xiàn)為學(xué)校對大學(xué)生的外在教育及大學(xué)生自發(fā)的自我教育。

2.3 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為河北省滄州市4所高校的本科（大一至大四）學(xué)生。前期用問卷星生成調(diào)研問卷小程序鏈接，推送給各校學(xué)生自愿匿名填寫。4704名大學(xué)生參與了調(diào)查，回收問卷有效率達(dá)到 100% 。調(diào)查對象分布情況如表1所示。

2.4 調(diào)查工具

本調(diào)查使用自編的“大運(yùn)河文化工匠精神培育效果問卷”，該問卷為結(jié)構(gòu)化封閉式問卷（含單選和多選），共22題，覆蓋內(nèi)生因素、外生因素各維度，如表2所示。經(jīng)信度和效度檢驗，該問卷克隆巴赫 系數(shù)0.831（大于0.8），KMO值0.731（介于0.7—0.8之間），顯示出問卷的可靠性和信息提取的適宜性

2.5 數(shù)據(jù)處理方法

本調(diào)查先用SPSS26.0軟件做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以描述性統(tǒng)計分析每題回答情況。隨后從各維度選5點(diǎn)式選項問題（第1、2、3、7、8、10、11、12、15、17、18、20、21、22題），匯成李克特量表（見表3），用Amos軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，分析各影響因素關(guān)聯(lián)。

3 影響因素分析

3.1 內(nèi)生因素分析

3.1.1大學(xué)生對大運(yùn)河文化工匠精神的認(rèn)知情況

了解程度：大學(xué)生對工匠精神與大運(yùn)河文化概念了解程度為中等，平均值分別為3.38和3.20（1代表“完全不了解”5代表“完全了解”），相關(guān)宣傳有成效但仍需加強(qiáng)。

重要程度：超六成大學(xué)生（ 68.90% 認(rèn)為工匠精神“非常重要”， 23.85% 認(rèn)為“比較重要”，說明大學(xué)生普遍對工匠精神持積極態(tài)度，認(rèn)可其在當(dāng)代社會與個人發(fā)展中的價值。

精神內(nèi)核： 92.64% 的大學(xué)生視“精益求精\"為大運(yùn)河文化工匠精神最重要體現(xiàn)，認(rèn)為其追求完美卓越的態(tài)度可引領(lǐng)未來生活工作。此外，“耐心細(xì)致”“創(chuàng)新創(chuàng)造\"\"團(tuán)隊合作\"\"尊重傳統(tǒng)\"\"社會責(zé)任\"也獲多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。

社會價值： 92.05% 的大學(xué)生認(rèn)為大運(yùn)河文化中工匠精神對現(xiàn)代社會最重要價值是“促進(jìn)傳統(tǒng)技藝傳承”，體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化與工匠精神的重視認(rèn)可。

學(xué)習(xí)途徑：大學(xué)生了解大運(yùn)河文化中工匠精神的途徑依次為學(xué)校教育（ 82.84% ）、網(wǎng)絡(luò)媒體1 74.49% ）參觀博物館或文化遺址 （64.94% ，說明學(xué)校教育傳播力最大，現(xiàn)代傳播方式與實地體驗也有積極影響。

事跡了解： 46.88% 的受訪者表示“知道一些”，了解程度不深，說明大學(xué)生對大運(yùn)河文化具體工匠事跡了解不足。

3.1.2大學(xué)生對大運(yùn)河文化工匠精神的意志情況

踐行意愿：超八成大學(xué)生 85.71% ）對踐行大運(yùn)河文化工匠精神持積極態(tài)度，表明工匠精神在受訪者中認(rèn)同感和接受度較高。

激勵因素：“個人興趣\"以 80.72% 得票率成為大學(xué)生踐行工匠精神的最重要內(nèi)在驅(qū)動力；“社會認(rèn)可” （60.61% ）、“職業(yè)發(fā)展” （60.99% ）等外部因素影響也較大?！皩嵺`活動”（ 63.20% ）和\"課堂教學(xué)”（ 55.42% ）占比也較高，顯示教育和實踐對激勵工匠精神有積極作用。

學(xué)習(xí)意愿：近八成大學(xué)生 （79.25% ）表示“非常愿意\"或“比較愿意\"為學(xué)習(xí)傳承大運(yùn)河文化工匠精神投入額外時間精力，學(xué)生的參與積極性高，但仍有2.33% 的受訪者持消極態(tài)度。

攻堅意志：超半數(shù)大學(xué)生 （50.15% ）面對困難時會堅定以大運(yùn)河文化工匠精神克服； 29.29% 的大學(xué)生大部分情況下會以此應(yīng)對且態(tài)度積極，但 20.55% 的學(xué)生對工匠精神實踐應(yīng)用意愿較低。

3.1.3大學(xué)生對大運(yùn)河文化工匠精神的踐行情況

踐行效果：多數(shù)大學(xué)生在日常實踐中嘗試運(yùn)用大運(yùn)河文化工匠精神，“經(jīng)常做且效果好”占43.05% ；“偶爾試且有效果”占 37.48% ；部分人表示“嘗試效果一般” （8.69% ）、“很少嘗試” 8.08% ）、“從未嘗試” （2.70% ）

能力提升：踐行該精神方面，近四成學(xué)生（ 39.8% ）認(rèn)為需改進(jìn)“專業(yè)技能提升”。此外，選擇“耐心和毅力培養(yǎng)\"的占 32.72% ，“創(chuàng)新思維發(fā)展”（ 19.45% 和“團(tuán)隊協(xié)作能力加強(qiáng)” 7.72% 則關(guān)注度低

傳承方式： 41.99% 的大學(xué)生傾向通過“參與實踐活動\"傳承工匠精神，表明實際操作和體驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著。課堂教學(xué)占 30.97% ，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然有其重要性。

宣傳頻率：多數(shù)學(xué)生（ 75.00% 會向身邊同學(xué)宣傳大運(yùn)河文化中的工匠精神， 19.43% 的受訪者表示“很少宣傳”， 5.57% 的受訪者表示“從不宣傳”。

阻礙因素：據(jù)筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，阻礙工匠精神踐行的主要因素依次為時間限制 39.05% ）、資源不足（ 25.64% ）、社會認(rèn)知不足 （20.49% ）、缺乏興趣（ 14.5% ）、其他 （0.32%） ，可見時間壓力和資源不足影響較大。

3.2 外生因素分析

3.2.1關(guān)于大運(yùn)河文化工匠精神的外在教育情況

學(xué)校責(zé)任：超八成受訪者（ 54.53% 認(rèn)為應(yīng)承擔(dān)足夠責(zé)任； 32.27% 認(rèn)為應(yīng)承擔(dān)較多責(zé)任）認(rèn)可學(xué)校在培養(yǎng)大運(yùn)河文化工匠精神方面的責(zé)任，普遍認(rèn)可學(xué)校在傳承弘揚(yáng)中的重要角色。

資源儲備：多數(shù)學(xué)生（ 38.56% 認(rèn)為“非常充足”；30.02% 認(rèn)為“比較充足”對學(xué)校大運(yùn)河文化工匠精神教育內(nèi)容持肯定態(tài)度，但部分學(xué)生（ 22.19% 認(rèn)為“一般充足”； 6.51% 認(rèn)為“比較匱乏”； 2.72% 認(rèn)為“非常匱乏”認(rèn)為仍有改進(jìn)空間。

課程培養(yǎng)：“社會實踐課程\"\"專業(yè)課程”和\"思想政治教育課程\"被認(rèn)為是較為重要的培養(yǎng)途徑，被選率分別占 70.73% ） 67.84% 和 65.26% 。

學(xué)校作用：超八成受訪者（ 46.05% 認(rèn)為“有很大幫助”， 36.39% 認(rèn)為“有較大幫助\"）認(rèn)為學(xué)校教育方式對理解接受該精神有幫助； 17.56% 的受訪者（ 13.12% 認(rèn)為“有較小幫助”； 2.74% 認(rèn)為“有很小幫助”； 1.7% 認(rèn)為無幫助）持不同看法。

3.2.2關(guān)于大運(yùn)河文化工匠精神的自我教育情況

主動學(xué)習(xí)：超八成參與者（經(jīng)常和偶爾主動學(xué)習(xí)比例合計 83.18% 在自我提升中對學(xué)習(xí)大運(yùn)河文化工匠精神相關(guān)知識態(tài)度積極，但 16.82% 的參與者很少或從不主動學(xué)，部分群體重視不足。

計劃制定： 41.60% 的受訪者已制定并執(zhí)行培養(yǎng)該精神計劃，積極性和參與度較高。 30.19% 的受訪者制定計劃但執(zhí)行遇困難，執(zhí)行力不足。 21.56% 的受訪者考慮過但未制定計劃，有興趣缺行動。 6.65% 的受訪者從未考慮，認(rèn)知不足。

3.3 影響因素關(guān)聯(lián)分析

3.3.1內(nèi)生因素關(guān)聯(lián)分析

將問卷題目作為觀察變量，將認(rèn)知、意志、踐行作為潛在變量，可繪制如圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型，

圖1表明，內(nèi)生因素與相關(guān)題目擬合度佳。其中，Q1、Q2、Q3、Q7與\"認(rèn)知\"，Q8、Q10、Q11與“意志\"，Q12、Q15與“踐行\(zhòng)"的因子載荷值多高于0.4，意味著問卷題目能較好呼應(yīng)內(nèi)生因素三維度，且三維度間關(guān)聯(lián)顯著，關(guān)聯(lián)值分別為：認(rèn)知與意志0.548，意志與踐行0.876，認(rèn)知與踐行0.634。

3.3.2外生因素關(guān)聯(lián)分析

將問卷題目作為觀察變量，將外在教育、自我教育作為潛在變量，可繪制如圖2所示的結(jié)構(gòu)方程模型

圖2表明，外生因素與相關(guān)題目擬合度良好。Q17、Q18、Q20與“外在教育\"，Q21Q22與“自我教育\"的因子載荷值基本超0.4，說明問卷題目能較好呼應(yīng)外生因素兩維度，且兩維度關(guān)聯(lián)顯著（關(guān)聯(lián)值為0.910）。

3.3.3 內(nèi)、外生因素關(guān)聯(lián)分析

分別求取內(nèi)外生因素各維度值（對應(yīng)題目的平均分），將各維度視作觀察變量，假設(shè)外生因素影響內(nèi)生因素，據(jù)此繪制如圖3所示的結(jié)構(gòu)方程模型。

圖3顯示，據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重測量，外生因素兩維度對內(nèi)生因素三維度存在不同程度影響，可強(qiáng)化外在教育與自我教育，促使大學(xué)生更好地認(rèn)知并積極踐行大運(yùn)河文化工匠精神。在因素關(guān)聯(lián)方面，外在教育和自我教育對“意志\"“踐行\(zhòng)"維度影響較大，該發(fā)現(xiàn)可作為提升工匠精神培育效果的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。

4基于調(diào)查問卷的高校工匠精神培育優(yōu)化路徑探索

基于問卷分析結(jié)果，本研究建議關(guān)注內(nèi)外要素協(xié)同，并從課程、文化、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)、自我培養(yǎng)5方面探索大運(yùn)河工匠精神培育途徑。

4.1課程培養(yǎng)建設(shè)路徑

第一，重塑課程架構(gòu)。系統(tǒng)整合大運(yùn)河文化工匠精神入核心課程。如在社會實踐課中增設(shè)大運(yùn)河文化傳承創(chuàng)新項目，在專業(yè)課中融合大運(yùn)河技藝原理與歷史，在思政課中深入解讀工匠精神意義與價值8。

第二，革新教學(xué)策略。采用項目式、情境式教學(xué)，深化學(xué)生對大運(yùn)河工匠精神的理解。如通過大運(yùn)河文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)項目，模擬工坊情境，讓學(xué)生親身體驗工匠環(huán)境，并通過團(tuán)隊合作完成從創(chuàng)意到成品的過程，提高協(xié)作、創(chuàng)新和專業(yè)能力。

第三，開發(fā)特色教材。編寫融合大運(yùn)河工匠精神案例、故事、理論知識的專用教材。內(nèi)容涵蓋大運(yùn)河各時期工匠事跡、傳統(tǒng)工藝流程及現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實踐，以豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)支持。

4.2文化培養(yǎng)建設(shè)路徑

第一，打造校園文化景觀。精心規(guī)劃校園公共空間，設(shè)立大運(yùn)河文化展示區(qū)，利用圖片、實物模型、工匠雕塑等展示遺產(chǎn)。創(chuàng)設(shè)互動體驗區(qū)，如手工藝制作坊、VR體驗館，以沉浸式環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的感知與理解。

第二，定期舉辦文化活動。定期舉辦大運(yùn)河文化節(jié)、工匠精神主題月活動。文化節(jié)包括文化講座、技藝表演、文創(chuàng)集市等；主題月通過班會、征文、演講比賽等形式，營造校園文化氛圍，加深學(xué)生對工匠精神的理解與認(rèn)同。

第三，積極成立社團(tuán)組織。創(chuàng)建專注于大運(yùn)河文化與傳統(tǒng)手工藝的學(xué)生社團(tuán)，定期舉行文化調(diào)研、技藝培訓(xùn)、交流分享等活動，推動學(xué)生對工匠精神的深入學(xué)習(xí)與傳承，并提高團(tuán)隊協(xié)作與管理能力。

4.3 網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)建設(shè)路徑

第一，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。建立大運(yùn)河工匠精神網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，匯聚精品課程、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文等資源，滿足自學(xué)需求。設(shè)立論壇和問答區(qū)等互動平臺，促進(jìn)師生、專家深度交流，即時解答學(xué)習(xí)疑問，傳承大運(yùn)河文化精粹。

第二，善用新型媒體宣傳。利用微信公眾號、抖音、微博等新媒體，定期推送大運(yùn)河工匠精神內(nèi)容，包括遺產(chǎn)介紹、工匠故事視頻、精神解析文章及學(xué)生作品，提升學(xué)生對大運(yùn)河文化的關(guān)注和參與度。

第三，舉辦線上競技活動。舉辦大運(yùn)河文化知識線上競賽和工匠精神短視頻創(chuàng)作大賽，以競技方式激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深人理解大運(yùn)河文化，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和新媒體應(yīng)用技能。優(yōu)秀作品網(wǎng)絡(luò)展示，加強(qiáng)大學(xué)生對非遺及其精神的認(rèn)識和重視。

4.4 實訓(xùn)培養(yǎng)建設(shè)路徑

第一，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。與大運(yùn)河文化企業(yè)及機(jī)構(gòu)合作建設(shè)實訓(xùn)基地，提供實習(xí)環(huán)境和實踐項目，讓學(xué)生掌握前沿技術(shù)和理念，在實踐中融入工匠精神，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

第二，開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)項目。學(xué)校應(yīng)自主開發(fā)大運(yùn)河文化實訓(xùn)項目，如古建筑模型制作、旅游線路設(shè)計、特色商品包裝設(shè)計等。項目執(zhí)行中培育學(xué)生耐心、創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作等工匠精神，通過成果展示與評估，激勵學(xué)生不斷提高實踐能力。

第三，構(gòu)建實踐導(dǎo)師團(tuán)隊。聘請大運(yùn)河文化企業(yè)專家、非遺傳承人、資深工匠為實踐導(dǎo)師，定期入校進(jìn)行實踐教學(xué)、技術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)驗分享，以自身經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗傳授工匠精神，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展建議，幫助學(xué)生更好地融合知識與實操。

4.5 自我培養(yǎng)建設(shè)路徑

第一，引導(dǎo)自我規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、講座等，指導(dǎo)學(xué)生將工匠精神融人成長計劃。幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)傳承目標(biāo)路徑，鼓勵學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)實踐方案，并定期進(jìn)行自我反思與調(diào)整。

第二，培養(yǎng)自我激勵。開展學(xué)生自我激勵培訓(xùn)，包括目標(biāo)設(shè)定、達(dá)成策略、挫折處理和心理調(diào)適，提升學(xué)生面對挑戰(zhàn)的能力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵學(xué)生建立個性化激勵機(jī)制，如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)獎勵機(jī)制，增強(qiáng)持續(xù)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

第三，促進(jìn)自我監(jiān)督。設(shè)立學(xué)生自我監(jiān)督小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，成員互相監(jiān)督鼓勵。定期交流分享，協(xié)作解決問題。利用手機(jī)應(yīng)用等數(shù)字化工具記錄學(xué)習(xí)實踐進(jìn)程，如時長、任務(wù)完成度，以實現(xiàn)精準(zhǔn)自我監(jiān)督評估。

5 結(jié)束語

大運(yùn)河文化中蘊(yùn)含的工匠精神，猶如一盞明燈，照亮著大學(xué)生成才成長的道路，也指引著應(yīng)用型本科院校穩(wěn)步前行的方向。本研究深人分析了影響工匠精神培育效果的若干因素，針對性提出“多管齊下\"的優(yōu)化路徑，期望能通過這些努力使大運(yùn)河文化中的工匠精神深深融入應(yīng)用型本科院校的教育血脈，為大學(xué)生人才培養(yǎng)注入強(qiáng)大動力。

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