Exploration and practice of “excellent Biological teacher” training practice teaching system under the background of production-education integration

ANG Chunfang1，2.3 WANG Yufang1，2.3QI Dongmei1，2.3XIONG Xue1，2.3LU Jinghua MA Laikun SHI Shenkui1，2.3YU Wenqing1DONG Jianxin1LI Changyong1 （1School of Biology and Food Science，Hebei Minzu Normal University，Chengde O67ooo，China； 2Minor Cereals Industry Teaching Studio，Hebei Minzu Normal University， Chengde O670oo， China； 3North Hebei Minor Cereals Industry Engineering Research Center， Hebei Minzu Normal University， Chengde 067000， China）

AbstractTocultivate highquality Biological Science teachers，the constructionof“excellent biological teacher\" training practice teaching system under the background of production-education integration wereexplored and practiced.The overalldesign was to solvethe practical teaching problem of theintegration of production and education as the direction，guided bytheprofessionalcertification standard under theconceptofOBE，and highlightthepractical teaching linkofthe talent training program.In practice，itshould build ascientific practicalteachingcuriculum system based on discipline competition and strengthen the integration with students’innovationand entrepreneurship and practical teaching. Constructionof“three full education”practice teaching teachers，strengthen thedeepparticipation in the training process of excelent teachers；optimize theassessment and evaluation system to achieve the organic connection between talent training and industrial needs.The practice showed that under the practical teaching system， the students benefit more，theydirectlyparticipated inteachingandscientificresearch projects，won5nationalawards inthe national colege student lifescience competition，and internship intheacademyof agricultureand forestry sciences，agricultural companies and other co-construction units won unanimous praise.This paper provides a reference fortraining the comprehensive practical ability，innovationand entrepreneurship qualityof Biological teachers.

Keywordsexcellnt Biological teacher；Biological Science major；production-educationintegration；biology competition

產(chǎn)教融合能有效提高師范生的教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握較為扎實的理論知識，并通過實踐活動檢驗其教學(xué)能力[1-2]。產(chǎn)教融合背景下的師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在一些需重點關(guān)注的環(huán)節(jié)，包括部分學(xué)生對產(chǎn)教融合的認(rèn)識不足，忽視了產(chǎn)教融合是教育體系和產(chǎn)業(yè)體系的深度融合3；師范教育的課程內(nèi)容安排與基礎(chǔ)教育可能有一定脫節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，師范生應(yīng)具備的教師素質(zhì)等優(yōu)勢不明顯。為增強基礎(chǔ)教育師資力量，培養(yǎng)有理論、敢實踐且能創(chuàng)新的復(fù)合型應(yīng)用人才，生物科學(xué)專業(yè)基于產(chǎn)教融合背景開展實踐教學(xué)改革，積極推動產(chǎn)教融合發(fā)展，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。

針對生物科學(xué)基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)，較多應(yīng)用型本科師范類高校開展了大量研究，從產(chǎn)教融合角度對生物科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)進行了有益的探索與實踐。蘭金蘋等對地方本科院校生命科學(xué)類專業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)分析，提出了產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)路徑，尤其在實踐教學(xué)課程體系和教學(xué)模式的升級方面提出了具有參考價值的范式。魯云風(fēng)等以國家一流生物科學(xué)本科專業(yè)建設(shè)為研究對象，探索和實踐生物科學(xué)師范專業(yè)特色化發(fā)展新模式，對標(biāo)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面進行了改革。在實踐教學(xué)體系建設(shè)上，呂朝燕等和吳超等4研究認(rèn)為，地方師范本科院校的生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)向教育（OBE）理念為指導(dǎo)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。熊雪等5對生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)野外實習(xí)課程進行了基于OBE理念的教學(xué)改革，構(gòu)建了專業(yè)課程實踐教學(xué)體系。

本文對生物科學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)教融合建設(shè)，探索與實踐“卓越生物教師\"培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，以學(xué)科競賽為依托，強化競賽與實踐教學(xué)相融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；強化競賽與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育實踐相融合，綜合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和教師職業(yè)素養(yǎng)；強化卓越教師培養(yǎng)過程的深度參與，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有機銜接，即產(chǎn)教融合。

1“卓越生物教師”培養(yǎng)體系的總體設(shè)計

1.1 以解決產(chǎn)教融合實踐教學(xué)問題為方向

針對\"卓越生物教師\"培養(yǎng)實踐教學(xué)體系與行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合度不高，學(xué)生教育實踐能力、創(chuàng)新精神不足、專業(yè)技能與教育行業(yè)有一定脫節(jié)、難以適應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需要等問題，自2018年開始，生物科學(xué)專業(yè)探索與實踐產(chǎn)教融合背景下\"卓越生物教師\"培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。通過建設(shè)生命科學(xué)類專業(yè)相關(guān)的科學(xué)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)課程體系，解決專業(yè)實踐教學(xué)課程體系與產(chǎn)業(yè)融合度不高、缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等問題；通過構(gòu)建高效的實踐教學(xué)考核和評價體系，解決當(dāng)前實踐教學(xué)考核與評價體系可操作性低等問題；通過建設(shè)“創(chuàng)新型”“研究型”“雙師型\"實踐教學(xué)師資隊伍，解決當(dāng)前師范專業(yè)實踐教學(xué)教師隊伍缺乏專業(yè)性、與基礎(chǔ)教育一線教學(xué)脫節(jié)等問題[5-7]。

1.2以O(shè)BE理念下的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)建基于“一踐行、三學(xué)會”的卓越生物學(xué)教師實踐教學(xué)體系?！耙慧`行\(zhòng)"指踐行師德，厚植教育情懷和科學(xué)精神的價值塑造。傳播教育家、科學(xué)家精神，在以生命科學(xué)競賽類項目為依托的人才培養(yǎng)體系中融人創(chuàng)新精神、教育家精神和科學(xué)家精神，建立實踐課程的思政案例庫。“三學(xué)會”指構(gòu)建“學(xué)會教學(xué) + 學(xué)會育人 .+ 學(xué)會發(fā)展”的高效生物學(xué)實踐教學(xué)體系。開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺建設(shè)與機制創(chuàng)新研究，提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量8。在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)產(chǎn)教融合，將“五育并舉”貫穿專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)實踐課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，完善實踐教學(xué)評價體系9。此外，構(gòu)建\"全員育人、全程育人、全方位育人”的高素質(zhì)生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)教師團隊。

為實現(xiàn)實踐教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的充分融合，生物學(xué)科教師、基礎(chǔ)教育一線生物教師等均參與到整個實踐教學(xué)體系中，共同制訂教學(xué)計劃和考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)三全育人目標(biāo)[10]。

1.3突出人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

生物科學(xué)屬于實驗學(xué)科，該專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重對實踐技能的培養(yǎng)。生物教育行業(yè)和生物產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)不斷推動生物學(xué)科的發(fā)展，人才培養(yǎng)方式需不斷升級，加快專業(yè)建設(shè)向產(chǎn)教融合過渡。在人才培養(yǎng)方案修訂中，引人行業(yè)一線技術(shù)和實踐教學(xué)資源；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“教育認(rèn)知一教育訓(xùn)練一教育實踐”，逐步提高師范生對于生物學(xué)教學(xué)的實踐能力和創(chuàng)新能力，推進其理論知識、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，夯實培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)[?；诖?，初步形成了產(chǎn)教融合下的生物科學(xué)專業(yè)卓越教師人才培養(yǎng)方案，設(shè)置基礎(chǔ)認(rèn)知性、專業(yè)應(yīng)用性和綜合創(chuàng)新性3個類別的必修實驗課，包含野外實習(xí)與調(diào)查、基礎(chǔ)生物學(xué)實驗訓(xùn)練、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、從業(yè)技能培訓(xùn)項目等課程，實驗實踐場所包括校內(nèi)外實踐基地、野外實踐教學(xué)實踐基地、教師技能實訓(xùn)中心等。

2產(chǎn)教融合背景下“卓越生物教師\"培養(yǎng)實踐 教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

以“學(xué)生能力培養(yǎng)”為中心，構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，踐行“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以能力為目標(biāo)\"的實踐教學(xué)理念?；贠BE理念，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學(xué)學(xué)時比例，完善生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)和評價體系。

2.1構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)課程體系

突出對學(xué)生“教學(xué)技能 + 實踐技能 + 創(chuàng)新技能”的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中堅守師范教育底色，突出實踐能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力和學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，搭建具有生物專業(yè)特色的“4321\"卓越生物學(xué)教師培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生實踐能力、動手能力，團隊合作精神及創(chuàng)新思維?！?\"是開展“三維四段\"教育實踐教學(xué)的訓(xùn)練，“四段”的教學(xué)內(nèi)容要緊扣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，緊密聯(lián)系教學(xué)一線，學(xué)生和教師到一線教學(xué)崗位，參與真實教學(xué)活動。“3”是開發(fā)3門特色專業(yè)實踐課程，在實施過程中與校外的科研院所、自然科學(xué)實踐基地聯(lián)合，拓寬學(xué)生視野，進行一體化勞動教育，并開展以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)活動?！?”是“第二課堂\"實踐的高質(zhì)量開展，包括食品社團、生物多樣性科普等實踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和“互聯(lián)網(wǎng) + \"大賽等生命科學(xué)創(chuàng)新實踐，“華文杯\"和“田家炳杯\"師范生技能大賽等生物學(xué)教學(xué)技能實踐等。通過“學(xué)·研導(dǎo)師制”，進行第二課堂的項目化教學(xué)，推動卓越生物學(xué)教師實踐教學(xué)走進行業(yè)一線、創(chuàng)新一線?！?\"是完成一篇畢業(yè)論文，要求論文選題來源于教育實踐或科研項目，教學(xué)類論文在實習(xí)實踐教學(xué)基地完成，做到“真學(xué)、真做、真實踐\"的項目化教學(xué)。

2.2建設(shè)“三全育人\"實踐教學(xué)師資隊伍

充實實踐教學(xué)教師團隊，創(chuàng)新性建立“三全育人\"實踐教學(xué)師資隊伍，建設(shè)“創(chuàng)新型”“研究型\"\"雙師型\"實踐教學(xué)團隊。引進、聘請行業(yè)一線教師，吸收行業(yè)精英參與實踐教學(xué)指導(dǎo)，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用，帶動實踐教學(xué)教師團隊建設(shè)；組建實踐教學(xué)虛擬教研室，推動實踐教學(xué)創(chuàng)新、改革與教學(xué)研究；定期舉辦實踐教學(xué)心得研討會，分享優(yōu)秀的實踐教學(xué)活動，討論分析師范生實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，深化授課教師對實踐教學(xué)活動的認(rèn)識。共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，逐步建立數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的實踐教學(xué)師資隊伍。

2.3優(yōu)化高效的實踐教學(xué)考核評價體系

基于產(chǎn)教融合，在學(xué)院內(nèi)部建立實踐教學(xué)評價組織，成員包括專業(yè)教師、基礎(chǔ)教育參與指導(dǎo)的教師，設(shè)置符合教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過自評、他評、技能考核等形式對師生參與實踐教學(xué)活動的成績進行全方位、多元化的管理與評價，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性的實踐技能培訓(xùn)，重視過程性評價。

3“卓越生物教師培養(yǎng)\"教學(xué)體系應(yīng)用成效

2017年，獲批河北民族師范學(xué)院雜糧產(chǎn)業(yè)化教師工作室，組建了產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)師資團隊，開啟卓越生物學(xué)教師實踐教學(xué)新模式的探索與實踐。該實踐教學(xué)體系自2018年開始應(yīng)用以來，生物科學(xué)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生受益面擴大，累計受益學(xué)生500余人，學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力得到大幅提升。實踐中，學(xué)生參加各類競賽獲得各級獎勵50余項，其中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項30余項，結(jié)項20余項；獲得全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽國家級三等獎5項、優(yōu)勝獎1項，省級二等獎

9項；河北省“挑戰(zhàn)杯\"大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽省級三等獎1項、校級二等獎1項、三等獎3項；全國青年科普創(chuàng)新實驗暨作品大賽省級二等獎1項；“華文\"高校生物師范生教學(xué)技能測試與交流展示競賽一等獎2項，三等獎2項；“田家炳杯\"全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽一等獎1項。

在該實踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)的生物學(xué)師范生在實習(xí)和就業(yè)單位均獲得一致好評，在省內(nèi)高校卓越生物學(xué)教師人才的培養(yǎng)中起到了示范作用。與普通中學(xué)、農(nóng)林科學(xué)院、農(nóng)業(yè)公司等單位共建產(chǎn)教融合協(xié)同育人實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生直接參與教學(xué)或科研項目，獲得了高度評價。

教學(xué)團隊共承擔(dān)各級教學(xué)改革項目15項，其中省部級項目4項?！盎贠BE理念的‘三色'實踐教學(xué)模式的探索：《生產(chǎn)實踐—一應(yīng)用型課程的研發(fā)與實踐》\"獲河北民族師范學(xué)院校級第二屆應(yīng)用型課程大賽三等獎，人選校級“一流課程\"建設(shè)項目，“雜糧研究與應(yīng)用型課程《生產(chǎn)實踐》的改革與實踐一科學(xué)研究助推應(yīng)用型課程教學(xué)模式探索”獲校級科研促進教學(xué)優(yōu)秀案例二等獎，“劉杖子種植專業(yè)合作社小米栽培科技服務(wù)\"獲校級科研服務(wù)地方優(yōu)秀案例二等獎。此外，生物科學(xué)專業(yè)獲得校級產(chǎn)教融合試點專業(yè)。

依托該實踐課程體系建立協(xié)同育人模式，教學(xué)團隊在科研立項上取得了較大進展，先后獲得國家自然科學(xué)基金項目1項，河北省自然科學(xué)基金項目2項，河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目3項，承德市匯智領(lǐng)創(chuàng)空間項目5項；承德市科技計劃項目5項，獲得河北省科技成果1項，承德市科技成果2項，河北民族師范學(xué)院校級科研成果一等獎1項、三等獎1項，達(dá)到了教學(xué)與科研相互促進的目標(biāo)。

產(chǎn)教融合是師范生專業(yè)能力提升的有力手段和師范院校教育教學(xué)方式改革的有效途徑。本文通過對實踐教學(xué)模式進行改革研究，在實踐教學(xué)的各個過程中實現(xiàn)產(chǎn)教融合，將德、智、體、美、勞貫穿專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，構(gòu)建成熟的實踐課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，并完善教學(xué)評價體系。學(xué)生在參與實踐活動的過程中，自主發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并進行有針對性的處理。未來將繼續(xù)以學(xué)科競賽為依托，強化競賽與實踐教學(xué)融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；強化競賽與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育實踐相融合，綜合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和教師職業(yè)素養(yǎng)；強化卓越教師培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)教育深度參與，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有機銜接。本文為推動學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提升實踐參與度，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊歡）