知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)屬性啟示我們，知識(shí)只有通過(guò)體驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)常常以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在總體目標(biāo)里明確指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“能夠根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)出自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)以及想法”。同時(shí)，第三學(xué)段提出要求“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受\"，這些都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人親身經(jīng)歷以及獨(dú)特的想法。然而，在實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生的作文存在內(nèi)容空洞、千篇一律等諸多問(wèn)題?；诖耍疚膶Ⅲw驗(yàn)式作文教學(xué)作為切人點(diǎn)，在小學(xué)作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，為作文教學(xué)注人新活力。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)相關(guān)概念界定

在新課標(biāo)當(dāng)中，“體驗(yàn)”一詞頻繁出現(xiàn)，這充分表明體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位。接下來(lái)，將分別對(duì)“體驗(yàn)”“體驗(yàn)式教學(xué)\"以及“體驗(yàn)式作文教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋。

（一）體驗(yàn)

對(duì)于體驗(yàn)的界定，不同領(lǐng)域賦予了不同含義。從心理學(xué)角度看，體驗(yàn)是一種特殊的心理活動(dòng)。從教育學(xué)概念看，體驗(yàn)是當(dāng)對(duì)事物擁有真切的感受以及深刻的理解之后，引發(fā)情感且生成意義的一種活動(dòng)。綜合各領(lǐng)域的觀點(diǎn)，“體驗(yàn)”一詞包含三層含義：一是體驗(yàn)的主體是人本身，二是體驗(yàn)需要身體感官參與，三是體驗(yàn)的目的是獲取知識(shí)、推動(dòng)發(fā)展。將其概念運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，體驗(yàn)既是教育的方式和手段，也是教育要達(dá)到的目標(biāo)。從教育學(xué)角度看，體驗(yàn)是主體在情感參與下獲得意義的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的概念，有學(xué)者從其涉及的知識(shí)層面進(jìn)行分析，認(rèn)為其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知情意行”全方面發(fā)展的教學(xué)方式。有學(xué)者以體驗(yàn)式教學(xué)中師生的角色關(guān)系為切人點(diǎn)，認(rèn)為其是一種在教師創(chuàng)設(shè)的情境和活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生主體地位及能力發(fā)展的教學(xué)方式。從實(shí)際情況來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)在教育教學(xué)中也具有重要意義。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生親自操作、觀察，既能助力學(xué)生理解知識(shí)，又能培養(yǎng)探究能力。因此，無(wú)論從理論還是實(shí)際看，體驗(yàn)式教學(xué)都有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。從不同角度分析體驗(yàn)式教學(xué)定義可知，眾多學(xué)者皆認(rèn)同其以情境和活動(dòng)為關(guān)鍵教學(xué)載體，致力于實(shí)現(xiàn)“知情意行\(zhòng)"的有機(jī)統(tǒng)一?；诖耍疚恼J(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)感知、感悟與內(nèi)化，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、升華情感、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。

（三）體驗(yàn)式作文教學(xué)

關(guān)于體驗(yàn)式作文教學(xué)的概念，廣義而言，有學(xué)者認(rèn)為這是一種教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，由教師引導(dǎo)，促使學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自身經(jīng)歷和內(nèi)心感受，在體驗(yàn)表達(dá)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的作文教學(xué)。從狹義層面來(lái)看，有學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)屬于一種教學(xué)方式，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

基于以上分析，體驗(yàn)式作文教學(xué)注重以下三個(gè)方面：首先，內(nèi)容上注重情境營(yíng)造；其次，目的是促學(xué)生全面發(fā)展；最后，結(jié)果不能單角度評(píng)價(jià)作文，應(yīng)聚焦學(xué)生是否做到“言為心聲”?；诖?，本文認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種作文教學(xué)方式，它以學(xué)生為主體，將情境創(chuàng)設(shè)作為主要教學(xué)手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)生活、感知文本、參與評(píng)改，最終完成對(duì)寫(xiě)作技能的意義建構(gòu)的作文教學(xué)方式。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑

“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往更為重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，把重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，卻在一定程度上忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管新課標(biāo)明確提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大方面及其要求，然而，要真正落實(shí)仍是一個(gè)困難的過(guò)程。作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中具有獨(dú)特地位，它是最能夠與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的部分，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在體驗(yàn)式作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得寫(xiě)作素材和親身感受，更好地進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力和思維素養(yǎng)的提高。而且，寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)思維，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思考問(wèn)題，能夠提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與探索精神。體驗(yàn)式作文教學(xué)在寫(xiě)作活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，重視語(yǔ)言、素材與情感的有機(jī)融合，學(xué)生的觀察思考能力、情感感悟能力、寫(xiě)作思維能力等能夠不斷得到提高。隨著時(shí)間的推移，這些能力最終會(huì)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在穩(wěn)定的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的道路上不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。體驗(yàn)式作文教學(xué)關(guān)注學(xué)生情感與思維的全方位發(fā)展，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式作文教學(xué)特征

學(xué)者們對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)特征的分析，大致主要從學(xué)習(xí)主體、教學(xué)過(guò)程等方面切人。從學(xué)習(xí)主體來(lái)看，有學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)具有親歷性、人文性等特征。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)具有開(kāi)放性、情感生成性等特征。在具體教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握體驗(yàn)主體的親歷性、體驗(yàn)情境的真實(shí)性、體驗(yàn)過(guò)程的情感生成性，更好地運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)。

（一）體驗(yàn)主體的親歷性

親歷不等同于親身經(jīng)歷，它包括兩個(gè)層面：一是實(shí)踐層面的親歷，二是心理層面的親歷?？谟H歷性作為體驗(yàn)式作文教學(xué)的本質(zhì)特征，為教師作文教學(xué)指明了新方向。體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，能夠更深人地感受和理解事物，從而獲得更豐富、更真實(shí)的寫(xiě)作素材。無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，體驗(yàn)式作文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要有真實(shí)體驗(yàn)與情感抒發(fā)。

（二）體驗(yàn)情境的真實(shí)性

情境指的是某個(gè)人采取一定行動(dòng)時(shí)所處的特定背景，包括機(jī)體本身和外界環(huán)境等元素。在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有這樣，才能更好地達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受，還能在情感和價(jià)值觀上得到升華，為他們的未來(lái)發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）體驗(yàn)過(guò)程的情感生成性

體驗(yàn)并不是憑空產(chǎn)生的，而是隨著情境的變化，主體對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)隨著情感的深化而生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感變化，將情感融人作文中。體驗(yàn)式作文教學(xué)重視學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中情感的融人，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)自己的真實(shí)感受?！绑w驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，而體驗(yàn)的最后歸結(jié)點(diǎn)也是情感，體驗(yàn)的結(jié)果常常是一種新的更深刻地把握了的生命活動(dòng)的情感的生成。\"體驗(yàn)式作文教學(xué)既重視學(xué)生情感體驗(yàn)的收獲，也重視內(nèi)在感悟的外化，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生真情實(shí)感表達(dá)的重要性。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

體驗(yàn)式作文教學(xué)凸顯情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得經(jīng)歷、感悟，用獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。基于此，以下將從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出策略。

（一）注重語(yǔ)文要素與學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)制定策略

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是有效開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)的必要前提。

1.以語(yǔ)文課程自標(biāo)和語(yǔ)文要素為起點(diǎn)

新課標(biāo)是從宏觀角度為體驗(yàn)式作文教學(xué)提供方向，具體落實(shí)到課堂中，語(yǔ)文要素可助力體驗(yàn)式作文教學(xué)目標(biāo)制定。教師在制定體驗(yàn)式作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將語(yǔ)文要素與對(duì)應(yīng)學(xué)段的課程目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，一方面要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的總體教學(xué)目標(biāo)，另一方面還應(yīng)從單元內(nèi)部著手，制定出科學(xué)且有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要素為“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”，其目標(biāo)明確指向“引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并把觀察所得寫(xiě)清楚”。依據(jù)這一具體目標(biāo)，教師可以精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，圍繞寫(xiě)作中“如何表達(dá)真情實(shí)感”這一主題，中年級(jí)強(qiáng)調(diào)具體描寫(xiě)和感受，學(xué)會(huì)把事情寫(xiě)清楚的同時(shí)，表達(dá)出自己的感受。高年級(jí)習(xí)作要求能夠選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)真情實(shí)感。一個(gè)作文主題可以指向不同的目標(biāo)，這就啟發(fā)教師在開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)的進(jìn)程中，要依據(jù)各學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)主題指向的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）基于教學(xué)類(lèi)型與課外資源的教學(xué)內(nèi)容組織策略

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本保證，也是體驗(yàn)式作文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。

1.根據(jù)體驗(yàn)式作文教學(xué)類(lèi)型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

根據(jù)體驗(yàn)的分類(lèi)，以體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式作文教學(xué)，可分為活動(dòng)一操作類(lèi)和情境一感受類(lèi)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為體驗(yàn)式作文教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的材料基礎(chǔ)。由于體驗(yàn)式作文教學(xué)存在一定的局限性，需要其他類(lèi)型的作文教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)?；顒?dòng)一操作類(lèi)體驗(yàn)式作文教學(xué)比較適用于記實(shí)類(lèi)作文教學(xué)，情境一感受類(lèi)體驗(yàn)式作文教學(xué)適用于想象類(lèi)作文教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇適合運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)的作文主題，合理安排促使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)的活動(dòng)或情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中最大限度地汲取知識(shí)、感悟道理。

2.拓展課外資源，拓寬學(xué)生視野

“教學(xué)內(nèi)容上承課程目標(biāo)、中聯(lián)教材文本、下接生活實(shí)際，對(duì)于理解課程知識(shí)、培育關(guān)鍵能力、傳授學(xué)科思想等具有重要意義。\"教材內(nèi)容有限，若是教師在作文教學(xué)中只講教材，根據(jù)古德萊德課程理論，那么由教師領(lǐng)悟的知識(shí)到運(yùn)作的知識(shí)再到學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，將是急劇減少的過(guò)程。因此，在體驗(yàn)式作文教學(xué)的過(guò)程中，依托教材，拓展課外資源是必不可少的一步。比如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游_》，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^等場(chǎng)所，要求學(xué)生發(fā)表自己的感受，寫(xiě)觀察日記，通過(guò)拓展課外資源，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與體驗(yàn)外化的教學(xué)過(guò)程實(shí)施策略

當(dāng)體驗(yàn)式作文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確，選擇的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把視角聚焦于課堂之中，思考具體如何開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生帶入體驗(yàn)過(guò)程

“情境是以解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”為目的。體驗(yàn)式作文教學(xué)有效的前提在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙安排促發(fā)其體驗(yàn)的產(chǎn)生，把學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和文本所展現(xiàn)的生活世界相互對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生從感性層面更好地理解所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從理性認(rèn)知層面更深入、全面地掌握相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有質(zhì)量和深度。[2例如，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的植物朋友》教學(xué)中，首先，教師可以在教室布置一個(gè)小型“植物角”，讓學(xué)生身臨其境。其次，利用多媒體展示校園植物，引導(dǎo)學(xué)生回憶與植物接觸的經(jīng)歷。最后，開(kāi)展“植物領(lǐng)養(yǎng)\"活動(dòng)，讓學(xué)生在自身經(jīng)歷中尋找寫(xiě)作素材。

2.喚起學(xué)生表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)外化表達(dá)

引導(dǎo)體驗(yàn)的外化表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言是在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫(xiě)作極為重要的一個(gè)步驟。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考，漸漸進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)，還可以通過(guò)多感官觀察活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在習(xí)作《記一次游戲中》，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)貼鼻子活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，逐步引導(dǎo)學(xué)生從游戲者、觀眾等多個(gè)角度進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)分享交流，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)多角度觀察與表達(dá)。

（四）注重評(píng)價(jià)過(guò)程與情感體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略

教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅局限于“評(píng)”更要注重“改”。

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用多元主體評(píng)價(jià)

在體驗(yàn)式作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，應(yīng)將學(xué)生的“自評(píng)與互評(píng)\"相結(jié)合，彰顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，學(xué)生可以借鑒他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。其次，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，真正明白自己習(xí)作中存在的不足，并在教師的指導(dǎo)下，文從字順地進(jìn)行修改，生成新的感悟與體驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)的參與成為學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)道路上的有力支持，助力學(xué)生不斷提升習(xí)作水平。

2.關(guān)注情感體驗(yàn)，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言

情感體驗(yàn)與核心素養(yǎng)之間存在著內(nèi)在的一致性，它們都將學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作共同的價(jià)值追求目標(biāo)。評(píng)語(yǔ)是教師進(jìn)行評(píng)改時(shí)不可或缺的一個(gè)部分。當(dāng)前作文評(píng)改中，教師往往是主角，大部分教師給出的評(píng)語(yǔ)都是千篇一律的，如“缺少真實(shí)情感的表達(dá)”“語(yǔ)言表達(dá)不夠優(yōu)美”這類(lèi)籠統(tǒng)的語(yǔ)言。教師可以嘗試進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥呀巧寣W(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與支持，加人鼓勵(lì)式話語(yǔ)，用溫暖的語(yǔ)言以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和信心。

五、結(jié)語(yǔ)

本文倡導(dǎo)體驗(yàn)式作文教學(xué)，但并不排斥其他作文教學(xué)方式。在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將體驗(yàn)的理念充分融人作文教學(xué)中，以積極主動(dòng)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生用心認(rèn)真地觀察生活，讓學(xué)生在豐富多彩的生活體驗(yàn)當(dāng)中不斷積累寫(xiě)作素材，激發(fā)內(nèi)心深處的情感，提升自身的思維能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)融人寫(xiě)作之中，抒發(fā)真情實(shí)感，避免空洞的表達(dá)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Exploration of Experiential Composition Teaching Strategies in Elementary School Language Based on Core Literacy

ZHANG Xiaohua'， ZHANG Lizhong2， WANG Zhengxiang2 （1.College of Educational Sciences，Chifeng University， Chifeng 024000； 2.Graduate School， Chifeng University， Chifeng O240003， China）

Abstract： Experiential composition teaching emphasizes students'personal experience and feelings，alowing students to accumulate materials and stimulate emotions in real situations， which is one of the efective ways to implement students'core literacy. Based on the core literacy， this paper explains the connotation of experiential composition teaching and proposes that experiential composition teaching is characterized by the experiential subjct's personal experience， the experiential context's life， and the experiential process's emotion generation. On this basis， it puts forward four aspects of experiential composition teaching strategies in elementary school language，suchas the teaching goal formulation strategy focusing on the analysis of language elements and learning situation， the teaching content organization strategy based on teaching types and extracurricular resources， the teaching process implementation strategy creating real situations and experience externalization， and the teaching evaluation reflection strategy focusing on the evaluation process and emotional experience.

Keywords： Core Literacy； Experiential Composition Teaching； Teaching Strategies