浸潤式藝術(shù)實(shí)踐作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為美育普及提供了有效路徑。

高校美育在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，但傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐性和互動(dòng)性上存在不足。本文探討浸潤式藝術(shù)實(shí)踐在高校美育中的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)施路徑，提出優(yōu)化課程體系、構(gòu)建實(shí)踐平臺、加強(qiáng)師資建設(shè)等措施，以推動(dòng)高校美育的深入發(fā)展。

高校美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅關(guān)注藝術(shù)知識傳授，更強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)美育教學(xué)模式以課堂講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱，難以充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知與創(chuàng)造力。浸潤式藝術(shù)實(shí)踐通過沉浸式體驗(yàn)和真實(shí)藝術(shù)環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)與參與中提升審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。這一模式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深度，使藝術(shù)教育更加生動(dòng)、多元和富有實(shí)踐意義。

高校美育與浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

高校美育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的任務(wù)，還在促進(jìn)綜合素質(zhì)提升和人格塑造方面發(fā)揮重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美育課程往往停留在理論傳授層面，實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。浸潤式藝術(shù)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)和創(chuàng)造藝術(shù)，使美育教學(xué)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，從而提升教學(xué)效果。

浸潤式藝術(shù)實(shí)踐以體驗(yàn)為核心，通過構(gòu)建沉浸式的藝術(shù)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造力。相比于傳統(tǒng)課堂，這種教學(xué)方式更具互動(dòng)性、跨學(xué)科性和情境性，使學(xué)生能夠在真實(shí)的藝術(shù)活動(dòng)中獲得深刻的審美體驗(yàn)。

高校美育浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值

美育的目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，更在于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和審美能力。浸潤式藝術(shù)實(shí)踐通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生能夠在真實(shí)藝術(shù)場景中感受藝術(shù)魅力。

浸潤式藝術(shù)實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)藝術(shù)的情感表達(dá)和文化內(nèi)涵?？鐚W(xué)科融合是其重要特征，學(xué)生在參與藝術(shù)實(shí)踐的同時(shí)，可以拓展對社會(huì)、歷史、科技等領(lǐng)域的理解。團(tuán)隊(duì)協(xié)作在這一過程中，具有重要作用，共同創(chuàng)作不僅促進(jìn)溝通和表達(dá)能力的發(fā)展，也使藝術(shù)教育更具互動(dòng)性和實(shí)踐價(jià)值。

高校美育浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

高校美育在推進(jìn)浸潤式藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，受限于教學(xué)資源配置、課程體系與考核方式，以及學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和興趣的差異，影響實(shí)踐效果的發(fā)揮。這些問題制約美育教學(xué)的深入發(fā)展，需要針對具體困境提出改進(jìn)措施，以優(yōu)化高校美育實(shí)踐體系。

教學(xué)資源配置不足。美育教學(xué)的有效實(shí)施依賴于充足的資源支持，包括專業(yè)化的實(shí)踐場地、完善的藝術(shù)設(shè)施和高水平的師資力量。然而，許多高校在這些方面存在明顯短板，影響浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的推廣。部分高校的藝術(shù)教育資源主要集中在藝術(shù)類專業(yè)，非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度相對較低，美育的普及范圍因此受限。

教學(xué)場地的局限性是突出問題。美育課程需要專門的音樂廳、劇場、美術(shù)館或多功能實(shí)踐空間，缺乏完善的樂器、舞臺裝置、數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作工具等設(shè)備，使藝術(shù)實(shí)踐的表現(xiàn)形式受到限制。即便部分高校擁有一定資源，也可能管理不善或維護(hù)不當(dāng)，導(dǎo)致設(shè)備老化，影響實(shí)踐教學(xué)效果。此外，在信息化時(shí)代，藝術(shù)創(chuàng)作與科技結(jié)合已成為趨勢，而部分高校尚未建立完整的數(shù)字藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室或藝術(shù)體驗(yàn)中心，限制了學(xué)生在新技術(shù)環(huán)境下的藝術(shù)探索。

另外，師資力量不足同樣制約美育教學(xué)的發(fā)展。浸潤式藝術(shù)實(shí)踐需要教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科教學(xué)能力，而高校在教師培養(yǎng)和引進(jìn)方面存在一定困難。部分美育教師主要從事理論教學(xué)，缺乏實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，難以提供高質(zhì)量的教學(xué)支持。此外，一些高校的美育課程仍以兼職教師為主，缺乏穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不利于形成系統(tǒng)化教學(xué)模式。

課程體系與考核方式的限制。高校美育課程通常受學(xué)分要求、教學(xué)計(jì)劃和考核方式限制，影響了浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)施。當(dāng)前許多高校的美育課程仍然以理論授課為主，實(shí)踐課程占比低，學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)踐訓(xùn)練。課程安排往往以短期學(xué)習(xí)為主，缺少持續(xù)的實(shí)踐探索，缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，難以有效衡量學(xué)生的藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力。在浸潤式藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)效果往往體現(xiàn)在學(xué)生的藝術(shù)作品、實(shí)踐表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上，現(xiàn)有的考核體系缺少針對這些方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的積極性，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)難以深入。

課程體系設(shè)計(jì)也在一定程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的開展。部分高校雖然開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程，但往往僅作為選修課或短期體驗(yàn)活動(dòng)，并未納入主干課程體系，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的影響力有限。此外，美育課程與其他學(xué)科的融合度較低，跨學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐開展面臨一定阻力。一些高校雖然嘗試將美育與歷史、哲學(xué)、科技等領(lǐng)域結(jié)合，但由于課程管理和學(xué)科壁壘的存在，跨學(xué)科課程的落地執(zhí)行較為困難。

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與興趣的差異。高校學(xué)生的專業(yè)背景和興趣取向不同，對藝術(shù)的接受程度存在較大差異，這在一定程度上影響了浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的推廣效果。部分非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，美育課程與自身學(xué)科關(guān)聯(lián)度不高，缺乏主動(dòng)參與意愿。部分學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的音樂、繪畫或表演訓(xùn)練，在實(shí)踐過程中可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。部分實(shí)踐課程需要較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，對于缺乏相關(guān)背景的學(xué)生而言，較高的技術(shù)門檻可能成為阻礙。此外，一些學(xué)生對藝術(shù)的理解停留在欣賞層面，缺乏深入?yún)⑴c的動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)過程中難以形成有效互動(dòng)。在課程選擇上，部分學(xué)生更傾向于選擇理論性較強(qiáng)、學(xué)分容易獲取的課程，而實(shí)踐型美育課程的選課率相對較低。因此，藝術(shù)素養(yǎng)的差異影響了教學(xué)效果。

實(shí)踐活動(dòng)的組織方式也影響了學(xué)生的參與度。部分高校的美育實(shí)踐課程缺乏靈活性，固定的課程安排難以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求。一些高校的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)以課外社團(tuán)或短期工作坊的形式開展，由于組織管理不夠完善，難以吸引廣泛的學(xué)生群體。對于藝術(shù)素養(yǎng)較低或興趣一般的學(xué)生而言，單純的興趣培養(yǎng)難以成為長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏系統(tǒng)性的課程引導(dǎo)可能導(dǎo)致學(xué)生的參與度難以持續(xù)。

高校美育浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)施路徑

高校美育的有效實(shí)施需要完善實(shí)踐平臺，優(yōu)化課程體系，提升師資水平。拓展藝術(shù)實(shí)踐場景，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，能夠增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)。調(diào)整課程設(shè)置和考核方式，讓實(shí)踐教學(xué)更加系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

構(gòu)建多元化的藝術(shù)實(shí)踐平臺。藝術(shù)實(shí)踐的有效開展需要穩(wěn)定的環(huán)境支撐，高?？梢酝ㄟ^優(yōu)化資源配置，提供豐富的實(shí)踐場景，使學(xué)生能夠在真實(shí)藝術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。校園中的公共藝術(shù)空間、開放式創(chuàng)作工作坊、實(shí)驗(yàn)劇場等場所，可以讓學(xué)生在日常生活中接觸藝術(shù)，主動(dòng)參與實(shí)踐。

此外，實(shí)踐平臺的拓展不僅限于校內(nèi)，社會(huì)藝術(shù)資源的引入同樣重要。美術(shù)館、劇院、文化中心、藝術(shù)節(jié)、主題展覽、學(xué)術(shù)交流會(huì)等機(jī)構(gòu)可以成為藝術(shù)實(shí)踐的重要載體，高?？梢耘c這些機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與展覽策劃、舞臺演出、公共藝術(shù)項(xiàng)目等，使美育不局限于課堂，為學(xué)生提供集中展示成果的機(jī)會(huì)。日常的藝術(shù)體驗(yàn)空間，如校園雕塑、街頭演出、公共墻繪等，則能讓學(xué)生隨時(shí)融入藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)感知與創(chuàng)作能力。

優(yōu)化課程體系與考核機(jī)制。高校美育課程的調(diào)整，需要在理論與實(shí)踐之間建立緊密聯(lián)系，使藝術(shù)教育能夠兼顧知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)考慮不同專業(yè)背景的學(xué)生需求，在基礎(chǔ)理論教學(xué)之外，增加跨學(xué)科藝術(shù)課程，推動(dòng)美育與社會(huì)、科技、文化等領(lǐng)域融合。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以更加靈活，通過項(xiàng)目制課程、情境式教學(xué)、藝術(shù)體驗(yàn)課程等形式，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握藝術(shù)表達(dá)方式。部分高校已開始探索“藝術(shù)+”課程模式，將美育與歷史、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在不同學(xué)科背景下理解藝術(shù)的多重價(jià)值。

考核方式的創(chuàng)新對于實(shí)踐課程尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的美育考核往往側(cè)重筆試或理論分析，難以全面衡量學(xué)生的藝術(shù)理解與創(chuàng)造力。以實(shí)踐為核心的考核機(jī)制，更能體現(xiàn)美育的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，可以采用作品評審、展演展示、過程性評價(jià)等方式，讓學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成為考核的重要內(nèi)容。學(xué)分認(rèn)定的調(diào)整也是推動(dòng)美育發(fā)展的重要手段。部分高校已經(jīng)嘗試將藝術(shù)實(shí)踐納入必修或選修學(xué)分體系，學(xué)生必須完成一定量的藝術(shù)課程或藝術(shù)實(shí)踐，才能獲得畢業(yè)學(xué)分。這種方式能夠增強(qiáng)美育課程的吸引力，使更多學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)實(shí)踐。這種考核方式不僅能提升學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高水平的師資隊(duì)伍是高校美育發(fā)展的基礎(chǔ)，藝術(shù)實(shí)踐的有效開展，離不開具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科視野和創(chuàng)新教學(xué)能力的教師。高校在師資培養(yǎng)方面，需要建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)引入社會(huì)藝術(shù)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)要求教師不僅具備藝術(shù)理論知識，還應(yīng)具有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索藝術(shù)表達(dá)。部分高校已經(jīng)設(shè)立藝術(shù)家駐校計(jì)劃，邀請藝術(shù)家擔(dān)任短期或長期導(dǎo)師。社會(huì)資源的引入可以有效彌補(bǔ)高校師資不足，通過外聘文化學(xué)者、行業(yè)專家、策展人等，讓他們參與高校美育課程教學(xué)，學(xué)生能夠接觸更廣泛的藝術(shù)實(shí)踐，接受更加專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)。例如，一些高校已經(jīng)開始探索“校企合作美育課程”，讓文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者直接參與授課，使藝術(shù)實(shí)踐更加貼近現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，高校可以通過與藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作，安排教師赴社會(huì)文化機(jī)構(gòu)進(jìn)修，從而了解最新的藝術(shù)實(shí)踐動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)能力。

校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科合作是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，美育教學(xué)不僅涉及藝術(shù)專業(yè)，還需要與其他學(xué)科形成聯(lián)動(dòng)。音樂、戲劇、舞蹈、設(shè)計(jì)等不同領(lǐng)域的教師可以聯(lián)合開展課程，形成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生獲得綜合藝術(shù)體驗(yàn)。例如，一些高校已開始推行“跨專業(yè)藝術(shù)工作坊”，不同專業(yè)的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，共同完成藝術(shù)創(chuàng)作，提升實(shí)踐能力和合作意識。

高校美育的浸潤式藝術(shù)實(shí)踐，需在資源配置、課程體系、考核方式和師資建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化，以推動(dòng)美育教學(xué)更好融入高校教育體系，讓學(xué)生在真實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐中獲得全面成長。

高校美育在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面具有重要意義，浸潤式藝術(shù)實(shí)踐作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為美育普及提供了有效路徑。優(yōu)化課程體系、構(gòu)建實(shí)踐平臺、加強(qiáng)師資建設(shè)和推動(dòng)校園文化發(fā)展，可以促進(jìn)浸潤式藝術(shù)實(shí)踐的深入實(shí)施，使美育真正融入高校人才培養(yǎng)體系。

（作者單位：哈爾濱工程大學(xué) 本文系2024年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高?！懊烙櫺袆?dòng)”藝術(shù)普及措施研究——以哈爾濱工程大學(xué)為例，編號：SJGYB2024116的階段性成果）