" 一、引言

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生問題解決思維的培養(yǎng)，難以滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。項(xiàng)目式探究課程作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過真實(shí)問題情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維具有重要意義。本研究通過實(shí)地調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，深入探討項(xiàng)目式探究課程對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決思維的影響，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供新的思路和方法。

" 二、項(xiàng)目式探究課程的理念及特點(diǎn)

" 1.教學(xué)理念基礎(chǔ)

項(xiàng)目式探究課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中通過主動(dòng)探索構(gòu)建知識(shí)體系。這一理念突破了傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和建構(gòu)性，認(rèn)為知識(shí)不是簡(jiǎn)單傳遞的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)者在特定情境中主動(dòng)建構(gòu)的過程。

" 2.課程結(jié)構(gòu)特征

該課程具有明顯的問題驅(qū)動(dòng)性、實(shí)踐性和開放性特征。每個(gè)教學(xué)單元都圍繞特定的問題情境展開，通過系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成從問題發(fā)現(xiàn)到問題解決的完整探究過程。課程結(jié)構(gòu)靈活多變，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

" 3.實(shí)施方式創(chuàng)新

在教學(xué)實(shí)施過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查、成果展示等多樣化的教學(xué)方式。教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

" 三、項(xiàng)目式探究課程對(duì)學(xué)生問題解決思維的影響

" 1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

項(xiàng)目式探究課程通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生在具體的探究活動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)的方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)了其敏銳的觀察力和問題意識(shí)。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過持續(xù)的問題探究活動(dòng)，學(xué)生的問題意識(shí)得到顯著增強(qiáng)。

" 2.提升邏輯思維能力

在項(xiàng)目式探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有知識(shí)分析問題，建立問題解決的思路和策略。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和系統(tǒng)思維能力。通過獨(dú)立思考和小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題，形成完整的解決方案。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和驗(yàn)證，學(xué)生的思維方式逐漸從簡(jiǎn)單、零散向系統(tǒng)、科學(xué)轉(zhuǎn)變。研究表明，參與項(xiàng)目式探究課程的學(xué)生在邏輯推理測(cè)試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生。

" 3.強(qiáng)化知識(shí)遷移能力

項(xiàng)目式探究課程注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過設(shè)計(jì)貼近生活的探究任務(wù)，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的生活實(shí)際相聯(lián)系。這種方式不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了其知識(shí)遷移能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題情境時(shí)，能夠靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決問題。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。

" 四、教學(xué)策略的實(shí)施建議

" 1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)探究情境時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：首先，情境要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知；其次，問題要具有適當(dāng)?shù)碾y度，既要有挑戰(zhàn)性，又不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；最后，探究活動(dòng)要具有開放性，允許學(xué)生采用不同的方法和途徑解決問題。

" 2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在項(xiàng)目探究過程中，教師要把握好引導(dǎo)的“度”，既不能過度干預(yù)，又要及時(shí)提供必要的支持?？梢酝ㄟ^設(shè)置關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考；通過適時(shí)的啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙；通過鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”“錯(cuò)中悟”。

" 3.組織有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式探究課程的重要特征。教師要善于組織小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的互助與交流。在分組時(shí)要注意異質(zhì)性，讓不同能力水平的學(xué)生能夠互相幫助、共同提高。在活動(dòng)過程中，要明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。同時(shí)，要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)小組成員積極參與和貢獻(xiàn)。

" 4.建立多元評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目式探究課程的評(píng)價(jià)不能局限于傳統(tǒng)的考試方式，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出的思維品質(zhì)和問題解決策略?？梢圆捎糜^察記錄、作品分析、實(shí)踐操作等多種方式收集評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，要重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)其反思意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。

" 五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式探究課程為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。研究表明，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的問題解決思維能力。但在具體實(shí)施過程中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來的研究可以進(jìn)一步探索如何將項(xiàng)目式探究課程與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，如何更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持項(xiàng)目式探究教學(xué)，以及如何建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等問題，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)解放路第二小學(xué)）