小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關鍵學科，評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對提高科學教學質量、優(yōu)化教學方法具有重要作用。目前小學科學教學評價體系在指標內容、評價方法、實踐效果等方面尚存諸多不足，造成評價結果難以客觀反映教學質量及學生的發(fā)展需求。構建科學、系統(tǒng)的教學評價指標體系，成為小學科學教育研究的重要課題。本研究通過分析科學教育的特點及評價的作用，從理論與實踐相結合的角度探討小學科學教學評價指標體系的構建策略，以期為優(yōu)化教學評價提供有益參考。

隨著新課程改革的不斷深化，小學科學教育的重要性愈發(fā)凸顯，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力方面具有重要作用。當前小學科學教學評價體系仍存在諸多問題，如評價內容過于單一、評價標準缺乏科學性、重結果輕過程等，導致其難以全面反映教學效果與學生的實際發(fā)展水平。此外，評價手段的單一性和實踐中操作的不規(guī)范性也限制著評價的功能與作用。小學科學教育作為基礎教育的關鍵組成部分，教學評價指標體系的科學構建不僅是提高教學質量的重要保障，也是實現(xiàn)科學教育目標、推動學生全面發(fā)展的必要途徑。本研究立足小學科學教育實際，以科學教育理論與評價理論為基礎，結合教學實踐需求，探索小學科學教學評價指標體系的構建策略與實施路徑，以期為優(yōu)化科學教學評價提供理論支撐和實踐指導。

" 一、小學科學教學評價指標體系構建的重要性

" （一）有利于提升小學科學教學的科學性

小學科學教學評價指標體系的構建對提升教學的科學性具有關鍵意義?？茖W性是教學評價的核心要求，科學合理的評價體系能引導教師在教學過程中注重科學知識的系統(tǒng)性與邏輯性，并規(guī)范教學行為，減少隨意性。目前小學科學教學中存在評價標準不清晰、隨意性較強的問題，造成教師在教學目標、內容選擇以及教學方法上缺乏明確方向，科學的評價指標體系可以為教學設計實施提供清晰的指導框架，使教學活動更加規(guī)范化?？茖W性評價體系可以對學生的學習過程與結果進行全面、客觀的衡量，避免單純依賴考試成績的局限性，從而幫助教師準確把握學生的學習狀況和發(fā)展需求?？茖W的評價指標體系能促進教師專業(yè)能力的提升，通過對評價結果的分析和反思，教師可以不斷改進教學方法、優(yōu)化教學設計，以更好地適應學生的個性化需求和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

" （二）有利于促進學生科學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

構建小學科學教學評價指標體系有利于促進學生科學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。科學核心素養(yǎng)是學生在科學學習過程中形成的關鍵能力，主要包括科學知識、科學探究能力、批判性思維、科學態(tài)度等多個維度?？茖W的教學評價指標體系能夠明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，通過細化評價指標，將科學知識的理解、科學探究的實踐、科學態(tài)度的形成融入到教學與評價之中，避免單一以分數(shù)為導向的評價方式對學生全面發(fā)展的限制。通過過程性評價與多元化的評價手段，學生不僅能夠掌握科學知識，還能在探究實踐中提升解決實際問題的能力，從而逐步培養(yǎng)積極的科學態(tài)度和責任意識。科學的評價體系還可以幫助教師針對性地設計教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與度。

" （三）有利于實現(xiàn)教學質量評價的客觀性

小學科學教學評價指標體系的構建有利于實現(xiàn)教學質量評價的客觀性。當前小學科學教學評價體系缺乏科學、細化的標準，以單一的考試成績作為主要評價依據(jù)，這種方式難以全面反映教學質量和學生發(fā)展狀況，存在一定的主觀性?？茖W合理的評價指標體系可以將教學目標、學生發(fā)展需求、科學素養(yǎng)要求具體化，通過明確的評價維度和量化的評價標準，全面、系統(tǒng)地評估教學過程和結果的質量。評價體系可以覆蓋教學內容的科學性、教學方法的適應性、學生科學探究能力的表現(xiàn)及課堂參與度等方面，從多角度對教學效果進行客觀評價。此外，科學的評價指標體系能減少人為因素對評價結果的干擾，通過標準化的評價工具和規(guī)范化的實施流程，保證評價的公平性和一致性。

" 二、小學科學教學評價指標體系構建策略

" （一）圍繞小學科學教學目標，重構教學評價指標內容

圍繞小學科學教學目標，重構教學評價指標內容要從明確教學目標、細化評價內容、構建多維度指標等方面入手，確保評價體系能全面反映教學目標的實現(xiàn)情況。首先，可基于小學科學課程標準，明確科學教學的核心目標，主要包括科學知識的掌握、科學探究能力的培養(yǎng)、科學態(tài)度和責任意識的形成。在此基礎上，將教學目標具體化為評價內容，通過指標細化的方式，將知識性目標、能力性目標、情感態(tài)度目標分解為可觀察、可測量的具體評價項目。在知識目標方面，可以細化為學生對科學概念、原理和現(xiàn)象的理解與應用能力；在能力目標方面，可設置如觀察能力、實驗設計能力和問題解決能力的具體評價指標；在情感態(tài)度方面，可通過評價學生對科學的興趣、合作意識和環(huán)保責任等進行全面考量。其次，需注重評價內容的多樣性，通過覆蓋不同維度和難度的指標，全面反映學生的學業(yè)表現(xiàn)與素養(yǎng)發(fā)展。最后，可結合教學實際，設計適配不同教學環(huán)節(jié)的評價工具，如課堂觀察記錄、實驗報告評估和學生自評與互評表，確保評價內容既符合教學目標又具有實踐操作性。

" （二）明確評價維度，構建多層次指標體系

明確評價維度，構建多層次指標體系需以小學科學教育的核心目標為導向，結合教學實踐特點，科學劃分評價維度并設計分層指標體系，確保評價的全面性。首先，根據(jù)科學課程的三維目標，將評價維度劃分為科學知識、科學探究能力、科學態(tài)度三個主要方面，每個維度再根據(jù)具體要求細化為若干子維度。其次，在各個維度下設計多層次的評價指標體系，將每一維度的核心目標分解為可操作的細化指標，以層層遞進的方式形成評價框架。例如，在探究能力維度下，一級指標為“科學探究能力”，二級指標為“觀察能力”，三級指標為“能夠準確記錄實驗現(xiàn)象”。同時，應為每個具體指標設計明確的評價標準，確?？闪炕Ｗ詈?，為提升指標體系的適用性，教師可結合教學實際和學生發(fā)展水平，不斷調整指標內容，形成動態(tài)優(yōu)化的評價體系，為科學教學提供全方位支持。

" （三）注重多元化評價方法，強化過程性評價

注重多元化評價方法，強化過程性評價需結合小學科學教學的特點，通過多樣化的手段全面記錄和評估學生的學習過程與成果，以此來實現(xiàn)評價的全面性。首先，可采用多元化的評價工具，將課堂觀察、實驗報告、學習檔案、自評與互評等多種形式結合起來。例如，在課堂教學中，教師可以通過觀察學生的參與情況、提問、討論表現(xiàn)記錄學生的學習狀態(tài)；在實驗教學中，可以通過評估學生的實驗操作步驟、實驗結果、實驗記錄表全面反映學生的探究能力和知識掌握水平；其次，教師需強化過程性評價，注重對學生學習過程的動態(tài)跟蹤，而不僅僅關注最終結果。教師可以通過學習檔案記錄學生的學習軌跡，包括筆記、實驗報告、課后反思等，全面了解學生的學習進步情況。最后，為確保評價的科學性，可結合多元化評價方法形成全面的數(shù)據(jù)分析與反饋機制，將過程性評價結果及時反饋給學生和家長，以便于教學調整改進。

" 三、結語

小學科學教學評價指標體系的構建是提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵抓手。通過明確評價的重要性，圍繞科學教學目標重構評價內容，構建多層次指標體系，注重多元化評價方法并強化過程性評價，可解決當前小學科學教學評價中存在的標準不清、內容單一、重結果輕過程等問題，提升評價的科學性、全面性?？茖W合理的評價體系不僅能為教學設計與實施提供明確的指導，還能通過反饋機制促進教師的專業(yè)成長與教學改進，助力學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題“陜西省小學科學教師勝任力評價研究”（項目編號：SGH24Y2436）。

（作者單位：西安翻譯學院）