【摘 要】 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關(guān)鍵看研究生教育，尤其是博士生教育。《中華人民共和國學(xué)位法》從法律層面確立了中國學(xué)位類型的雙元結(jié)構(gòu)，為學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才和實(shí)踐型拔尖創(chuàng)新人才的分類培養(yǎng)提供了有力的法律保障。面對新時(shí)代的要求，兩類研究生教育在選拔、培育、評價(jià)上仍面臨同質(zhì)化難題。為讓“學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)、專業(yè)更專業(yè)”，亟須打造各具特色、齊頭并進(jìn)的雙元培養(yǎng)范式。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)范式應(yīng)從“分?jǐn)?shù)化選人、學(xué)科化育人、指標(biāo)化評人”向“包容化選才、能力化育才、貢獻(xiàn)化評才”的新范式轉(zhuǎn)變；專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)構(gòu)建一套獨(dú)立于學(xué)術(shù)學(xué)位的全鏈條差異化培養(yǎng)范式，探索建立“從就業(yè)看錄取”的選拔觀，開展校企聯(lián)合的“訂單式”培養(yǎng)，構(gòu)建“實(shí)踐能力”導(dǎo)向的評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 研究生教育；拔尖創(chuàng)新人才；雙元范式；教育強(qiáng)國

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2025）04-0018-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.04.003

【作者簡介】 李旖旎（1989—），女，黑龍江哈爾濱人，北京理工大學(xué)教育學(xué)院助理教授、法學(xué)博士；王戰(zhàn)軍（1956—），男，河北邯鄲人，北京理工大學(xué)研究生教育研究中心主任、特聘教授、管理學(xué)博士（通訊作者）。

一、問題的提出

2024年7月18日，中共第二十屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，緊扣“深化教育綜合改革”的核心目標(biāo)，著眼“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，圍繞“統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”的總體布局，明確提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的要求［1］。這一系列新部署、新要求充分體現(xiàn)了黨中央對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)本質(zhì)和規(guī)律的深刻洞察。

《中華人民共和國學(xué)位法》從法律層面確立了我國學(xué)位類型的雙元結(jié)構(gòu)，即學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類別，為構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系奠定了法律基礎(chǔ)。隨著我國教育強(qiáng)國建設(shè)的重心上移，研究生教育特別是博士生教育成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道?！督逃筷P(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才”，專業(yè)學(xué)位研究生教育著重培育“實(shí)踐創(chuàng)新型人才”［2］。兩種學(xué)位類型相輔相成，猶如鳥之兩翼、車之雙輪，共同構(gòu)筑起我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完整體系，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供了全方位的戰(zhàn)略人才支撐。

“拔尖創(chuàng)新人才”這一概念最早可追溯到2002年黨的十六大報(bào)告，其中提出了“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的戰(zhàn)略目標(biāo)［3］，并由此確立了以拔尖創(chuàng)新人才為塔尖的“金字塔”式人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)。這一時(shí)期，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)側(cè)重于“學(xué)術(shù)型”人才，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的發(fā)展并不均衡，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)仍難以滿足社會發(fā)展需求。比如2012年，我國在讀碩士研究生中，學(xué)術(shù)學(xué)位占比為69.1%，專業(yè)學(xué)位占比為30.9%；博士研究生中，學(xué)術(shù)學(xué)位占比高達(dá)98%，專業(yè)學(xué)位僅占2%［4］。黨的十八大以來，面對全球格局的深刻變化和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略要求，黨中央對人才戰(zhàn)略進(jìn)行了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)從人才大國向人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略升級，更加凸顯出對拔尖創(chuàng)新人才的路徑依賴。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步指出，要統(tǒng)籌推進(jìn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［5］。這為我國培養(yǎng)雙元類型拔尖創(chuàng)新人才繪制了清晰藍(lán)圖，標(biāo)志著我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的重大轉(zhuǎn)變。為落實(shí)這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，我國大力推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育的分類發(fā)展，相繼頒布了《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》等政策文件。在這些政策的指引下，我國研究生教育的雙元學(xué)位體系發(fā)生了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育在專業(yè)類別、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量等方面均實(shí)現(xiàn)了顯著提升。截至2022年底，我國在學(xué)研究生中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生占比分別為46%和54%，其中碩士生中兩類占比分別為26%和74%，博士生中兩類占比分別為87%和13%，研究生教育分類發(fā)展的格局已經(jīng)基本形成。

長期以來，眾多學(xué)者對拔尖創(chuàng)新人才的問題展開了全面而深入的研究。截至2024年10月，在中國知網(wǎng)以“拔尖創(chuàng)新人才”為主題詞進(jìn)行檢索，共獲得3383條結(jié)果，論文發(fā)表年份自2002年起持續(xù)至今，橫跨二十余年。2024年的論文發(fā)表量高達(dá)521篇，與2002年的9篇相比增長了近58倍，這反映出學(xué)術(shù)界對拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)注度不斷增強(qiáng)。這些研究大致可劃分為三個(gè)階段：第一階段為探索階段（2002年-2012年）。學(xué)者們圍繞拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵、成長規(guī)律、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑等核心問題進(jìn)行了細(xì)致的探討［6］［7］。第二階段為成熟階段（2013年-2021年）。學(xué)者們的研究更加深入和系統(tǒng)，不僅繼續(xù)關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，還更加關(guān)注如何選拔和識別這類人才［8］，以及如何構(gòu)建有效的評價(jià)保障體系等［9］。第三階段為提升階段（2022年至今）。面對中國式現(xiàn)代化全面深化改革的新時(shí)期，學(xué)者們積極總結(jié)國外先進(jìn)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)［10］，深入反思我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境［11］，并對現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行多維度優(yōu)化，以加快建立人才資源競爭優(yōu)勢［12］。

綜合來看，已有研究多聚焦于基礎(chǔ)教育和本科教育階段，而對于研究生教育層面，特別是學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育之間的差異化探討尚顯不足。這種相對籠統(tǒng)的研究視角難以充分揭示不同類型研究生教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用和貢獻(xiàn)，也未能全面體現(xiàn)研究生教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要地位和價(jià)值。鑒于此，本研究立足分類發(fā)展的視角，通過深入剖析學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育在選拔、培育、評價(jià)等方面的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，揭示兩種學(xué)位類型在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的不同理念和不同方法，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙元范式，力求讓“學(xué)術(shù)更學(xué)術(shù)、專業(yè)更專業(yè)”，為完善我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系塑造新動能、新優(yōu)勢。

二、學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)范式

學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育為依托，承載著推動原始創(chuàng)新的重要使命。面對大科學(xué)時(shí)代知識生產(chǎn)模式的變革，原始創(chuàng)新的發(fā)生機(jī)制已發(fā)生根本性變革，使得傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)化選人、學(xué)科化育人、指標(biāo)化評人”的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育范式逐漸顯露出局限性。為此，我們應(yīng)站在國家發(fā)展與創(chuàng)新戰(zhàn)略的高度，探索構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式。

（一）選拔：“依分擇人”轉(zhuǎn)向“以才選人”

我國學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的選拔依賴于傳統(tǒng)的普通招考制度。該制度以考試成績?yōu)楹诵脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在保障選拔過程的公正性。盡管這種“分?jǐn)?shù)至上”的選拔方式在提升整體教育水平、確?；A(chǔ)知識的掌握方面成效顯著，但其固有的局限性也日益凸顯，特別是對具有真正科研潛力和創(chuàng)新能力人才的識別與發(fā)展構(gòu)成了制約。在以筆試為主導(dǎo)的選拔體系中，擅長應(yīng)試技巧的考生往往能夠脫穎而出，而部分具備卓越科研潛質(zhì)和創(chuàng)新思維的考生，卻因應(yīng)試能力欠缺而落敗。針對“高分低能”現(xiàn)象及選拔中的“誤選風(fēng)險(xiǎn)”，教育部于2013年出臺了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》。該意見明確提出，應(yīng)構(gòu)建更加科學(xué)、公正的招生選拔機(jī)制，不僅考查考生的專業(yè)基礎(chǔ)，更要全面評估其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力；特別是對于博士研究生的選拔，強(qiáng)調(diào)推行“申請-審核”制，以提升選拔的適配性。然而，“申請-審核”制在實(shí)踐過程中也暴露出若干問題，如部分高校過于看重考生的畢業(yè)院校及學(xué)科排名，甚至將考生必須來自“雙一流”大學(xué)或國家重點(diǎn)學(xué)科作為硬性要求。這種做法損害了選才制度的公正性和有效性［13］。

《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》明確界定了學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)考核考生對學(xué)科知識的掌握與運(yùn)用情況以及考生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力”。一方面，在評估學(xué)科知識的掌握與運(yùn)用時(shí)，應(yīng)重視考生知識結(jié)構(gòu)的全面性和深入性，既要求他們在橫向上具備跨學(xué)科的知識廣度，形成寬廣的知識覆蓋面，又要在縱向上對特定領(lǐng)域有深入的研究，從而構(gòu)建起“T”型知識結(jié)構(gòu)［14］。另一方面，對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力的考察，應(yīng)側(cè)重于考生如何靈活運(yùn)用這種“T”型知識結(jié)構(gòu)去探索并解決新的學(xué)術(shù)問題，展現(xiàn)其獨(dú)特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在未來的選拔中，我們應(yīng)將學(xué)術(shù)素養(yǎng)與培養(yǎng)潛能作為核心標(biāo)準(zhǔn)。招生單位應(yīng)秉持“唯才是舉”的原則，不局限于單一的考試成績，而是從多維度、多角度全面考查考生的學(xué)術(shù)能力和科研潛質(zhì)，確保真正優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型人才能夠脫穎而出。招生單位還須具備“不拘一格選人才”的胸懷，敢于打破考生身份背景的限制，善于發(fā)掘具有獨(dú)特視角和創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)“偏才”和“怪才”。這些考生往往在某些方面展現(xiàn)出與眾不同的特質(zhì)和潛力，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要源泉。唯有在選拔過程中堅(jiān)持普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一，既遵循一般的選拔原則，又充分考慮考生的個(gè)性和特長，才能真正實(shí)現(xiàn)“以才選人”的目標(biāo)。

（二）培育：“學(xué)科知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)能力”

隨著大科學(xué)時(shí)代的深入發(fā)展，科學(xué)應(yīng)用對基礎(chǔ)知識的依賴程度不斷加深，知識創(chuàng)新的重心逐漸向基礎(chǔ)研究與原始創(chuàng)新領(lǐng)域傾斜?！督逃筷P(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)原創(chuàng)精神、扎實(shí)科研能力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才”。這一目標(biāo)緊密契合了大科學(xué)時(shí)代對基礎(chǔ)研究與原始創(chuàng)新的迫切需求，要求學(xué)術(shù)學(xué)位研究生承擔(dān)起“加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，筑牢科技自立自強(qiáng)基石”的歷史重任［15］。

近年來，我國高等院校在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得了諸多突破性、原創(chuàng)性成果，科技創(chuàng)新的整體實(shí)力得到了顯著提升。但與全球頂尖學(xué)府相比，我國高校在基礎(chǔ)研究的整體實(shí)力與原始創(chuàng)新能力上仍存在顯著的差距。這一差距主要?dú)w因于我國高校的基礎(chǔ)研究未能充分聚焦于核心科學(xué)問題，研究工作較多地停留在跟蹤性、驗(yàn)證性層面［16］，難以實(shí)現(xiàn)由“跟跑”向“領(lǐng)跑”的根本性轉(zhuǎn)變。

未來的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育應(yīng)立足于“科學(xué)問題”導(dǎo)向，明確研究目標(biāo)，加速孵化具有原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究成果。為此，我們需要著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生精準(zhǔn)提煉科學(xué)問題、高效解決復(fù)雜難題的綜合學(xué)術(shù)能力。在課程教學(xué)方面，我們需超越傳統(tǒng)的“學(xué)科化”思維框架，積極向“項(xiàng)目化”邏輯轉(zhuǎn)型。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)步和全球化的不斷深入，單一學(xué)科的研究模式難以滿足解決日益復(fù)雜問題的需求。項(xiàng)目制教學(xué)作為一種以研究問題為核心的教學(xué)模式，通過“項(xiàng)目”的形式，將多學(xué)科的知識與資源有效整合，打破了單一學(xué)科的束縛，為課程教學(xué)注入了新的活力［17］?？鐚W(xué)科研究方法在重大科研創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用，從被譽(yù)為“AI之父”的杰弗里·辛頓的科研經(jīng)歷中可見一斑。辛頓通過巧妙融合計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)，在人工智能領(lǐng)域取得了突破性的成果，展現(xiàn)了跨學(xué)科研究的巨大潛力。此外，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程體系也需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。我們應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目制學(xué)分建設(shè)，探索更多元、更靈活的學(xué)分修習(xí)方式。學(xué)分修習(xí)類型應(yīng)涵蓋理論課程、學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)成果等多個(gè)維度，通過構(gòu)建全面而集成化的課程體系，全方位提升研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、原創(chuàng)精神和科研能力。

在項(xiàng)目制框架下，導(dǎo)師角色的調(diào)整同樣至關(guān)重要。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際需求，組建跨學(xué)科、跨組織的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過融合不同學(xué)術(shù)背景的導(dǎo)師資源，打破傳統(tǒng)的“一對一”導(dǎo)學(xué)模式。“多對一”的新型導(dǎo)師配置方式有助于增進(jìn)導(dǎo)生之間的平等交流與協(xié)同合作，從而促進(jìn)基于共同科研理念和目標(biāo)追求的“導(dǎo)學(xué)科研共同體”的形成［18］。在這個(gè)共同體中，導(dǎo)師與學(xué)生能夠形成緊密的合作關(guān)系，通過開展高效、有序的組織化科研工作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同應(yīng)對科研挑戰(zhàn)，攻克科研難題。

（三）評價(jià)：“對標(biāo)對表”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”

我國學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育已構(gòu)建起一套以“學(xué)位論文”為主要評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)體系［19］。當(dāng)前，對研究生學(xué)位論文的評審主要采取隱去評閱者身份信息的“盲審”模式，此模式在確保學(xué)位授予嚴(yán)謹(jǐn)性和維護(hù)學(xué)位質(zhì)量上起到了關(guān)鍵作用。但這一模式也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：只要學(xué)位論文通過盲審，研究生幾乎必然能通過論文答辯。在某種意義上，盲審專家的意見成為判定研究生能否獲得學(xué)位的“最終意見”，盲審結(jié)果幾乎成為學(xué)位授予不可違背的“金科玉律”［20］。

為更客觀地衡量學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研能力，培養(yǎng)單位普遍實(shí)施了將學(xué)術(shù)論文發(fā)表與學(xué)位授予直接掛鉤的制度。若研究生在學(xué)期間未能發(fā)表規(guī)定級別和數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，則可能面臨延期畢業(yè)乃至無法獲得學(xué)位的風(fēng)險(xiǎn)。為應(yīng)對學(xué)位論文盲審和學(xué)術(shù)論文發(fā)表的雙重壓力，研究生及其導(dǎo)師在選題時(shí)往往傾向于選擇那些已較為成熟且研究難度較低的領(lǐng)域，規(guī)避創(chuàng)新性強(qiáng)、挑戰(zhàn)大的研究方向。這種“求穩(wěn)怕變”的心態(tài)極大地限制了研究生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新能力，使得普通的學(xué)術(shù)論文大量涌現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明，盡管我國學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量已位居全球第二，但科技成果的轉(zhuǎn)化率卻顯著低于美國、日本等發(fā)達(dá)國家［21］。

為更有效地培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，我們應(yīng)當(dāng)確立以“學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”為導(dǎo)向的評價(jià)體系。所謂“學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”，是指研究生在學(xué)術(shù)研究中所取得的實(shí)質(zhì)性突破，包括理論或方法的創(chuàng)新、獨(dú)到的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及具有深遠(yuǎn)影響的學(xué)術(shù)成就。這一評價(jià)導(dǎo)向更加注重研究生在學(xué)術(shù)研究中的原創(chuàng)性及其對知識創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。首先，我們需要構(gòu)建一個(gè)多元化的學(xué)術(shù)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加對學(xué)術(shù)創(chuàng)新性、理論深度、學(xué)科交叉融合能力等方面的評價(jià)，以全面反映學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特征。其次，應(yīng)將“理論基礎(chǔ)研究與原始創(chuàng)新能力”作為評價(jià)的核心指標(biāo)，激勵(lì)研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深入探索并開展原創(chuàng)性研究，從而推動相關(guān)學(xué)科，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。構(gòu)建這樣的評價(jià)體系可以有效引導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在科研活動中追求卓越，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)術(shù)的共同進(jìn)步。

研究生導(dǎo)師的評價(jià)體系也應(yīng)突出“學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”導(dǎo)向。導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人，在研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展方面起主導(dǎo)作用。當(dāng)前，我國研究生導(dǎo)師的評價(jià)機(jī)制過于側(cè)重量化指標(biāo)，如限定時(shí)間內(nèi)的論文發(fā)表數(shù)量、所投期刊的影響因子以及承擔(dān)的課題級別等。這種單一的量化評價(jià)模式不僅給導(dǎo)師帶來了沉重的時(shí)間壓力和心理焦慮，還導(dǎo)致他們在教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生方面的投入不足，進(jìn)而影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，我們亟須調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的導(dǎo)師晉升與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”核心導(dǎo)向，全面考量導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究中的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和創(chuàng)新性成果。同時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注導(dǎo)師的社會貢獻(xiàn)，特別是導(dǎo)師在支撐和促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)成長方面的貢獻(xiàn)等。只有夯實(shí)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資基礎(chǔ)，才能推動學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的“波浪式”涌現(xiàn)。

三、專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)范式

專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以專業(yè)學(xué)位研究生教育為基石，肩負(fù)著全面支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的重大職責(zé)。盡管學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的格局已經(jīng)基本形成，但在專業(yè)學(xué)位的實(shí)際推進(jìn)中，仍存在簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象，這在一定程度上削弱了專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)形成具有鮮明特色的獨(dú)立范式，從而為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（一）選拔：建立“從就業(yè)看錄取”的系統(tǒng)觀

我國專業(yè)學(xué)位研究生的選拔尚未形成與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生選拔相區(qū)別的特定標(biāo)準(zhǔn)，依舊沿用“依分擇人”的選拔理念，側(cè)重于考查學(xué)生對學(xué)科知識的記憶能力。然而，專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位是培養(yǎng)特定專業(yè)領(lǐng)域人才，其一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)符合社會和市場的需求。因此，以“知識立意”為主導(dǎo)的選拔標(biāo)準(zhǔn)顯然不適用于專業(yè)學(xué)位拔尖創(chuàng)新人才的選拔需求［22］。

針對專業(yè)學(xué)位拔尖創(chuàng)新人才的選拔，我們需構(gòu)建一種“從出口看入口”的系統(tǒng)性觀念［23］。即要從社會需求出發(fā)，反向?qū)徱暡⒃O(shè)定選拔標(biāo)準(zhǔn)。在確定考核內(nèi)容和方式時(shí)必須具備前瞻性，充分考慮申請者未來就業(yè)時(shí)所需的知識與技能［24］。因此，深入了解專業(yè)學(xué)位申請者對特定職業(yè)的認(rèn)同度及其職業(yè)素養(yǎng)的具備情況變得至關(guān)重要。在招生過程中，應(yīng)避免過度關(guān)注那些缺乏職業(yè)背景、目標(biāo)模糊的群體，同時(shí)也不應(yīng)過分依賴對未來職業(yè)毫無認(rèn)知的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。相反，我們應(yīng)更加重視已具備一定知識基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展路徑明確、求學(xué)目的清晰且個(gè)人特質(zhì)與專業(yè)緊密匹配的申請者。這樣的選拔標(biāo)準(zhǔn)有助于確保所選拔的專業(yè)學(xué)位研究生能夠真正滿足社會及行業(yè)的實(shí)際需求，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在構(gòu)建專業(yè)學(xué)位拔尖創(chuàng)新人才的選拔體系時(shí)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)融合專業(yè)知識、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合性考核框架。首先，專業(yè)知識考核是基礎(chǔ)，必須確?？忌邆湓鷮?shí)的專業(yè)知識儲備。通過筆試或資料審查等方式，我們可以深入評估考生對特定專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、核心知識及技能的掌握情況［25］，同時(shí)考察考生對行業(yè)前沿動態(tài)的敏感度和洞察力。其次，實(shí)踐能力考核是關(guān)鍵，旨在評估考生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。我們可以采用案例分析、項(xiàng)目策劃、現(xiàn)場操作或模擬仿真等多種方法，要求考生在限定時(shí)間內(nèi)完成具體實(shí)踐任務(wù)或構(gòu)思解決方案，以檢驗(yàn)考生的創(chuàng)新思維、技術(shù)應(yīng)用能力以及項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，職業(yè)素養(yǎng)考核是保障，旨在全面評估考生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、心理素質(zhì)及社會責(zé)任感。我們可以通過面試、心理測評和綜合評價(jià)等手段進(jìn)行全方位考察，特別是在面試中設(shè)計(jì)開放式和探討性問題，鼓勵(lì)考生闡述其價(jià)值觀、工作態(tài)度及長期職業(yè)規(guī)劃，從而更全面地把握其綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）培育：開展校企聯(lián)合的“訂單式”培養(yǎng)

《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才”。這一表述揭示了專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三大核心理念：以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以職業(yè)發(fā)展為歸宿。以職業(yè)需求為導(dǎo)向要求我們探索和把握特定職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求，確保培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能夠精準(zhǔn)對接這些需求，具備“即戰(zhàn)力”。實(shí)踐能力是指專業(yè)學(xué)位研究生在特定社會職業(yè)領(lǐng)域中，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位中的“專業(yè)”并非泛指一般職業(yè)，而是指向高度專業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域［26］。它要求將深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、卓越的實(shí)踐能力和高尚的職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)融合。這種獨(dú)特組合是在專業(yè)實(shí)踐的持續(xù)錘煉中逐步形成的，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與實(shí)際問題精準(zhǔn)對接、創(chuàng)新重構(gòu)，旨在為特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高水平的“專業(yè)人士”乃至“行業(yè)專家”［27］。

未來的專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)積極開展“訂單式”培養(yǎng)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。在教學(xué)實(shí)施上，可采用“三段式”教學(xué)法。第一階段，學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)基本的實(shí)踐意識。第二階段，學(xué)生深入企業(yè)一線，進(jìn)行全方位的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，在校內(nèi)外聯(lián)合導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有序推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施與研究。第三階段，學(xué)生聚焦于實(shí)踐成果的研究與轉(zhuǎn)化，在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，將項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為論文、專利或報(bào)告等其他形式的實(shí)踐成果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，完成從學(xué)生到“半職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變［28］。

“訂單式”培養(yǎng)應(yīng)積極吸納專業(yè)人士的參與。盡管目前專業(yè)學(xué)位研究生教育已實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，但校內(nèi)外導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)仍停留在“文字表述”層面［29］，兩類導(dǎo)師之間合作意識不強(qiáng)，培養(yǎng)單位多以校內(nèi)導(dǎo)師為主進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致校企合作一直流于形式。為打破這一困境，我們可以構(gòu)建“一主多輔”的導(dǎo)師組模式，即由一名專業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)銜，多名企業(yè)導(dǎo)師輔助，形成專業(yè)導(dǎo)師為主、專門教育指導(dǎo)委員會為輔的“內(nèi)外共驅(qū)”育人格局，促進(jìn)學(xué)校教師與業(yè)界專家“共同育人”［30］。

“訂單式”培養(yǎng)可采取“一生一協(xié)議”的方式，確保專業(yè)學(xué)位研究生的“即戰(zhàn)力”培養(yǎng)落到實(shí)處。企業(yè)應(yīng)全程參與“目標(biāo)員工”的培養(yǎng)方案制定和實(shí)踐培養(yǎng)過程，全面考察和了解學(xué)生，以便選拔出“合適的人才”。同時(shí)，學(xué)生提前進(jìn)入“目標(biāo)企業(yè)”開展學(xué)習(xí)研究，深入了解企業(yè)文化，有助于做出“正確的職業(yè)選擇”?！坝唵问健迸囵B(yǎng)既能確保企業(yè)投入的回報(bào)，滿足企業(yè)對后備人才的需求，也能為學(xué)生提供寶貴的一線工作經(jīng)驗(yàn)，提升解決實(shí)際問題的能力，并解決就業(yè)的后顧之憂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”［31］。

（三）評價(jià)：構(gòu)建“實(shí)踐能力”導(dǎo)向評價(jià)體系

當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位研究生教育并未形成一套獨(dú)立的評價(jià)體系，依舊沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［32］，仍將學(xué)位論文作為關(guān)鍵指標(biāo)。這種做法逐漸暴露出三個(gè)核心問題。第一，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文往往偏離了既定培養(yǎng)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)深度、原創(chuàng)性和理論貢獻(xiàn)［33］。第二，對于研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用評價(jià)缺乏重視［34］，限制了學(xué)位論文在解決實(shí)際問題中的效能發(fā)揮。第三，評價(jià)維度單一，過度聚焦學(xué)位論文，忽略了專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)實(shí)踐中的多樣化成果，使得學(xué)生在專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展方向上感到迷茫。因此，針對專業(yè)學(xué)位研究生教育的評價(jià)，我們必須注意避免一個(gè)誤區(qū)，即不能將專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)位論文簡單等同或混為一談［35］。專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)全面、多元且突出“實(shí)踐能力”的評價(jià)體系。該體系主要包含兩個(gè)核心層次：第一個(gè)層次是對研究生的實(shí)踐過程進(jìn)行評價(jià)，第二個(gè)層次是對研究生的實(shí)踐成果進(jìn)行評價(jià)。在第一層次的評價(jià)中，首先應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐過程中定期撰寫實(shí)踐工作日志，詳細(xì)記錄實(shí)踐進(jìn)展、遇到的問題及解決策略、個(gè)人感悟等。其次，實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生需向企業(yè)提交一份詳盡的實(shí)踐報(bào)告，全面回顧并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)歷、成果及收獲。最后，由專業(yè)實(shí)踐評定小組組織答辯考核，結(jié)合學(xué)生的答辯表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量和導(dǎo)師的綜合評價(jià)，給出專業(yè)實(shí)踐的最終成績，并將考核成績作為實(shí)踐成果評定的重要參考依據(jù)。在第二層次的評價(jià)中，首先，應(yīng)推廣多樣化的實(shí)踐成果認(rèn)定形式。鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)研報(bào)告、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品創(chuàng)新、作品創(chuàng)作、案例分析、試驗(yàn)研究等多種方式展現(xiàn)其研究成果和實(shí)際應(yīng)用能力［36］，打破傳統(tǒng)學(xué)位論文的單一模式。其次，構(gòu)建一個(gè)多元化的實(shí)踐能力評價(jià)體系。除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性評價(jià)外，還應(yīng)增加對實(shí)踐成果的社會效益、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)等多維度的評價(jià)，以全面體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)。最后，將“獨(dú)立解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力”作為核心評價(jià)指標(biāo)。確保學(xué)生的實(shí)踐選題、研究內(nèi)容和方法都緊密圍繞實(shí)際應(yīng)用展開，加深學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的理解與掌握，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用能力和競爭力。

在以“實(shí)踐能力”為導(dǎo)向的評價(jià)體系下，導(dǎo)師角色已從論文指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)者［37］。為凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的鮮明特征，實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)學(xué)位的差異化評價(jià)，急需行業(yè)專家參與乃至主導(dǎo)評價(jià)過程。行業(yè)專家憑借其實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞察力，能準(zhǔn)確把握行業(yè)需求，從而強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐導(dǎo)向，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)實(shí)踐型拔尖創(chuàng)新人才方面的獨(dú)特作用和社會價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：2023年度全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重大項(xiàng)目“拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)研究”（VFA230007）；2024年度全國教育科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“‘?dāng)?shù)字平行’”賦能專業(yè)學(xué)位研究生監(jiān)測評估及路徑優(yōu)化研究（CIA240284）。

Identifying the Dual Paradigm for Cultivating Top-notch Innovative Talents

Li Yini， Wang Zhanjun

Abstract： The cultivation of top-notch innovative talents hinges on graduate education， particularly doctoral education. The Degree Law legally establishes the dual structure of degree types in China， providing robust legal support for the categorized cultivation of academically and practically oriented top-notch innovative talents. Faced with the requirements of the new era， both types of graduate education still confront the challenge of homogenization in selection， cultivation， and evaluation. To achieve \"more academic rigor in academia and more professional proficiency in professions\"， it is urgent to develop distinct yet complementary dual cultivation paradigms. The cultivation paradigm for academic degree graduate students should shift from \"selecting by scores\"， \"educating within disciplines\"， and \"evaluating through indicators\" to \"selecting inclusively\"， \"educating based on abilities\"， and \"evaluating by contributions\". For professional degree graduate education， we should establish a fully differentiated cultivation paradigm independent of academic degrees， exploring an admission perspective of \"admission based on employment prospects\"， implementing school-enterprise collaboration through \"customized\" training， and constructing an evaluation system oriented towards \"practical capabilities\".

Key words： graduate education; top-notch innovative talents; dual paradigm; strengthening education

（責(zé)任編輯 肖地生）