摘要：構建中小學心理健康教育的家校合作雙主體聯(lián)動模式有助于培養(yǎng)中小學生的健全人格，形成正確教育導向；優(yōu)化教育生態(tài)，形成教育合力；破解教育困境，推進教育公平。目前，中小學心理健康教育在家校合作方面呈現(xiàn)責任理性弱化、價值理性泛化、工具理性淡化三大問題。本文提出家校合作雙主體聯(lián)動模式，主張從目標與原則上架構整體理論框架、從內容與方式上明晰要素實踐邏輯、從權責與機制上完善評價體系，旨在為促進中小學生心理健康發(fā)展提供有力支撐，助力學校與家庭形成緊密協(xié)同的教育共同體。

關鍵詞：心理健康教育家校合作雙主體聯(lián)動模式

中小學時期是個體身心發(fā)展的黃金階段，心理健康教育關系著學生的健康成長。家校合作作為心理健康教育的關鍵路徑，近年來備受關注。傳統(tǒng)家校合作模式通常存在主體地位失衡、合作流于形式等弊端，難以滿足學生日益復雜的心理需求。雙主體聯(lián)動模式強調學校與家庭平等協(xié)作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，為心理健康教育注入新的活力，對探索新時代中小學心理健康教育實踐的路徑具有重大意義。

一、家校合作雙主體聯(lián)動模式的價值意蘊

家校合作雙主體聯(lián)動模式的價值不僅在于解決當下學生的心理健康問題，而且在于重構教育生態(tài)，推動家庭與學校從“物理共存”走向“化學融合”。

（一）培養(yǎng)健全人格，形成正確導向

家校合作聯(lián)動模式有助于促進中小學生心理健康素養(yǎng)的內化，培養(yǎng)其社會情感能力，正向引導社會文化。家庭與學校的聯(lián)動可精準識別學生的心理狀態(tài)，學校通過量表評估、行為觀察發(fā)現(xiàn)學生共性問題，家長通過生活細節(jié)捕捉學生情緒波動問題。雙主體協(xié)作能實現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早干預”，避免學生心理問題惡化。家校聯(lián)合設計實踐性活動，能幫助學生在真實情境中將心理健康知識轉化為實際能力，還可降低青少年心理問題發(fā)生率，減少因心理危機引發(fā)的社會成本，助力社會穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，推動社會對心理問題的去污名化，倡導科學養(yǎng)育觀念，促進全社會心理健康意識的提升。［1］

（二）優(yōu)化教育生態(tài)，形成教育合力

家校合作聯(lián)動模式有助于整合教育資源，發(fā)揮家校互補性優(yōu)勢，強化教育一致性。家庭和學校是學生成長的兩大核心場域。學校為學生提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的心理健康課程和干預措施，家庭則通過日?；觽鬟f情感支持、行為示范和生活價值觀。雙主體聯(lián)動能克服傳統(tǒng)教育中家校割裂的困難。通過家長課堂、教師家訪等資源共享方式形成協(xié)同效應，構建全方位的心理健康支持網絡。家校合作能減少學校強調抗壓能力培養(yǎng)與家庭過度保護等教育目標之間的沖突，通過定期溝通和策略協(xié)同，確保家校心理健康教育理念和方法的統(tǒng)一性，避免學生因價值觀矛盾而產生心理困惑的情況。

（三）破解教育困境，推進教育公平

家校合作聯(lián)動模式有助于重構責任邊界，推進教育公平進程，落實國家教育戰(zhàn)略。傳統(tǒng)模式的心理健康教育常被片面地歸責于學校、家庭的參與不足，而雙主體模式通過明確分工和共建契約，推動雙方從“旁觀者”轉變?yōu)椤柏熑喂餐w”，通過家校合作關注包括留守兒童、特殊家庭學生在內的弱勢群體，為其提供定制化心理支持，彌補教育資源分配不均的缺陷。雙主體模式契合《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》等文件要求，體現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”理念，探索數(shù)字化協(xié)作平臺、多元化評價機制，為教育治理現(xiàn)代化提供創(chuàng)新路徑。

二、家校合作存在的主要問題

（一）責任理性弱化：地位歸屬不清

首先，角色定位模糊，責任邊界不清。一方面，家校雙方的主體地位失衡。實踐中多以學校為主導，家庭則處于被動配合的地位，家長缺乏主動參與的意識或能力，導致“雙主體”名不符實。另一方面，主體雙方責任推諉。心理健康問題的干預責任劃分不明確，家校容易互相依賴或推卸責任，難以形成合力。其次，溝通機制低效，信息共享不足。一是溝通渠道單一，依賴家長會、微信群等傳統(tǒng)形式，缺乏常態(tài)化、個性化的溝通平臺。二是隱私與信任矛盾突出，學校擔憂泄露學生隱私，家長質疑專業(yè)性，導致雙方難以坦誠交流關鍵心理問題。

（二）價值理性泛化：認同意識不明

首先，評價體系不健全，持續(xù)性不足。一是效果評估缺位，缺乏科學的合作成效評估標準，難以量化家校聯(lián)動的實際效果。二是長效機制匱乏，家校合作多依賴臨時性活動，缺乏如定期聯(lián)席會、聯(lián)合培訓機制等有效的制度保障，評價結果易流于形式。其次，觀念沖突與文化差異可能導致價值理性不明晰。一是教育理念分歧，家長更關注學業(yè)成績，學校則更強調全面發(fā)展，雙方對心理健康教育的重視程度不一致。二是家庭背景差異，不同家庭的社會經濟條件、文化水平不同，也可能影響家長的參與度，弱勢家庭可能因資源匱乏被邊緣化。

（三）工具理性淡化：配置保障不足

首先，資源整合困難，協(xié)同能力薄弱。一是心理健康教育的專業(yè)資源分配不均。學校心理教師數(shù)量不足，家長又普遍缺乏心理健康知識，雙方資源難以互補。二是家校雙方合作形式淺表化?；顒泳窒抻谥v座、問卷等“單向輸出”的形式，缺乏如聯(lián)合干預、個案跟蹤等深度互動的實踐模式。其次，相關政策與制度支撐不足。

一方面表現(xiàn)為頂層設計缺失，國家層面缺乏針對家校心理健康合作的具體實施細則，地方執(zhí)行標準模糊；另一方面表現(xiàn)為教師與家長接受培訓不足，教師缺乏家校協(xié)作的專業(yè)培訓，家長缺乏科學育兒指導，最終導致合作能力不足。

三、家校合作雙主體聯(lián)動模式的實踐策略

（一）目標與原則：架構整體理論框架

人類發(fā)展生態(tài)學模型指出，人的發(fā)展是在一個層層疊疊、互有聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生的。［2］這些環(huán)境系統(tǒng)直接或間接地以各種方式和途徑影響著人的發(fā)展。［3］這一理論為此研究架構了基本框架，對基于有機體與環(huán)境的交互作用提供了目標方向和原則結構。

1. 目標錨定：共筑學生心理健康防線

目標是人類一切活動的基本準繩和終極旨歸。確定目標有助于對整體方向的把控。具體而言，首先，在短期目標上，要做到防微杜漸與適時調整并重。一方面，要及時發(fā)現(xiàn)并干預學生的心理危機。家校之間應形成良性溝通，并建立必要的緊密聯(lián)結關系，以便及時捕捉異常信號。另一方面，應有效提升學生基本心理調適能力。學校要做好頂層監(jiān)控，教導學生識別焦慮、憤怒等情緒；家庭要做好跟蹤監(jiān)測，引導學生運用課堂所學方法應對。其次，在長期目標上，要關注素養(yǎng)品質和心理智性并行。一方面，要塑造學生的健全人格。通過家校協(xié)同教育，助力學生形成積極向上的人格特質。另一方面，要構建良好的心理生態(tài)。學校要致力于營造和諧、包容的校園氛圍，開展“無欺凌校園” 創(chuàng)建活動，為學生創(chuàng)設理想的學習環(huán)境。父母要注重親子溝通質量，彼此分享生活點滴，營造溫馨家庭氛圍。

2. 原則牽引：奠定堅實協(xié)作根基

原則是指引教育教學活動的重要規(guī)范。家校合作雙主體的聯(lián)動模式主要涵蓋平等尊重、信息共享、持續(xù)溝通三個方面的原則。首先，家校要遵循平等尊重原則。學校需摒棄教育權威姿態(tài)，組織召開家校聯(lián)合委員會會議，邀請家長代表全程參與。家長需尊重學校專業(yè)教育方法與資源，積極參加家長學校培訓，認真學習心理教育知識與技巧，不盲目自行其是。其次，家校要秉持信息共享原則。搭建安全、高效的信息平臺，學校可以利用家校共育應用程序（APP），設置學生心理動態(tài)專區(qū)，每日推送學生情況。家長則應該如實反饋學生在家表現(xiàn)，上傳學生日常行為、情緒變化日志，分享家庭重大事件，確保家校雙方全方位了解學生心理背景。此外，家校還要堅守持續(xù)溝通原則。家校之間要形成常態(tài)化溝通機制，如定期開展家校共育論壇，圍繞熱門話題分享經驗、探討問題。家長可以在論壇上交流育兒心得，了解最新教育理念，保持合作熱度，確保雙方教育理念與時俱進。

（二）內容與方式：明晰要素實踐邏輯

交互作用理論將社會、教育和心理學的觀點整合起來，認為學生學業(yè)成功這一目標要通過參與各方的合作和支持才可能獲得最大程度的實現(xiàn)。［4］其相關理論從組織要素的角度為有關學校和家庭對個體發(fā)展影響的研究提供了邏輯理據(jù)。

1. 內容多維：全方位涵蓋學生心理成長領域

內容是實踐活動的執(zhí)行媒介和組成要素，它既涉及基礎常識的普及，也包含問題監(jiān)測與評估，還涵蓋心理輔導與支持。一是完善心理健康知識普及。開設系統(tǒng)的心理課程，適應不同學段學生心理成長要求。小學階段傳授認識自我、情緒管理基礎知識；初中階段加深社會交往、人際理解；高中階段探討職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學生深度思考。二是做好心理問題監(jiān)測與評估。一方面，要定期開展標準化心理測評活動。統(tǒng)一組織學生進行心理健康診斷測驗（Mental Health Test，縮寫為MHT）檢測，建立詳細心理檔案。另一方面，針對疑似心理問題學生，家?？梢怨餐垖I(yè)心理醫(yī)生入?；蛏祥T進行深度評估，依據(jù)診斷結果，制訂個性化干預計劃，全程跟蹤干預。三是優(yōu)化個性化心理輔導與支持。學校心理教師應針對學生常見的心理困擾問題開展團體輔導活動，通過冥想放松訓練、模擬考試情景脫敏、分享應對經驗等環(huán)節(jié)的活動，幫助學生克服困難。對遭遇重大生活變故的學生，家校應成立專項幫扶小組，進行一對一心理安撫，定期溝通，適時調整幫扶措施，給予學生充分關愛。

2. 方式多元：創(chuàng)新融合促實效

方式是實踐活動的指針與規(guī)尺，應當突出其多維化與多樣化特征，應考量組織架構聯(lián)動和活動協(xié)同開展兩方面。首先，要依托組織架構聯(lián)動。一是成立家校心理健康聯(lián)盟。由學校校長擔任聯(lián)盟主席，家長代表擔任副主席，下設課程研發(fā)、監(jiān)測評估、輔導干預等專項小組。二是班級層面設立家校聯(lián)絡站，由班主任與家長代表牽頭，每日收集、交流班級學生心理信息。其次，要確保活動協(xié)同開展。一是開展心理主題月活動，舉辦心理劇展演，將校園生活中的心理沖突搬上舞臺，通過生動的表演引發(fā)共鳴、促進思考。二是搭建家校共建心理社團，由學校提供場地、師資指導，心理教師擔任社團顧問，由家長協(xié)助組織活動，聯(lián)系社區(qū)提供宣傳場地，向周邊企業(yè)爭取活動經費，等。

（三）權責與機制：完善評價體系

共同責任理論指出，家校合作分為分開責任和共同責任兩方面。其中，共同責任，即要求教師對學生以及家長對孩子在教育過程中要肩負起同樣重要的責任，家校雙向溝通尤為重要。［5］明確協(xié)作主體的權責、構建配備管理機制，有助于形成系統(tǒng)完整的評價框架。

1. 權責具象：明晰分工協(xié)同發(fā)力

權責是對實踐活動標準范圍的詮釋，需從學校與家長兩個主體維度進行界定。首先，明確學校責任與權利的引領力。學校主導心理健康教育課程體系構建，應依據(jù)教育部教育大綱，結合各校學生實際需求，制訂從小學到高中循序漸進的課程方案；調配校內心理教育資源，合理規(guī)劃心理咨詢室開放時間，根據(jù)學生需求增設團體輔導場地、配備專業(yè)器材；對家校合作成效進行階段性評估，分析合作成果與不足，及時調整合作方向，優(yōu)化工作策略。其次，明晰家長責任與權利的調控力。家長應了解學校心理健康教育規(guī)劃細節(jié)，家長有權對孩子個體教育方案提出建議；參與學校心理教育監(jiān)督，通過家長委員會、滿意度調查等形式，對教師輔導效果、課程實用性進行意見反饋，促進學校改進；家長有權獲取專業(yè)心理支持，當自身產生育兒困惑或孩子遇到棘手問題時，可以要求學校協(xié)助聯(lián)系專家。

2. 機制托底：護航合作長效運行

機制作為開展實踐活動的運作體系，要想維系和支撐各環(huán)節(jié)的運轉，需從制度、師資、資源三方面發(fā)力。首先，要完善制度保障。一是制定《家校合作心理健康教育章程》，明確雙方的權利義務，規(guī)定雙方的工作內容、責任邊界，設立糾紛解決途徑。二是建立家長參與學校管理監(jiān)督制度，設立家長意見箱、監(jiān)督熱線，定期召開家長聽證會，保障家長話語權，提升家校合作滿意度。其次，要借力師資保障。一是學校應加大心理教師招聘、引進力度。按比例招聘心理學專業(yè)碩士、博士等高學歷人才，優(yōu)化師資結構。二是學校應開展家長心理輔導員認證培訓。學校舉辦家長心理輔導員培訓，經考核合格的家長持證上崗，協(xié)助學校開展簡單心理服務。再次，要確保資源保障。學校要加大心理教育經費投入，完善心理咨詢室設施建設，購置先進的心理測評軟件、生物反饋儀等專業(yè)設備，創(chuàng)設舒適專業(yè)的服務環(huán)境。家庭要為學生營造安靜學習空間，在家中設置獨立書房或學習角落，鼓勵孩子自主閱讀，提供物質與精神的雙重滋養(yǎng)。

四、結語

心理健康教育家校合作是一項系統(tǒng)且復雜的工程，可以充分激發(fā)學校與家庭雙方的主觀能動性，深度挖掘各自優(yōu)勢，構建平等、緊密的家校協(xié)作關系。凝聚家校共育合力，是提升學生心理健康教育質量的必由之路。家校雙方應協(xié)同共進，持續(xù)探索創(chuàng)新，將理論付諸實踐，為培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的新時代人才奠定堅實基礎，以適應社會發(fā)展對人才綜合素質的需求。

參考文獻

［1］臧寧，曹洪健，周楠.家校合作與青少年學業(yè)和行為發(fā)展：不良同伴交往及意志力的作用［J］.教育研究，2022（4）：107122．

［2］陳鵑.權力的遷移——美國中小學家校合作變遷研究［D］.保定：河北大學，2012．

［3］郝若平.家校合作：親師互動對學生學習品質與心理健康的影響［D］.北京：北京師范大學，2007．

［4］蔡梓瑜.澳門家校合作發(fā)展路向研究［D］.重慶：西南大學，2005．

［5］陳源聲.家校合作理念下中小學心理健康教育初探［D］.上海：華東師范大學，2013．