摘要：在大單元教學(xué)理念下，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具備理性的思維精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的問題。本文在明確大單元教學(xué)和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)整合文本，創(chuàng)設(shè)思辨情境；緊扣主題，分解思辨任務(wù)；過程評價(jià)，促進(jìn)思辨能力發(fā)展等具體策略。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。［1］大單元教學(xué)圍繞真實(shí)問題，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，從關(guān)注單一的課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@單元整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將系統(tǒng)性的知識整合重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。本文以大單元教學(xué)為載體，探討“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐，以期更好地優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

大單元教學(xué)是指教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)情，以大任務(wù)為中心，以大情境為引導(dǎo)，對學(xué)科知識進(jìn)行整合和重組，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)過程。大單元教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)資源具有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性。教師可選擇教材以外的課程資源，并將其與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相整合，加強(qiáng)教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)性，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是由“大任務(wù)”統(tǒng)攝，以“大情境”為載體。大任務(wù)有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，解決任務(wù)中的問題，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)。三是以深度學(xué)習(xí)為重要特征。這種學(xué)習(xí)不局限于淺層次的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在“閱讀—思辨—表達(dá)”融合的語言實(shí)踐活動中，學(xué)生通過閱讀、質(zhì)疑、推理等方式，能辨別是非，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神。這里凸顯了三個方面：思維方式、思維習(xí)慣和批判性思維，為教師教學(xué)和學(xué)生閱讀指明了方向。一是引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的思維方式。在語文閱讀與表達(dá)教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握高效的思維方式，這種思維既包括觀察、比較、反思、歸納的邏輯思維，又包括從多個方面解決問題的辯證思維和探索、求新的創(chuàng)造思維，使學(xué)生逐步提升思維品質(zhì)。二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用好奇心和求知欲對待身邊的自然現(xiàn)象、社會生活，用洞察力厘清事物的本質(zhì)，能主動整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度探究真理。在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)體會多種語言現(xiàn)象的不同表達(dá)效果，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。三是引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維。學(xué)生在思考和解決問題時(shí)，要有清晰的思考方向，采取分析、綜合、批判等系統(tǒng)化方法進(jìn)行批判性思考，從而做出更為明智的決策，以養(yǎng)成批判性思維。

三、大單元教學(xué)下“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體策略

在當(dāng)前的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)僅依靠教材散點(diǎn)式的訓(xùn)練，效果不佳。大單元教學(xué)突破了教材單元的限制，由原來的教師“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師要根?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)情，跨單元、跨教材、跨學(xué)科、跨學(xué)段地整合課程資源。為此，教師要在深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容、課外資源，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力，提升整體性思維意識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定既體現(xiàn)相互銜接性，又體現(xiàn)內(nèi)在進(jìn)階性。本文以人教版小學(xué)語文四年級下冊第二單元教學(xué)為例，探討大單元教學(xué)下“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略。

（一）整合文本，創(chuàng)設(shè)思辨情境

大單元情境更應(yīng)是一種多元、開放的學(xué)習(xí)場域，這種情境從意義層面說是真實(shí)存在的。崔允漷教授曾指出，對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)不應(yīng)局限于知識點(diǎn)的識記、理解、簡單應(yīng)用，而應(yīng)從“在何種情境下能運(yùn)用什么知識完成什么任務(wù)”來評價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度。［2］教師設(shè)計(jì)一個大情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)小情境，并提出一系列的問題后形成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

教師要樹立單元整體意識，了解單元教材編排的共性和各自特點(diǎn)，尋找文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破單篇教學(xué)的局限，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊第二單元，編排了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文以及口語交際《說新聞》、習(xí)作《我的奇思妙想》、語文園地和快樂讀書吧《十萬個為什么》。本單元的語文主題是“自然奧秘與科學(xué)技術(shù)”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索自然演變規(guī)律，如琥珀形成、恐龍演變；了解現(xiàn)代科技應(yīng)用和成就，如納米技術(shù)、航天發(fā)展。語文要素是“提出不懂的問題，并試著解決”。教師可以根據(jù)教材編排要點(diǎn)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段學(xué)習(xí)主題的提示——“大自然的奧秘”，進(jìn)而提煉本單元的大任務(wù)“探秘自然演化，解碼現(xiàn)代科技”，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性的“小博士講堂”大情境。學(xué)生在大情境下對自然、科技產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家們猜想、推理的思維方法。學(xué)生還可以從不同角度分析、比較、評價(jià)文本，形成自己的觀點(diǎn)并簡潔、清晰地?cái)⑹龀鰜?。在此過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練，邏輯思辨能力也得到了發(fā)展。

（二）緊扣主題，分解思辨任務(wù)

趙靄臨提出，教師要深度挖掘高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中要融入有深度的提問與實(shí)踐活動，借助有思維層次的閱讀檢測學(xué)生的思維水平。［3］在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊扣大單元訓(xùn)練要素和文本的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)大單元的大情境、大任務(wù)，分解漸進(jìn)式的子任務(wù)，從而達(dá)成總體目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境——“小博士講堂”，設(shè)定大任務(wù)——“探秘自然演化，解碼現(xiàn)代科技”，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解出子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用借助文本、結(jié)合生活實(shí)際、查閱資料、發(fā)揮想象力等方法尋找支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，最終完成“提出問題——梳理問題——解決問題”的流程。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中討論、交流、合作，感悟科學(xué)家們科學(xué)探究的精神，促進(jìn)思維能力的提升。

在大單元教學(xué)下“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師通過整合課內(nèi)外資源，生成多元且開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動中對問題進(jìn)行深度思考和探究，使其培養(yǎng)完整的閱讀思維體系，提升思辨能力。

一是課內(nèi)的思辨性學(xué)習(xí)。在思辨性學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，從多角度了解問題的復(fù)雜性，尋找證據(jù)，搜集和選擇信息，嘗試發(fā)表對問題的看法。通過對問題進(jìn)行討論、梳理、辨析、總結(jié)，學(xué)生自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)以大概念為錨點(diǎn)的專家思維，并在具體情境中順利提取和整合相關(guān)的知識和技能來有效地解決問題［4］，最終以書面表達(dá)為出口，通過思維導(dǎo)圖把想法有結(jié)構(gòu)、有邏輯地寫出來，讓思維的張力在課堂精彩綻放，并內(nèi)化于心。

在《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)中，針對“碳納米管”知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作詞卡并聯(lián)系生活實(shí)際。教師先提出問題：如果讓大家利用納米技術(shù)，你們會運(yùn)用到生活中的哪些地方？然后教師組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生采用科學(xué)家的思維方式去辯證地思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、思考、歸納的邏輯思維。接著，由本課鏈接本單元的習(xí)作《我的奇思妙想》，探秘的子任務(wù)是“我是小小發(fā)明家”。教師開展“納米未來”頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生撰寫納米醫(yī)療機(jī)器人的發(fā)明設(shè)想。最后全班進(jìn)行分享、交流。這一過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、想象的能力，其思辨能力也得到了發(fā)展。

二是課外的思辨性實(shí)踐。語文學(xué)科的特點(diǎn)就是“學(xué)語文，用語文”，教師開展關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，而且能有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。［5］誠然，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識，也要培養(yǎng)思維能力，把知識應(yīng)用到個人、社會生活以及大自然的實(shí)踐活動中。學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，運(yùn)用知識對接真實(shí)的生活，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在《琥珀》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“小博士講堂”真實(shí)情境中主動提問。師生圍繞“松脂如何包裹昆蟲”“推測依據(jù)”提出問題，并通過上下文分析、對比閱讀鏈接的科普文本《黃河象》驗(yàn)證答案。學(xué)生可以模擬“小小解說員”介紹黃河象化石的形成過程，教師也可以融合美術(shù)學(xué)科，鼓勵學(xué)生為喜歡的琥珀設(shè)計(jì)明信片，制作手抄報(bào)。在跨學(xué)科綜合實(shí)踐中學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而養(yǎng)成動手、動腦的思維習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）過程評價(jià)，促進(jìn)思辨能力發(fā)展

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)要體現(xiàn)及時(shí)性、主體性、發(fā)展性和指導(dǎo)性。因此，本文依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)建議，聚焦思維方法、思維習(xí)慣與批判性思維三個方面采取多元化評價(jià)，更好地提升學(xué)生的思維能力。

1. 過程的多元評價(jià)

多元評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思辨過程、論證邏輯和表達(dá)質(zhì)量，而非單一的結(jié)果。教師要靈活安排評價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用多種評價(jià)方法，有效改進(jìn)教與學(xué)。朱奕潔從人與人關(guān)系的角度提出：師生平等，重視學(xué)生主體地位；打造和諧的生生關(guān)系，通過相互學(xué)習(xí)與評價(jià)不斷提升自我。［6］教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的質(zhì)疑力、辨別力。如人教版小學(xué)語文四年級下冊第二單元口語交際活動中，教師可從思辨性表達(dá)“仔細(xì)傾聽、辯證思考、理性分析、表達(dá)看法”的角度說新聞。學(xué)生可以在討論時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)：自己表達(dá)是否傳達(dá)清楚信息，能否清楚、連貫地講述等。學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評以形成包容力。教師還要對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，從而幫助學(xué)生自我反思，在反思中學(xué)會評價(jià)。

此外，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。教師依據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多種評價(jià)方法，進(jìn)而制定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。如在人教版小學(xué)語文四年級下冊第二單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有“質(zhì)疑力”，教師可從文本的內(nèi)容、寫法和啟發(fā)等方面進(jìn)行提問，考查學(xué)生提的問題是否有價(jià)值；還可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、表格、時(shí)間軸等專家思維的方法理解文本，試著解決問題，突出學(xué)生“反思力”，這些方式都為評價(jià)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。

2. 作業(yè)的精準(zhǔn)評價(jià)

合理化的作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的前提。教師要把握好作業(yè)的量，考慮層次性，減少機(jī)械性作業(yè)，增加實(shí)踐性、拓展性、探究性的作業(yè)，打通學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的壁壘，讓學(xué)生學(xué)語文，用語文；也可設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，鍛煉學(xué)生的理解力和表達(dá)力。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師除了考查學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，還要考查學(xué)生在完成拓展、探究性作業(yè)時(shí)是否發(fā)揮其創(chuàng)造性和主動性。教師也可以通過作業(yè)鞏固的方式引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

3. 階段性評價(jià)的適切性

階段性評價(jià)是指教師在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展評價(jià)，關(guān)注學(xué)段的進(jìn)階和橫向聯(lián)系，便于教師了解和掌握班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。評價(jià)手段要靈活，教師可以采取紙筆的形式，也可以采用如誦讀、演講、口語交際等形式，幫助學(xué)生反過來檢視自己的閱讀方法和思維歷程，為深入思考打下良好基礎(chǔ)。如講授《琥珀》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解說這塊琥珀形成的過程，不僅能考查學(xué)生掌握情況，而且能看出學(xué)生的辨別力和邏輯思維能力，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)。

四、結(jié)語

本文提出基于大單元教學(xué)的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。未來，我們將結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題繼續(xù)深化理論研究，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理論體系，為語文教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

參考文獻(xiàn)

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