摘要：“趣味角”活動區(qū)域是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學習興趣、提升探索能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。但當前幼兒園“趣味角”活動區(qū)域普遍存在材料更新不及時、趣味性不足、教師指導欠缺等問題?；诖耍疚奶岢鲇嗅槍π缘摹叭の督恰被顒訁^(qū)域的優(yōu)化策略：選材料增趣味，創(chuàng)環(huán)境有變化，導活動有方法，聯(lián)區(qū)域促發(fā)展，旨在充分發(fā)揮“趣味角”的育人功能，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“趣味角”活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)化策略

隨著素質(zhì)教育的深入推進，幼兒園越來越重視為幼兒提供自主探索、主動學習的機會?！叭の督恰弊鳛橐环N重要的活動區(qū)域形式，能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其探索精神和實踐能力?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，幼兒園應為幼兒提供感興趣的活動和游戲材料，支持幼兒主動學習?？梢姡叭の督恰被顒訁^(qū)域的合理開發(fā)與利用，對于推動幼兒園教育改革、促進幼兒全面發(fā)展具有十分重要的意義。本文擬在分析“趣味角”活動區(qū)域教育價值的基礎上，剖析存在的問題，提出優(yōu)化策略，以期為相關(guān)研究和實踐提供參考。

一、“趣味角”活動區(qū)域設置的意義

（一）激發(fā)幼兒學習興趣

興趣是幼兒學習的內(nèi)在動力?！叭の督恰被顒訁^(qū)域以豐富有趣的材料和活動吸引幼兒，能充分調(diào)動幼兒的積極性。趣味性強的玩教具、圖書、游戲等，能引起幼兒的好奇心，使其在興趣的驅(qū)動下主動走進角落，積極探索?！叭の督恰睘橛變禾峁┝俗杂蛇x擇、自主操作的機會，幼兒可根據(jù)興趣愛好，選擇感興趣的材料，按照自己的想法和節(jié)奏開展游戲，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。在自主探索、反復嘗試的過程中，幼兒的學習熱情被充分激發(fā)，求知欲望和探究沖動不斷增強。

（二）提升自主探索能力

在3～6歲這個年齡段，幼兒正處于從“他主”向“自主”過渡的關(guān)鍵期，“趣味角”活動區(qū)域恰好可以為其提供一個自主探索、獨立操作的空間。在這一空間內(nèi)，幼兒會產(chǎn)生強烈的探索欲望，可以操作各種材料和玩具，在發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案的過程中，不斷提高動手實踐、動腦思考的能力。在“趣味角”活動區(qū)域中，幼兒往往是“無目的”地自由探索，這種非特定性的操作更有利于其思維靈活性和敏捷性的發(fā)展。幼兒在放松愉悅的情境中，通過反復試錯、遷移類比等，綜合運用多種感官和能力，既能學會從多角度認識事物，又能掌握多種探索策略，在活動中不斷提升自主探索能力。［1］

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的形成離不開想象力的培養(yǎng)和表達機會的提供?！叭の督恰被顒訁^(qū)域中開放性的材料和情境，能為幼兒提供廣闊的想象和創(chuàng)造空間。在這里，幼兒面對的不是現(xiàn)成的玩具，而是可塑性強的低結(jié)構(gòu)材料，需要他們發(fā)揮想象力，賦予材料新的意義，創(chuàng)造性地運用材料進行表達。如串珠子時，幼兒不拘泥于大小、顏色的簡單排列，而是將珠子想象成各種水果、交通工具，賦予珠子新的意義。在想象力的支配下，幼兒可以將同一種材料衍生出不同的創(chuàng)意，進行二次創(chuàng)造。在“趣味角”活動區(qū)域中，幼兒的創(chuàng)新思維和能力可以在“玩”中培養(yǎng)，在“做”中提升。

二、“趣味角”活動區(qū)域存在的問題

（一）區(qū)域材料更新不及時

很多幼兒園對“趣味角”的理解存在偏差，認為只要布置好一次，提供一些玩具或材料就行，忽視了材料需要持續(xù)更新的現(xiàn)實需求，導致材料單一陳舊，難以持續(xù)吸引幼兒。有些材料雖然定期更換，但與幼兒的生活經(jīng)驗、已有水平脫節(jié)，要么過于簡單，難以激發(fā)其探索欲望，要么過于復雜，超出幼兒理解范圍，導致其興趣降低，參與度不高。久而久之，幼兒對“趣味角”由最初的新鮮好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榉笱軕?，使得該活動流于形式，其激趣育人的功能難以發(fā)揮。

（二）趣味性設計不足

當前幼兒園對“趣味角”的設計和利用，缺乏趣味性考慮。有些教師為方便管理，將材料進行過度分類，如數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)等，使活動失去綜合性，割裂知識，背離幼兒認知特點和水平。［2］有些教師對“趣味角”的認知不足，只注重材料的擺放，照搬照套現(xiàn)象嚴重，缺乏主題情境的創(chuàng)設，單純堆砌材料，活動缺乏目的性，難以有效調(diào)動幼兒參與的積極性。還有些教師未能基于幼兒的興趣、需求進行針對性設計，提供的材料缺乏可操作性、玩法單一、趣味性不足，難以引起幼兒興趣。

（三）教師指導不到位

幼兒在“趣味角”中的探索活動，需要教師適度引導。但當前很多教師要么過于注重“趣味角”材料的投放，忽視對活動的引導，要么簡單地向幼兒介紹玩法，缺乏啟發(fā)互動，不能有效支持和延伸幼兒的探索。更有甚者，一些教師將“趣味角”等同于“自由活動”，未能根據(jù)幼兒的興趣特點和活動狀態(tài)提供針對性指導，不僅使活動流于表面，還會使幼兒形成錯誤認知。教師指導的缺位，使“趣味角”的教育功能大打折扣，不利于幼兒自主探索能力的發(fā)展。

三、“趣味角”活動區(qū)域在幼兒園中的應用優(yōu)化策略

（一）“選”材料增趣味，豐富活動內(nèi)容

“趣味角”材料的選擇要從幼兒的興趣愛好出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遵守教育活動的目標要求，做到與教學內(nèi)容相結(jié)合、與幼兒生活經(jīng)驗相銜接、與幼兒已有水平相適應。一方面，教師要廣泛搜集幼兒感興趣的材料，如自然物、生活用品、各類玩教具等，尊重幼兒的選擇，變被動學習為主動探索；另一方面，教師要根據(jù)不同的教育內(nèi)容，有針對性地提供相關(guān)材料，激發(fā)幼兒的探索熱情。［3］材料投放要把握難易程度，堅持循序漸進原則，為不同層次的幼兒提供不同的材料，使每一個幼兒都能參與其中，獲得表現(xiàn)機會。與此同時，教師要關(guān)注材料的開放性和可塑性，為幼兒的想象提供更多可能，在“玩”中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和能力。材料的選擇要在趣味性、科學性、針對性和開放性之間尋求平衡，不斷增加材料的豐富性，以滿足幼兒成長的需要。

例如，教師可以設置“趣味濯濯”區(qū)，提供毛巾、海綿等材料，引導幼兒探索吸水材料的特點；提供塑料瓶、紙杯、吸管等，鼓勵幼兒通過灌注、攪拌、過濾，感知水的性質(zhì)和用途。隨著探索的深入，教師可以補充注射器、漏斗等工具，引導幼兒探究水的流動性；投放醬油、墨水，引發(fā)幼兒探究水的著色性。這一系列活動中的材料與“水”主題緊密相連，有助于激發(fā)幼兒的探索動機，豐富科學經(jīng)驗，并在互動中不斷提升幼兒的觀察力、動手能力和創(chuàng)新思維。

（二）“創(chuàng)”環(huán)境有變化，激發(fā)探索興趣

良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展具有重要影響。教師要根據(jù)教育教學需要，不斷優(yōu)化“趣味角”的環(huán)境創(chuàng)設，給幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，激發(fā)探索熱情。一是合理布局，便于幼兒活動。教師要充分考慮幼兒活動的空間需求，科學設計桌椅、擺放柜架，方便幼兒主動探索環(huán)境。如將“趣味角”布置在光線充足、距離適中的區(qū)域，便于幼兒取用材料，也利于教師觀察指導。二是巧設情境，營造氛圍。教師可根據(jù)活動主題，布置相應情境，用環(huán)境語言誘發(fā)幼兒探究沖動。如以“春天”為主題，張貼春游圖片，擺放春天植物標本，堆放春游用具，制作春天動物手工，營造春意盎然的場景，引導幼兒在沉浸式體驗中感受春天的氣息。三是注重變化，持續(xù)吸引。環(huán)境創(chuàng)設要把握多樣性原則，教師應不斷調(diào)整主題情境，增添材料，變換空間布局，保持新鮮感，使幼兒保持參與熱情；發(fā)動幼兒參與環(huán)境布置，培養(yǎng)主人翁意識；根據(jù)幼兒的探索狀況，及時優(yōu)化環(huán)境，為幼兒營造良好的學習氛圍。［4］

例如，教師開展“小小建筑師”活動過程中，前期布置“我是建筑師”情境時，可以提供積木、模型等，供幼兒自由探索。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒只是簡單堆砌，缺乏目的性。后來，教師及時調(diào)整，增添工程車、工具等，組織幼兒分飾角色，合作搭建。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒分工明確，建構(gòu)能力增強。教師可以邀請幼兒參與情境創(chuàng)設，利用廢舊材料設計模型。環(huán)境再創(chuàng)造可以調(diào)動幼兒的主動性和創(chuàng)造力，幫助幼兒掌握建構(gòu)要領，培養(yǎng)集體意識和審美情趣。這一系列活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，充分發(fā)揮環(huán)境的激勵作用。

（三）“導”活動有方法，促進有效參與

在“趣味角”活動中，教師應該充分發(fā)揮引導者、支持者和合作者的作用，采用啟發(fā)式、參與式的教學方式，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，支持和延伸幼兒的探索欲。一是教師要精心設置問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望，提出的問題要與幼兒的生活經(jīng)驗和已有認知水平相聯(lián)系，引導幼兒通過動手實踐和交流討論來尋求答案。在探究的過程中，幼兒能夠不斷積累經(jīng)驗，提升能力。二是教師要為不同層次水平的幼兒提供探索機會，鼓勵他們大膽嘗試，允許失敗，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，讓每個幼兒都能在“趣味角”活動中有所收獲。三是教師要密切關(guān)注幼兒的探索情況，根據(jù)幼兒的興趣特點和能力水平，巧妙介入，適時給予啟發(fā)和幫助。當幼兒在探索中遇到困難時，教師不應直接告訴他們答案，而是要啟發(fā)誘導，鼓勵他們運用已有經(jīng)驗和方法去嘗試。必要時，教師可以提供一些思路和方法，幫助他們跨越障礙，體驗成功的喜悅，增強探究的信心。四是教師要善于捕捉幼兒在探索過程中的閃光點，給予及時的鼓勵和表揚，讓幼兒感受到自己的點滴進步，從而不斷增強自信心。五是教師要以平等、尊重的態(tài)度與幼兒真誠互動、積極探究。教師可以和幼兒一起討論問題，認真傾聽他們的想法，引導他們從多角度去思考問題，學會運用已有的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新認知。在這種平等互動的過程中，幼兒的主體地位得以彰顯，思維能力和語言表達能力也必將得到提升?？傊?，教師在指導幼兒“趣味角”活動時，要把握“導而不強，疏而不漏”的原則，根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，最大限度地支持、引導和拓展幼兒的自主探索，讓“趣味角”真正成為幼兒自主學習、快樂成長的樂園。［5］

（四）“聯(lián)”區(qū)域促發(fā)展，實現(xiàn)資源整合

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應體現(xiàn)整合性，打破區(qū)域界限，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動，為幼兒提供更加多樣化、立體化的探索體驗。教師要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮各區(qū)域的布置，使不同區(qū)域在內(nèi)容、形式等方面相互聯(lián)系、彼此融合，形成互補互促的有機整體。一方面，教師要加強“趣味角”內(nèi)部不同區(qū)域的整合。教師可以根據(jù)主題活動的需要，將不同區(qū)域的材料巧妙融合，引導幼兒綜合運用多種能力進行探索。例如，當主題為“有趣的聲音”時，教師可以將語言區(qū)的聲音卡片、音樂區(qū)的各類樂器、美工區(qū)的紙杯等集中在一起，引導幼兒通過動手操作、交流討論等方式探索聲音的奧秘，在視、聽、觸多感官的綜合運用中認識豐富多彩的聲音世界。另一方面，教師要重視“趣味角”與園內(nèi)其他區(qū)域的聯(lián)系與互動?！叭の督恰笨梢宰鳛槠渌麉^(qū)域內(nèi)容的延伸和補充，實現(xiàn)區(qū)域之間的互動。例如，在開展“認識身體”主題活動時，教師可以先在美工區(qū)引導幼兒進行身體部位拼貼，接著到“趣味角”補充人體模型等材料，引導幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上進一步探索人體的奧秘，深化對人體結(jié)構(gòu)的認識，并鼓勵幼兒將在“趣味角”獲得的探索成果遷移到其他學習活動中，實現(xiàn)探索內(nèi)容的內(nèi)化?？傊處熞浞滞诰颉叭の督恰敝刑N藏的各種教育資源，使其與幼兒園其他活動形成互補互促的合力，共同服務于幼兒的全面發(fā)展，如此便能最大限度地發(fā)揮“趣味角”的獨特價值，讓環(huán)境創(chuàng)設真正成為培育幼兒的沃土。

例如，在“春天在哪里”主題活動中，教師可以創(chuàng)設語言、科學、美工、表演等區(qū)域，以便幼兒在各區(qū)域探索春天的印記。教師還可以設計“春天集市”超級“趣味角”，將春天劃分為動物、植物、運動、風景四大主題，讓幼兒在集市中設計動物、拼貼植物、表演運動、描繪風景。通過資源整合，幼兒可以獲得豐富的感知經(jīng)驗，對春天形成系統(tǒng)、具體的認識，從而提升比較、分類等能力。

四、結(jié)語

“趣味角”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中具有獨特價值，但當前對其的利用中還存在諸多不足。今后在“趣味角”的開發(fā)和利用中，教師要立足幼兒身心發(fā)展特點和教育活動目標，不斷創(chuàng)新“趣味角”的設置理念和策略，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的育人功能，為幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供良好的平臺。教師還要注重自身專業(yè)能力的提升，加強對“趣味角”的系統(tǒng)研究，提高組織指導能力，在實踐探索中積累經(jīng)驗，形成特色，推動幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作不斷優(yōu)化。

參考文獻

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［5］王明華.幼兒園項目化區(qū)域活動的研究與實踐［J］.天津教育，2024（25）：7072.