在“雙高計劃”背景下，本研究以浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共文化服務(wù)專業(yè)群為案例，融合產(chǎn)業(yè)集群理論、系統(tǒng)論、多元智能理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了專業(yè)群建設(shè)的理論框架，并提出人才培養(yǎng)、專業(yè)特色與社會服務(wù)三位一體的建設(shè)定位。通過剖析產(chǎn)業(yè)鏈對接、核心專業(yè)引領(lǐng)及知識技能關(guān)聯(lián)等內(nèi)在邏輯，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化師資隊伍、整合教學(xué)資源及提升社會服務(wù)能力的實踐路徑，旨在為公共文化服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型人才，推動行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

國家“雙高計劃”是立足教育整體發(fā)展的引領(lǐng)性制度設(shè)計[1]，以“打造中國特色、世界水平高職學(xué)校”為目標(biāo)，聚焦“高水平專業(yè)群”建設(shè)與“知識型、技能型、創(chuàng)新型”復(fù)合人才培養(yǎng)，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度對接。該計劃不僅要求高職院校強(qiáng)化專業(yè)群的協(xié)同性與適應(yīng)性，更強(qiáng)調(diào)通過產(chǎn)教融合、校企合作構(gòu)建人才培養(yǎng)閉環(huán)，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。與此同時，公共文化服務(wù)領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，2021年，文化和旅游部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于推動公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)了公共文化服務(wù)與科技、旅游以及文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的融合[2]，要求從業(yè)人員兼具文化策劃、藝術(shù)表演、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等跨領(lǐng)域能力。在此背景下，高職院校傳統(tǒng)單一專業(yè)培養(yǎng)模式已難以滿足行業(yè)對“策劃-管理-表演”一體化復(fù)合型人才的需求，亟須通過專業(yè)群重組實現(xiàn)資源整合與能力升級。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，于2022年整合公共文化服務(wù)與管理專業(yè)（策劃與管理）、歌舞表演專業(yè)（藝術(shù)呈現(xiàn)）、表演藝術(shù)專業(yè)（內(nèi)容創(chuàng)作），組建“公共文化服務(wù)專業(yè)群”，形成“管理為核、表演為翼、服務(wù)為基”的協(xié)同架構(gòu)。專業(yè)群運(yùn)行兩年來，已初步顯現(xiàn)成效，學(xué)生跨專業(yè)參與“亞運(yùn)開幕式”“鄉(xiāng)村文化節(jié)”等項目，共孵化原創(chuàng)劇目6個，服務(wù)地方文化活動30余場，就業(yè)率達(dá)98%，顯著高于單一專業(yè)平均水平。然而，如何系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)群組群邏輯、優(yōu)化建設(shè)路徑，仍是專業(yè)群建設(shè)面臨的共性挑戰(zhàn)。本研究綜合運(yùn)用案例分析、問卷調(diào)查、訪談等多種研究方法，以產(chǎn)業(yè)集群理論、系統(tǒng)論為框架，結(jié)合實證數(shù)據(jù)，深入解析專業(yè)群 “產(chǎn)業(yè)鏈對接-核心引領(lǐng)-知識關(guān)聯(lián)”的組建邏輯，并提出適配性建設(shè)路徑，以期為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考與實踐范式。

公共文化服務(wù)專業(yè)群組建的理論依據(jù)

專業(yè)群的組建需以科學(xué)理論為支撐，通過多維視角分析其內(nèi)在邏輯。本文結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群理論、系統(tǒng)論、多元智能理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建公共文化服務(wù)專業(yè)群的組建框架，具體如下：

（一）產(chǎn)業(yè)集群理論：構(gòu)建協(xié)同共生的專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

產(chǎn)業(yè)集群理論強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)相關(guān)主體通過協(xié)作與競爭形成有機(jī)生態(tài)鏈，從而提升整體競爭力。公共文化服務(wù)專業(yè)群中，公共文化服務(wù)與管理專業(yè)、歌舞表演專業(yè)及表演藝術(shù)專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈分工協(xié)作，形成“管理-策劃-表演”三位一體的專業(yè)生態(tài)。公共文化服務(wù)與管理專業(yè)提供活動策劃與資源整合支持，歌舞表演與表演藝術(shù)專業(yè)則為文化服務(wù)注入藝術(shù)表現(xiàn)力。三者共享實訓(xùn)基地、劇場等教學(xué)設(shè)施，師資資源及行業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)，通過在文化活動策劃課程中融合表演實踐這種跨專業(yè)課程設(shè)計的方式實現(xiàn)資源高效利用。

同時，專業(yè)群內(nèi)部通過聯(lián)合策劃文藝演出等形式的項目合作激發(fā)創(chuàng)新活力，推動公共文化服務(wù)形式與內(nèi)容的革新。例如，專業(yè)群與杭州本地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)緊密合作，參與園區(qū)文化活動的策劃與執(zhí)行，在實踐中不斷探索新的服務(wù)模式與藝術(shù)表現(xiàn)形式，契合產(chǎn)業(yè)集群理論中 “共享、協(xié)作、創(chuàng)新” 的核心邏輯。此外，深入分析專業(yè)群在區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)集群中的地位，發(fā)現(xiàn)其作為人才培養(yǎng)與創(chuàng)意輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與周邊文化企業(yè)、藝術(shù)機(jī)構(gòu)形成互補(bǔ)關(guān)系，共同推動區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）系統(tǒng)論：強(qiáng)化專業(yè)群整體效能

整體性是系統(tǒng)論的核心思想，即系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能之和[3]。公共文化服務(wù)專業(yè)群作為有機(jī)系統(tǒng)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)需整合各專業(yè)優(yōu)勢，公共文化服務(wù)與管理專業(yè)聚焦策劃與管理能力，表演類專業(yè)側(cè)重藝術(shù)實踐能力，三者在系統(tǒng)內(nèi)形成“管理層-執(zhí)行層”這種層次化分工與功能互補(bǔ)。學(xué)生通過文化節(jié)策劃等形式的項目進(jìn)行合作，既能掌握活動統(tǒng)籌技能，又能提升舞臺表現(xiàn)力，實現(xiàn)“1+1gt;2”的協(xié)同效應(yīng)。

此外，系統(tǒng)開放性要求專業(yè)群與文化館、劇院等外部機(jī)構(gòu)建立動態(tài)合作機(jī)制，通過校企聯(lián)合實訓(xùn)、行業(yè)導(dǎo)師授課等方式，確保人才培養(yǎng)與市場需求精準(zhǔn)對接，形成內(nèi)外聯(lián)動的可持續(xù)發(fā)展模式。通過專業(yè)群與外部機(jī)構(gòu)合作的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與杭州本地劇院合作開展的“舞臺實踐與管理實訓(xùn)項目”，不僅提升了學(xué)生的實踐能力，還促使各專業(yè)根據(jù)行業(yè)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，保持專業(yè)群與市場需求的緊密契合。

（三）多元智能理論：培養(yǎng)復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的包括語言智能、音樂智能、身體-動覺智能等多種類型[4]，需通過差異化培養(yǎng)路徑充分開發(fā)。公共文化服務(wù)專業(yè)群的組建正是基于此理念，公共文化服務(wù)與管理專業(yè)側(cè)重語言智能（溝通策劃）與邏輯智能（項目管理）；歌舞表演專業(yè)強(qiáng)化音樂智能（聲樂技巧）與身體動覺智能（舞蹈表現(xiàn)）；表演藝術(shù)專業(yè)則培養(yǎng)空間智能（舞臺設(shè)計）與人際智能（角色塑造）。通過跨專業(yè)課程融合，學(xué)生得以在真實場景中綜合運(yùn)用多種智能。如策劃一場社區(qū)文藝匯演時，學(xué)生需統(tǒng)籌管理（語言智能）、設(shè)計舞臺（空間智能）并參與表演（身體動覺智能），從而實現(xiàn)智能的交叉融合與全面發(fā)展。

為進(jìn)一步驗證多元智能理論在專業(yè)群建設(shè)中的應(yīng)用效果，對專業(yè)群學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示參與跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在綜合能力測評中的得分顯著高于未參與的學(xué)生，充分證明了該理論的有效性。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：推動主動式知識建構(gòu)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在協(xié)作中主動構(gòu)建知識體系。公共文化服務(wù)專業(yè)群通過 “項目驅(qū)動+跨專業(yè)合作” 教學(xué)模式踐行這一理論。如在“非遺文化推廣”項目中，公共文化服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)策劃與資源整合，表演類專業(yè)學(xué)生完成非遺劇目編排與展演。教師作為引導(dǎo)者，通過任務(wù)設(shè)計、資源提供和過程反饋，幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。

此類項目不僅促進(jìn)學(xué)生跨領(lǐng)域知識整合，還培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作與問題解決能力，形成 “學(xué)中做、做中學(xué)”的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，參與 “非遺文化推廣” 項目的學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力明顯提升，能夠更好地將所學(xué)知識與實際工作需求相結(jié)合，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在專業(yè)群教學(xué)中的積極作用。

公共文化服務(wù)專業(yè)群建設(shè)定位

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職院校專業(yè)群建設(shè)的根本目的是要適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和國家技能人才的需要，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的新時期棟梁[5]。公共文化服務(wù)專業(yè)群的建設(shè)定位應(yīng)緊密結(jié)合高職院校的辦學(xué)宗旨和專業(yè)群的發(fā)展目標(biāo)，依托專業(yè)特色，構(gòu)建一個集人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究于一體的高效能專業(yè)群體系。

（一）人才培養(yǎng)定位：卓越、應(yīng)用、復(fù)合三位一體

以“卓越素質(zhì)”為根基，培養(yǎng)兼具文化管理能力與藝術(shù)實踐技能的復(fù)合型人才。通過“厚基礎(chǔ)+強(qiáng)實踐”模式，夯實學(xué)生文化政策分析、項目管理等核心能力；依托校企合作平臺強(qiáng)化實戰(zhàn)技能，提升職業(yè)適應(yīng)力；注重跨學(xué)科創(chuàng)新訓(xùn)練，融合策劃、表演、管理等多元能力，滿足公共文化服務(wù)領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的需求。

在人才培養(yǎng)過程中，明確不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)，大一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與通用技能，大二階段強(qiáng)化專業(yè)核心能力訓(xùn)練，大三階段通過實習(xí)實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格認(rèn)證要求，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求接軌。

（二）專業(yè)特色定位：服務(wù)導(dǎo)向、藝術(shù)賦能、實踐驅(qū)動

立足公共文化服務(wù)需求，構(gòu)建“公共服務(wù)+藝術(shù)融合”特色。以公共文化服務(wù)與管理專業(yè)為核心，聯(lián)動歌舞表演、表演藝術(shù)專業(yè)，形成“策劃-展演-運(yùn)營”一體化培養(yǎng)鏈條；強(qiáng)化實踐教學(xué)，通過在劇場、文化館站等校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展文化活動全流程模擬，實現(xiàn)“課堂-項目-崗位”無縫銜接，突出技能應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

為突出專業(yè)特色，加強(qiáng)與地方文化機(jī)構(gòu)的合作，深入挖掘地方文化資源，將其融入教學(xué)與實踐中，專業(yè)群與杭州本地社區(qū)合作開展的 “社區(qū)文化建設(shè)實踐項目”，學(xué)生在實踐中充分運(yùn)用所學(xué)知識，為社區(qū)打造具有地方特色的文化活動，既提升了學(xué)生的實踐能力，又豐富了地方文化生活。

（三）社會服務(wù)定位：人才供給、文化賦能、產(chǎn)業(yè)助力

服務(wù)地方發(fā)展。為地方文化館、劇院等機(jī)構(gòu)輸送高素質(zhì)人才，支撐基層文化服務(wù)，驅(qū)動文化繁榮；參與地方文化活動策劃與非遺保護(hù)，激活區(qū)域文化活力；助推產(chǎn)業(yè)升級，聯(lián)合文化企業(yè)開發(fā)文創(chuàng)項目，提供技術(shù)咨詢與資源整合服務(wù)，助力文化產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效。

建立社會服務(wù)效果跟蹤反饋機(jī)制，定期對輸送人才的工作表現(xiàn)、文化活動的影響力、文創(chuàng)項目的經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行評估，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整專業(yè)群建設(shè)方向與社會服務(wù)策略，確保社會服務(wù)的持續(xù)有效性。

綜上，在專業(yè)群建設(shè)定位各部分之間有著清晰且緊密的邏輯聯(lián)系，人才培養(yǎng)定位為專業(yè)特色定位和社會服務(wù)定位提供目標(biāo)導(dǎo)向，專業(yè)特色定位是實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位和社會服務(wù)定位的基礎(chǔ)，社會服務(wù)定位則是人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特色定位的實踐延伸和價值體現(xiàn)。三者緊密相連，共同推動公共文化服務(wù)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展。

公共文化服務(wù)專業(yè)群組建邏輯分析

厘清專業(yè)群組建邏輯是實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)，也是優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)路徑的現(xiàn)實所需[6]。高職學(xué)校專業(yè)群的組建主要遵循四種邏輯：對接崗位、面向產(chǎn)業(yè)、圍繞學(xué)科、致力需求[7]。公共文化服務(wù)專業(yè)群的組建應(yīng)綜合考慮這些邏輯要素，以科學(xué)合理的方式優(yōu)化建設(shè)路徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)公共文化服務(wù)人才貢獻(xiàn)力量。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈需求驅(qū)動：精準(zhǔn)對接崗位能力

1、崗位能力分層解析

公共文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋策劃、組織、表演等多元環(huán)節(jié)，這一特性決定了其對人才需求呈現(xiàn)顯著的復(fù)合化態(tài)勢。從崗位能力分層視角來看，管理策劃層以公共文化服務(wù)與管理專業(yè)為主體，該層級人才需具備文化政策分析能力以及項目管理能力，能夠?qū)ξ幕顒拥娜鞒踢M(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)籌，從活動的前期規(guī)劃、中期資源調(diào)配直至后期效果評估，各個環(huán)節(jié)均依賴其專業(yè)把控。而藝術(shù)實踐層涵蓋歌舞表演、表演藝術(shù)等專業(yè)，此層級人才需熟練掌握聲樂、舞蹈、戲劇等專業(yè)技能，這些技能是增強(qiáng)文化服務(wù)表現(xiàn)力的核心要素，能夠使文化活動更具吸引力，有效提升群眾參與度。

2、產(chǎn)教協(xié)同對接策略

為達(dá)成人才培養(yǎng)與崗位需求的精準(zhǔn)對接，產(chǎn)教協(xié)同策略具有關(guān)鍵意義。在課程設(shè)置方面，公共文化服務(wù)與管理專業(yè)增設(shè) “文化市場營銷” 課程，旨在使學(xué)生深入了解文化市場的運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而提升文化項目的推廣能力；歌舞表演專業(yè)強(qiáng)化 “舞臺實踐” 模塊，為學(xué)生提供更多在真實舞臺環(huán)境中鍛煉的機(jī)會，以確保教學(xué)內(nèi)容與崗位技能實現(xiàn)無縫對接。在校企合作領(lǐng)域，借助劇院、文化館等實習(xí)基地，為學(xué)生提供真實項目實訓(xùn)平臺，使學(xué)生能夠直接參與文化活動的策劃與執(zhí)行，積累豐富的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn) “學(xué)習(xí)與崗位互通”，從而在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位的實際需求。

（二）核心專業(yè)引領(lǐng)：構(gòu)建協(xié)同發(fā)展生態(tài)

1、核心專業(yè)引領(lǐng)作用

在公共文化服務(wù)專業(yè)群體系中，以公共文化服務(wù)與管理專業(yè)為核心，構(gòu)建起 “管理-實踐”雙輪驅(qū)動機(jī)制，這對整個專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。公共文化服務(wù)與管理專業(yè)整合文化資源開發(fā)、政策法規(guī)等課程，為群內(nèi)其他專業(yè)搭建起理論框架并提供管理視角。在跨專業(yè)項目實踐中，核心專業(yè)學(xué)生憑借所掌握的管理知識主導(dǎo)策劃工作，涵蓋活動主題的確定、流程規(guī)劃以及資源協(xié)調(diào)分配等關(guān)鍵環(huán)節(jié)；表演類專業(yè)學(xué)生則運(yùn)用自身專業(yè)技能負(fù)責(zé)展演部分，將策劃內(nèi)容生動呈現(xiàn)，二者形成緊密的協(xié)同分工模式，共同推動項目的順利實施。

2、群內(nèi)資源互通舉措

為進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)群內(nèi)資源互通是關(guān)鍵所在。在課程設(shè)置上，表演類專業(yè)增設(shè)“文化管理基礎(chǔ)”課程，有助于學(xué)生在藝術(shù)實踐過程中準(zhǔn)確把握方向；管理類專業(yè)融入“藝術(shù)鑒賞”模塊，能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為管理工作增添文化內(nèi)涵，進(jìn)而打破專業(yè)之間的壁壘。在實踐環(huán)節(jié)，三個專業(yè)聯(lián)合策劃文藝活動，如社區(qū)文化節(jié)，管理專業(yè)憑借其管理優(yōu)勢對活動全流程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，表演類專業(yè)負(fù)責(zé)活動的具體落地執(zhí)行，通過精彩的表演吸引居民積極參與，提升活動的整體影響力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

（三）知識技能關(guān)聯(lián)：強(qiáng)化復(fù)合能力支撐

1、專業(yè)知識技能融合

公共文化服務(wù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的知識技能關(guān)聯(lián)緊密，相互融合能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)合能力。公共文化服務(wù)與管理專業(yè)通過“藝術(shù)理論”課程提升學(xué)生的審美能力，為活動策劃賦予深厚的文化內(nèi)涵；表演類專業(yè)借助“文化政策”課程深入理解服務(wù)需求，優(yōu)化自身創(chuàng)作方向，使其作品更契合公共文化服務(wù)的目標(biāo)，滿足群眾的文化需求。

2、復(fù)合能力培養(yǎng)關(guān)鍵

表演類專業(yè)學(xué)生需掌握基礎(chǔ)策劃知識，如活動流程設(shè)計，以便在藝術(shù)創(chuàng)作過程中充分考慮活動的整體目標(biāo)和服務(wù)對象需求，使藝術(shù)創(chuàng)作更好地服務(wù)于公共文化活動；管理類專業(yè)學(xué)生通過“舞臺管理”課程學(xué)習(xí)，深入了解舞臺表演的特點(diǎn)和要求，增強(qiáng)活動執(zhí)行的專業(yè)性，在組織文化活動時能夠更有效地協(xié)調(diào)表演環(huán)節(jié)，提升活動的整體效果。這種知識技能的關(guān)聯(lián)與融合，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代公共文化服務(wù)需求的復(fù)合型人才的核心要素。

高職公共文化服務(wù)專業(yè)群的建設(shè)路徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建協(xié)同架構(gòu)

在高職公共文化服務(wù)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并構(gòu)建“專業(yè)特質(zhì)-產(chǎn)業(yè)需求” 協(xié)同架構(gòu)是重中之重，其核心目標(biāo)在于為現(xiàn)代公共文化服務(wù)領(lǐng)域培育出兼具扎實專業(yè)知識與綜合實踐能力的高素質(zhì)人才。

1、確立多元化培養(yǎng)目標(biāo)

緊密圍繞市場實際需求，依據(jù)“策劃-管理-表演”復(fù)合能力模型，構(gòu)建科學(xué)合理的分層培養(yǎng)體系。在公共文化服務(wù)與管理專業(yè)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生文化政策分析、項目管理和資源整合能力，通過開展政策解讀研討、模擬項目運(yùn)作等教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生法規(guī)意識與統(tǒng)籌思維，使其能夠精準(zhǔn)應(yīng)對復(fù)雜公共文化環(huán)境中的項目管理難題。歌舞表演和表演藝術(shù)專業(yè)則聚焦于聲樂、舞蹈、戲劇等專業(yè)技能的深度訓(xùn)練，設(shè)置多元實踐課程，鼓勵學(xué)生參與各類藝術(shù)賽事與展演活動，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作活力，為公共文化服務(wù)注入創(chuàng)新元素。

同時，將職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作和社會責(zé)任教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過程。通過組織學(xué)生參與社區(qū)文化志愿服務(wù)、公益演出等活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與團(tuán)隊協(xié)作精神；在課程教學(xué)中融入行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，確保學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在跨領(lǐng)域合作中發(fā)揮積極作用。

2、優(yōu)化模塊化課程體系

嚴(yán)格遵循“基礎(chǔ)-核心-實踐”的遞進(jìn)式邏輯，精心設(shè)計三大課程模塊?；A(chǔ)理論模塊開設(shè)《公共文化服務(wù)概論》《文化政策法規(guī)》等課程，運(yùn)用案例教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等方法，幫助學(xué)生搭建起公共文化服務(wù)領(lǐng)域的通識知識框架，使其全面了解行業(yè)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢。

專業(yè)核心模塊根據(jù)不同專業(yè)方向差異化設(shè)置課程。為管理類專業(yè)開設(shè)《文化藝術(shù)項目管理》，引入真實項目案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生項目策劃、執(zhí)行與評估能力；為藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)《舞臺表演實踐》，通過舞臺實踐課程與藝術(shù)創(chuàng)作工作坊，提升學(xué)生舞臺表演技能與藝術(shù)創(chuàng)作水平。

實踐應(yīng)用模塊借助 “專業(yè)實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計” 等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，開展文化活動全流程模擬實踐。與劇院、文化館等合作，讓學(xué)生參與大型文藝演出、文化展覽策劃等項目，在實踐中鞏固理論知識，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

3、深化產(chǎn)教融合機(jī)制

深化產(chǎn)教融合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接的重要保障。一方面，積極與劇院、文化館等文化機(jī)構(gòu)共建實訓(xùn)基地，充分利用其場地、設(shè)備和項目資源，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。例如，專業(yè)群與本地文旅企業(yè)合作 “沉浸式文旅演藝創(chuàng)新實踐項目”。學(xué)生參與項目全過程，挖掘地方文化進(jìn)行劇本創(chuàng)作，負(fù)責(zé)排練協(xié)調(diào)、場地與舞臺規(guī)劃，演出時承擔(dān)現(xiàn)場調(diào)度、燈光音效控制及觀眾互動引導(dǎo)。通過實踐，學(xué)生積累經(jīng)驗，提升創(chuàng)作、組織、管理和互動能力，為地方文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力。

另一方面，與文化企業(yè)緊密合作，聯(lián)合定制人才培養(yǎng)方案，開展訂單式培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)崗位需求，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識和技能與企業(yè)實際需求精準(zhǔn)匹配。引入行業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生培養(yǎng)過程，建立“師徒結(jié)對-項目實操-能力認(rèn)證”的現(xiàn)代學(xué)徒制閉環(huán)培養(yǎng)鏈。行業(yè)導(dǎo)師不僅傳授學(xué)生專業(yè)技能，還分享行業(yè)前沿信息和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作崗位。

（二）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是高職公共文化服務(wù)專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵支撐力量，構(gòu)建 “雙師-跨域”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，對于提升教學(xué)質(zhì)量與科研水平具有至關(guān)重要的推動作用。

1、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)團(tuán)隊整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過聘請文化活動策劃師、資深劇團(tuán)演員等行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，定期開展專題講座、實踐指導(dǎo)等教學(xué)活動，將行業(yè)最新實踐案例和前沿知識引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更具前沿性與實踐性。

推動在職教師參與企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證。教師在掛職鍛煉期間，深入了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)實際需求，將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)過程。定期組織教學(xué)研討活動與產(chǎn)業(yè)調(diào)研，為教師提供交流平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享與知識更新，推動教學(xué)方法創(chuàng)新，以適應(yīng)公共文化服務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展。

2、推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作

整合管理類與藝術(shù)類教師資源，組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，共同開展課程開發(fā)工作。例如，協(xié)同開發(fā)《文化活動策劃與執(zhí)行》課程，管理類教師負(fù)責(zé)活動策劃、組織管理等內(nèi)容的教學(xué)，藝術(shù)類教師則側(cè)重于藝術(shù)表演、舞臺呈現(xiàn)等方面的指導(dǎo)，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維能力。

在科研與實踐方面，圍繞數(shù)字文化服務(wù)、文旅融合等新興領(lǐng)域，開展聯(lián)合科研項目申報。共同開發(fā)特色教學(xué)資源，如制作數(shù)字文化服務(wù)案例集、文旅融合教學(xué)視頻等，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供豐富的實踐案例與前沿知識，提升教師科研水平的同時，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）整合教學(xué)資源，打造共享平臺

整合教學(xué)資源，打造 “共享-開放” 型資源平臺，對于提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)專業(yè)群的影響力具有不可忽視的重要意義。

1、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源

開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源是資源平臺建設(shè)的首要任務(wù)。將《文化活動策劃與組織》等核心課程精心打造為省級精品在線開放課程，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛共享，讓更多學(xué)生能夠受益于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，充分運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)文化活動策劃虛擬場景系統(tǒng)，通過模擬真實的工作場景，增強(qiáng)教學(xué)的互動性與場景適應(yīng)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

2、共建實踐教學(xué)平臺

共建實踐教學(xué)平臺是資源整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在校內(nèi)，通過優(yōu)化劇場、策劃實訓(xùn)室等設(shè)施的共享機(jī)制，提高資源的利用率，為學(xué)生提供更多的實踐操作機(jī)會。在校外，積極與文化企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生搭建與行業(yè)接軌的實踐平臺，提供文化產(chǎn)品開發(fā)、舞臺技術(shù)管理等豐富多樣的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉實踐能力，提升就業(yè)競爭力。

3、完善教材體系

完善教材體系同樣是不容忽視的重要工作。組織編寫《公共文化服務(wù)案例分析》《表演藝術(shù)創(chuàng)作實務(wù)》等特色教材，在教材內(nèi)容中突出行業(yè)實踐導(dǎo)向，將實際工作中的典型案例與操作技巧融入教材，使教材更貼合行業(yè)實際需求。同時，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時將數(shù)字文化技術(shù)、非遺保護(hù)等新興領(lǐng)域的知識融入教材內(nèi)容，確保教材的時效性與實用性。

（四）提升社會服務(wù)效能，構(gòu)建融合模式

高職公共文化服務(wù)專業(yè)群建設(shè)應(yīng)高度重視提升社會服務(wù)效能，構(gòu)建“文化-技術(shù)”融合服務(wù)模式，積極履行社會服務(wù)職能。

1、深化社會培訓(xùn)與技術(shù)輸出

面向文化館、社區(qū)等基層文化機(jī)構(gòu)，開展文化活動策劃、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、文化遺產(chǎn)保護(hù)等多樣化培訓(xùn)課程。采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，為基層文化工作者提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。邀請行業(yè)專家和專業(yè)教師授課，通過理論講解、案例分析和實踐操作指導(dǎo)，提升基層文化工作者的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，為基層文化發(fā)展提供人才支持。

為文化企業(yè)提供文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、文化品牌推廣等專業(yè)咨詢服務(wù)。組建專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊，深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)難題和發(fā)展需求，運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)手段，為企業(yè)提供個性化解決方案，助力企業(yè)技術(shù)升級與創(chuàng)新發(fā)展，推動文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

2、推動文化創(chuàng)新與傳承

鼓勵師生積極開展文藝創(chuàng)作實踐，設(shè)立專項創(chuàng)作基金和獎勵機(jī)制，支持師生創(chuàng)作反映時代精神、地域文化特色的戲劇、歌舞、音樂等文藝作品。組織師生參與各類文藝創(chuàng)作比賽和展演活動，通過創(chuàng)作實踐提升師生專業(yè)素養(yǎng)，豐富公共文化服務(wù)內(nèi)容，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。

深入開展田野調(diào)查與非遺資源整理工作，組織師生深入鄉(xiāng)村、社區(qū)等地，對地方非遺項目進(jìn)行全面調(diào)查、記錄和整理。建立非遺數(shù)據(jù)庫和傳承基地，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)對非遺項目進(jìn)行保護(hù)和傳承。提出具有針對性的文旅融合開發(fā)方案，推動非遺項目與旅游產(chǎn)業(yè)深度融合，促進(jìn)區(qū)域文化振興與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

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作者簡介

蔣曼曼 浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為公共文化服務(wù)與職業(yè)教育