進入小學(xué)后，孩子們在校園里可能會遇到“友誼腦”的困擾。這種“友誼腦”現(xiàn)象可能會讓孩子們?yōu)榱巳偱笥讯龀鲆恍┎焕碇堑男袨?。我們?yīng)該及時給孩子補上一堂關(guān)于“友誼”的課程，教會他們?nèi)绾握_處理友誼和自我價值的關(guān)系。

為友情犯錯的背后

湘潭縣第一中學(xué) 劉雅文

濤濤是一名初一學(xué)生，來到心理咨詢室并非出于自愿，而是因為他在期末考試中因給同學(xué)傳紙條，導(dǎo)致成績被記作零分。因為這事，濤濤的父母被請到了學(xué)校，自認為家教很嚴格的他們對兒子的行為感到憤怒和不解，而面對焦急的父母，濤濤只是低著頭，一言不發(fā)。

在咨詢室中，濤濤說出了自己的心里話。原來，升入初中后，他雖然成績優(yōu)異，卻一直交不到好朋友，他覺得自己是個“異類”，而父母總是告訴他“只要成績好就行了”。一天，宿舍的幾個同學(xué)對濤濤說：“只要你在英語考試時‘幫個忙’，我們就和你一起玩。”為了融入他們，濤濤做出了錯誤的決定，于是就有了后面的故事。

濤濤的故事不是個例。發(fā)展心理學(xué)研究表明，父母在孩子小時候的心目中是不可代替的，而進入青春期后，第一的位置會逐漸被同伴所代替，也就是說，孩子對父母的情感依賴日益減少，他們會花更多的時間與朋友待在一起，渴望與同伴建立良好的人際關(guān)系。而濤濤如此看重同伴關(guān)系的背后，正是因為對友情的渴望，更確切地說是對歸屬感的需要。

當孩子進入新環(huán)境后，會渴望融入集體，希望被新同學(xué)接納，他們會通過尋找一些共同的愛好、經(jīng)歷等，找到同伴，融入群體，獲得歸屬感。你會發(fā)現(xiàn)，當孩子在班上有三五個好友時，會感覺很心安；但如果一直交不到朋友，就容易產(chǎn)生自我懷疑，從而無心學(xué)習(xí)。此外，青春期的孩子大腦發(fā)育尚未完全成熟，負責理性思考的前額葉并沒有完全發(fā)育好，做事容易沖動。所以，一些孩子為了不被群體拋棄或者顯得合群，愿意忽略自己的感受去做一些自己不喜歡的事情，甚至是一些不符合規(guī)定的事情，如考試作弊、為同伴撒謊等。

當孩子為友情犯錯時，我們除了在道德層面去審視這個問題，更要去探索問題背后孩子的心理需求，這樣才能打開孩子的心門，從而提供更有效的幫助。

友情不是討好

湘潭縣云龍中學(xué) 李奕汝

小萱曾是我的學(xué)生，那時我在農(nóng)村學(xué)校擔任班主任。她剛上初中，家長就告知我，小萱偷了家里1000 元錢。在我的耐心引導(dǎo)下，她坦白了原因：小學(xué)時，她和倩倩是好朋友，但升入初中后，倩倩開始結(jié)交新朋友，讓小萱感到被冷落。倩倩因不適應(yīng)寄宿生活，想買手機和母親通話，但家人拒絕。為了挽回這段友情，小萱偷錢為倩倩買了手機和零食。

小萱對倩倩幾乎言聽計從，甚至違背自己的原則。這種情況在孩子的友情中并不少見，心理學(xué)上稱為“ 友情腦”，指孩子在交友時，過分追求被接納，忽略自身感受和界限，甚至做出不理智的行為。

我沒有直接懲罰小萱，而是與她進行了深入交談，讓她理解偷竊的嚴重性，并引導(dǎo)她認識到真正的友情不是建立在物質(zhì)上，還與她分享了幾個小技巧，幫助她擺脫對友情的過度依賴，培養(yǎng)健康的人際關(guān)系。

關(guān)注自身感受。在友誼中，如果遇到讓自己不開心或為難的事情，要勇于表達，學(xué)會保護自己的情緒。

樹立正確的友誼觀。兩個人的友誼能長久、健康地維持下去靠的不是卑微討好，而是有共同愛好、相互吸引，要懂得互相尊重。

擴大社交面。多結(jié)交能與自己共同成長、相互支持的朋友。小萱從小眼瞼下垂，長相特殊，內(nèi)心自卑，但她很熱心，喜歡幫助別人。為了幫助她融入班集體，我給孩子們上了一堂《美在心靈》的心理班會課，鼓勵孩子們不以貌取人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人內(nèi)心的美。這次班會活動不僅營造了和諧的班級氛圍，也讓小萱結(jié)交了新朋友。

提升自我。朋友是人生路上不可或缺的部分，但是只有讓自己越來越好，才能吸引與自己同頻共振的人。我努力幫助小萱拓展所長，建立自信，比如她喜歡跑步，我鼓勵她多練習(xí)，在校運會的3000米項目上，她奪得桂冠。這次比賽不僅讓她獲得了信心，還讓她和幾位志愿者同學(xué)建立了深厚的友誼。

深入交談。我邀請小萱和倩倩坐下來進行了一次深入對話，引導(dǎo)她們認識到相互尊重和理解的重要性。我告訴她們：真正的友誼應(yīng)該是平等和健康的，每個人都有權(quán)利表達自己的意見，同時也需要學(xué)會傾聽和關(guān)心對方的感受。

用非暴力溝通重塑友誼

湘潭縣第五中學(xué) 蘇鈺燕

小宇和小良是同班同學(xué)，更是形影不離的好朋友，他們的日?；涌偸浅錆M了歡聲笑語。然而，小宇一次不經(jīng)意的玩笑卻讓小良倍感憤怒，并對小宇大打出手。這一突發(fā)事件讓兩人的友情瞬間降至冰點。

面對這樣的狀況，作為班主任的我深知及時介入、妥善處理是關(guān)鍵。

首先我引導(dǎo)小宇換位思考，讓他意識到開玩笑時需要注意分寸。“小宇，平時你和小良雖然也愛開玩笑，但他并未像這次一樣生氣?！毙∮畹皖^沉默了一會兒，說道：“可能是因為我今天給他取綽號，那個綽號聽起來像是在嘲笑他不像個男孩?！?/p>

我接著詢問：“那你換位思考一下，如果你是小良，聽到要好的朋友給自己取這樣的綽號時，你會有什么感受呢？”小宇低下頭，意識到了自己的錯誤。他說道：“我應(yīng)該也會感到很生氣、難過?！甭犕晷∮畹脑挘艺f道：“再要好的朋友，開玩笑如果失了分寸，玩笑就會變成刺痛對方的刀?！?/p>

聽到這里，小宇抬起了頭，誠懇地向小良道歉。

我轉(zhuǎn)而看向小良，他仍舊生氣，見狀我對他說：“小良，當你聽到小宇給你取綽號時，你感到難過和憤怒是正常的，我有一個更好的方式，叫做非暴力溝通，你想不想試一試？”

小良點了點頭，表示同意。

“第一步，陳述事實，當我聽到或者看到……”

小良深吸了一口氣，說：“當我聽到小宇笑著給我取綽號時。”

“很好，接下來第二步，表達感受，我感到……”我鼓勵道。

小良接著說：“我感到很生氣，也很難過?！?/p>

“第三步，說出需求，我想要……”我繼續(xù)引導(dǎo)。

“我希望他能尊重我，以后別開這種玩笑。”小良回答。

“最后一步，提出請求，請你……可以嗎？”我說道。

小良看向小宇，認真地說：“小宇，以后請不要再說類似這樣的話了?！毙∮盥牶螅俅蜗蛐×急磉_了歉意，并鄭重承諾以后會更加注意自己的言行。