小悅是一名溫順和善的女孩。她的作文感悟細膩、豐富，每次都會讓人眼前一亮?？僧斞埿偵吓_分享自己的作文時，她卻支支吾吾：“我想讀給大家聽，但……但我有點邁不過那道坎?！?/p>

課后，我把小悅叫到辦公室了解情況。原來，她在一次小組上臺展示時因緊張出錯，導致小組沒有拿到小紅旗，一直對上臺有陰影。

該怎樣打開孩子的心結呢？我找出她的作文本讓她單獨讀給我聽。讀完作文后，我問小悅：“你認為讀作文是誰的任務呢？對你進行評價又是誰的任務呢？”

“讀作文是我的任務，我讀得好不好當然是由老師來評價。”

“ 是呀！ 當我們面臨問題時，可以先想一想、捋一捋是誰的任務，誰要承擔責任那就是誰的任務?！?/p>

在分清“這是誰的任務”，準確區(qū)分各自的課題后，我們就應當幫助孩子們設立邊界，既不去干涉別人的課題，也不讓別人干涉自己的課題。我計劃讓小悅在小組內讀作文。

讀作文期間，不時有學生插嘴建議，小悅沒有理會，專注地讀完。之后，我告訴小組其他組員：“聽評作文是你們的課題，你們干涉小悅選作文會不會給她增添煩惱呢？我們劃清界限，做好自己界限之內的事情，在別人需要幫助的時候，可以去安慰、理解、關心對方。你們認為呢？”小組同學都點點頭。

我引導全班同學：“在生活中，我們要有邊界意識，做好自己的事情，不能把自己的意志強加給別人，這樣做，大家是不是都能相處得輕松愉悅呢？”

在小悅能夠區(qū)分課題、分清邊界后，我準備讓她給全班同學讀作文。這次，她自信地走上講臺：“今天我想給大家分享我的作文，題目是《我可以勇敢地走上講臺了》……前段時間，在大家的幫助和鼓勵下，我逐漸明白了：我們要理清各自的事，再互相支持，互相幫助……現在，我已經輕松邁過那道坎了！”

話音剛落，熱烈的掌聲響起，很久才平靜下來。