【摘" "要】 人工智能與學前教育的融合，有利于促進幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。人工智能視域下，探尋我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境，進而為幼兒園課程設(shè)計提供建議，以提高幼兒園課程質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，在智能時代，我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要存在的問題包括：幼兒園課程目標難以適應(yīng)現(xiàn)代社會，易陷入模板與僵化；幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足，現(xiàn)有資源利用率不高；幼兒園課程組織與實施形式單一，體驗性亟待加強；幼兒園課程評價方式模式化，個性化內(nèi)容較少。為充分利用人工智能賦能幼兒園課程建設(shè)，幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以從以下方面著手：幼兒園課程目標要彰顯時代性，改進課程目標設(shè)計；幼兒園課程內(nèi)容凸顯新穎性，合理利用人工智能資源；幼兒園課程組織與實施智能化，調(diào)動幼兒積極性和增強其體驗性；幼兒園課程評價個性化，以提升課程質(zhì)量為導向。

【關(guān)鍵詞】 人工智能；幼兒園課程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；策略

中圖分類號：G61" " "文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-8004（2025）02-0119-10

一、問題的提出

在2022年國際人工智能與教育會議上，教育部部長懷進鵬指出：“當前，人工智能技術(shù)正在引領(lǐng)人類進入人機協(xié)同、跨界融合、共建分享的新時代，我們要聚焦教育數(shù)字化變革中教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)，展望科技賦能教師的新愿景，探索用人工智能變革教學的新路徑，以數(shù)字化為杠桿，為教師賦能，促進教學升級，撬動教育整體變革，推動教育更加包容、更加公平、更有質(zhì)量?！保?］人工智能輔助師生完成多項教育活動，通過對教師的認知、思維、設(shè)計、行為的部分替代，賦予現(xiàn)代教育活動更強大的能量與功能［2］。立足于學前教育領(lǐng)域，引入新時代熱點人工智能技術(shù)，有助于推動幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型①，開發(fā)出具有時代性、新穎性、智能化和個性化的課程，從而以課程新形式推動整個學前教育的發(fā)展和變革。

幼兒園課程是指“把幼兒園教育中的若干要素，按照幼兒教育的規(guī)律和原則，以及幼兒發(fā)展的規(guī)律和需要，加以合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動，旨在幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”［3］。幼兒園課程的價值是指課程本身對參與幼兒園教育活動各要素所發(fā)揮的功能和作用，以促進幼兒發(fā)展為核心，即幼兒園課程的價值主要體現(xiàn)為育人，育人功能的最終達成是將其所蘊含的積極、進步和符合個體發(fā)展要求與社會發(fā)展趨勢的理念通過活動表現(xiàn)出來［4］。幼兒園課程發(fā)揮其育人特質(zhì)，促進幼兒身心健康成長，在學前教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。因此，課程內(nèi)容在智能時代中既要凸顯育人特質(zhì)，同時也需及時進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！督逃?022年工作要點》中提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動：“強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級?！保?］再次強調(diào)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。但在科學技術(shù)變革發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的幼兒園課程面臨許多現(xiàn)實困境，這難以發(fā)揮新時代幼兒園課程獨特的育人價值，幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型遭遇瓶頸。幼兒園課程應(yīng)針對課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施形式，以及課程評價等全過程進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而賦予幼兒園課程設(shè)計的獨特價值，使其符合當下社會的時代發(fā)展進程。

人工智能作為近年來的熱點話題，其重要性日益凸顯。對于處在發(fā)展中的幼兒而言，了解并掌握人工智能技術(shù)將成為他們未來的必備基礎(chǔ)能力和基本要求。當前，對此的已有研究主要聚焦于讓幼兒初步認識人工智能。例如，有學者針對學齡前兒童的身心發(fā)展特點，提出人工智能啟蒙教育目標是創(chuàng)設(shè)智能學習情境，讓兒童感知、體驗，并應(yīng)用合適的智能技術(shù)進行游戲、學習和創(chuàng)作，為未來發(fā)展奠基，在此基礎(chǔ)上提出了三條實踐路徑，包括感知技術(shù)啟蒙、交互技術(shù)啟蒙和智能處理技術(shù)啟蒙［6］。也有學者強調(diào)進行低齡兒童人工智能教育，提出通過趣味性方式、簡易性工具和方法、生活化和情境化活動的途徑開展包括認知體驗、思維訓練、編程創(chuàng)新和倫理理解等的AI教育實踐［7］。目前已有的研究重點關(guān)注讓幼兒通過多途徑接觸人工智能，增加對人工智能的感知與體驗機會。本文重點探討如何將人工智能技術(shù)合理引入幼兒園課程建設(shè)之中，推進其數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而為幼兒教師實施課程提供新思路，最終促進學前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、人工智能視域下我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性

（一）順應(yīng)教育數(shù)字化變革的時代需要

聯(lián)合國全球教育變革峰會指出，全球教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)和學習危機，迫切需要教育變革，因此必須充分發(fā)掘數(shù)字變革的力量，確保將優(yōu)質(zhì)教育和終身學習作為一項共同利益提供給所有人［8］。現(xiàn)代社會更注重教育質(zhì)量的提升，更強調(diào)教育的優(yōu)質(zhì)化和終身化，基于此，教育數(shù)字化變革是整個世界教育發(fā)展的大勢所趨。從我國的發(fā)展來看，人工智能技術(shù)作為數(shù)字中國建設(shè)的重要一環(huán)，被譽為21世紀三大尖端技術(shù)之一以及新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，大力發(fā)展人工智能，對實現(xiàn)全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、全面推進中華民族偉大復興的奮斗目標具有重要時代意義［9］。受教育者接觸人工智能，對培養(yǎng)其對科學技術(shù)的興趣、提升自身的核心素養(yǎng)、豐富知識儲備等有著重要作用。

有研究分析了4份關(guān)于人工智能的國內(nèi)外文件，發(fā)現(xiàn)他們在教育目標方面達成了共識：“一是人工智能素養(yǎng)不是一門專業(yè)學科，而是21世紀人人必備的一種基本生存能力；二是每個未來公民都需要對人工智能技術(shù)有正確的基本了解，而不是只針對少數(shù)人的教育；三是應(yīng)讓學生盡可能早地建立對人工智能的認知?！保?0］未來的公民需要掌握人工智能相關(guān)的知識與技能，這不僅是國家對每位公民的要求，也是當前教育所期望培養(yǎng)出的學生特質(zhì)，體現(xiàn)了學校教育必須充分順應(yīng)當前的社會發(fā)展趨勢，展現(xiàn)教育的時代性。在幼兒園課程中，融合人工智能技術(shù)，也是為未來社會所需的創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。學生是未來社會的中堅力量，從學前階段接觸人工智能，逐步建立關(guān)于人工智能完整的知識架構(gòu)，對其一生的發(fā)展具有重要意義，也順應(yīng)了教育數(shù)字化變革的時代需要。

（二）契合人工智能技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實訴求

人工智能通過計算機硬件和軟件來模擬、實現(xiàn)人類和其他生物的某一方面或者某些方面的自然智能，包括感知、行為、記憶、思維和語言等。教育是提高受教育者的自然智能的過程，所以說人工智能是在計算機上實現(xiàn)的教育［11］。一方面，對于教育者而言，人工智能模擬教育者的智能，不僅能減輕教育者的負擔，減少簡單勞動的重復，還能夠?qū)㈥P(guān)注點和教育重點完整落實于受教育者的培養(yǎng)過程中。另一方面，受教育者除了在接受學校教育之外，常在社會、網(wǎng)絡(luò)、家庭等各種環(huán)境中接觸、使用人工智能，這主要源于現(xiàn)代人工智能技術(shù)不僅在商業(yè)和企業(yè)場域中被廣泛使用，還滲透在人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。對幼兒來說，在生活中接觸到的人工智能產(chǎn)品可能性較大，初次使用年齡越來越提前。有研究對我國蘇、浙、滬、粵等7個東部發(fā)達省市的學前兒童家長展開調(diào)查，累計回收問卷15 002份，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95%以上學前兒童使用了人工智能產(chǎn)品；從初次接觸的年齡來看，69.9%的兒童在4歲前開始使用，10.5%的兒童早于2歲?？梢?，人工智能產(chǎn)品使用呈現(xiàn)普遍化和低齡化的特點［12］。以上調(diào)研說明不只是青少年，學前兒童早已通過各種途徑接觸到人工智能，形成對人工智能產(chǎn)品的初步認知，從而了解人工智能技術(shù)。在學前教育領(lǐng)域中及時為幼兒提供了解認識人工智能的途徑，可以及早培養(yǎng)其興趣，豐富對科學技術(shù)的情感體驗。為了契合當前人工智能技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)實訴求，有必要將人工智能技術(shù)融入學前教育領(lǐng)域，促使幼兒園課程進行相應(yīng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（三）踐行學前教育高質(zhì)量發(fā)展的當下要務(wù)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“普及有質(zhì)量的學前教育”［13］，而“學前教育現(xiàn)代化應(yīng)以幼兒為本，扎根傳統(tǒng)，面向未來，整體全面地實現(xiàn)幼兒自由發(fā)展”［14］。學前教育亟須重視人工智能所帶來的變革，通過幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，來推進學前教育高質(zhì)量發(fā)展。學前教育高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)在培養(yǎng)具備認知、技能、情感全面發(fā)展的幼兒，使他們可以適應(yīng)當前社會與未來社會的發(fā)展。基于此，幼兒教師不僅需要充分考慮政策文件、社會熱點，在大力推進幼兒園課程改革中，還需要充分考慮幼兒的年齡階段特點，利用人工智能，搜尋豐富的課程資源應(yīng)用到幼兒園課程中，發(fā)揮課程的獨有特征與育人價值。同時，幼兒教師應(yīng)具有長遠視角，充分考慮幼兒作為未來社會的主人。因此，在學前時期要讓幼兒接觸前沿的科學技術(shù)，高效發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)新時代幼兒的活力。幼兒教師要以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為目標，發(fā)揮教育的獨特價值，從而推進教育終身化發(fā)展。通過人工智能技術(shù)在幼兒園場域的高效運用，積極探索人工智能技術(shù)在幼兒園課程建設(shè)中的應(yīng)用方案，可以有效推進幼兒園課程質(zhì)量全面提升，同時也是實現(xiàn)學前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要務(wù)和關(guān)鍵所在。

（四）探索幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效途徑

幼兒園課程是學前教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵內(nèi)容，幼兒園課程的大力發(fā)展和質(zhì)量提升是學前教育領(lǐng)域關(guān)注的重中之重。當前的幼兒園課程面臨許多必須突破與變革的現(xiàn)實困境，需要找到一條新路徑來提升當前幼兒園課程的質(zhì)量。在幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師要充分利用人工智能技術(shù)，發(fā)揮其正面價值和影響，突出其“形式之新”與“內(nèi)容之新”，為幼兒園課程設(shè)計注入新的活力，從而提升幼兒園課程的總體質(zhì)量。

人工智能視域下，幼兒園課程與信息技術(shù)整合，表現(xiàn)出“虛實交融”的兒童生活世界、“人機融合”的兒童活動環(huán)境和“體腦結(jié)合”的兒童學習方式［15］。幼兒在與人工智能的交互過程中，提升對科學技術(shù)的愛好和興趣。幼兒教師也可以根據(jù)班級教學的實際情況合理使用信息技術(shù)，彌補幼兒園課程中教學資源的不足，并且利用人工智能技術(shù)減輕重復、瑣碎的工作負擔，高效率地設(shè)計課程、準備課程和反思課程。同時，衍生與幼兒園課程相關(guān)的活動，使得課程不再是單一、孤立的，讓其內(nèi)涵與價值底蘊深入幼兒生活的方方面面，教育的連續(xù)性和銜接性得以保證。人工智能技術(shù)提供先進的教學方案、資源管理平臺等，為幼兒園課程注入新的活力，從而有力推動幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。

三、人工智能視域下我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境

（一）幼兒園課程目標難以適應(yīng)現(xiàn)代社會，易陷入模板與僵化

幼兒園課程目標對課程起著引領(lǐng)和決定性作用，優(yōu)質(zhì)的課程目標具有新穎性和時代性，既需要考慮幼兒的發(fā)展，又要適應(yīng)于當前社會的發(fā)展。有研究對我國5省區(qū)100所幼兒園進行課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集和評價，表明我國幼兒園課程質(zhì)量總體處于合格水平，距優(yōu)秀質(zhì)量標準還有一定距離［16］。目前需要針對幼兒園課程進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過加強時代性目標，引領(lǐng)幼兒園課程建設(shè)，以此作為改進課程質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的幼兒園課程目標大多被動遵循“目標模式”，忽視內(nèi)在價值與外在行為的和諧統(tǒng)一，存在一定的弊端：“第一，目標模式強調(diào)行為目標的導向作用勢必導致人們忽視諸如情感、態(tài)度、價值觀等難以轉(zhuǎn)化為幼兒行為的內(nèi)容，容易使教育價值缺失，忽略一些非預期卻很重要的因素的培養(yǎng)。第二，目標模式層層分解的傾向與幼兒‘整體性’學習知識、獲取經(jīng)驗存在一定的矛盾?！保?7］目前現(xiàn)存的教案在目標表述方面出現(xiàn)大同小異的情況，例如社會領(lǐng)域的有關(guān)教案，其情感目標多數(shù)為“能主動地參加各項活動，有自信心”［18］。此目標適用于大多數(shù)社會領(lǐng)域教案，但若多數(shù)教案都使用同樣的課程目標，目標的存在則形同虛設(shè)，目標設(shè)計僅成為“交作業(yè)”和完成任務(wù)。目標難以表現(xiàn)當前活動設(shè)計的要求，教師往往陷入了模板化和僵化的目標設(shè)計過程當中。

課程目標是整個課程的“命脈”，是體現(xiàn)課程創(chuàng)新性的關(guān)鍵，幼兒園課程的目標設(shè)計亟須數(shù)字化轉(zhuǎn)型。既要落實內(nèi)在維度的要求，又要推進目標的持續(xù)更新。在人工智能視域下，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)新時代幼兒發(fā)展的特點，設(shè)計出更為新穎獨特、具有時代特性的課程目標體系，從而助力課程目標實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。目標設(shè)計包括了解人工智能知識、了解技術(shù)在生活中的應(yīng)用、意識到人工智能是一把雙刃劍等，也可以利用人工智能技術(shù)對設(shè)計出的目標進行優(yōu)化。同時，幼兒教師需要在課程目標中，明確樹立幼兒是未來社會的主人公意識，使幼兒適應(yīng)未來社會的發(fā)展，為培養(yǎng)新時代幼兒全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足，現(xiàn)有資源利用率不高

幼兒園課程內(nèi)容是經(jīng)過選擇而納入教育內(nèi)容的文化總體，包括知識、技能、態(tài)度等多方面。幼兒園課程的內(nèi)容選擇常出現(xiàn)創(chuàng)新性不足的問題，對此有研究指出：“摒棄僵死、靜態(tài)、抽離于幼兒的文本化知識，將幼兒自身作為課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)，回歸經(jīng)驗、回歸生活、關(guān)注本土、重視資源，是幼兒園課程內(nèi)容現(xiàn)代化的重要特征?！保?9］當前幼兒園課程內(nèi)容較為枯燥、結(jié)構(gòu)單一，正是因為把文本化知識置于突出地位，使得幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足。因此需要回歸幼兒的生活與經(jīng)驗，關(guān)注幼兒生活中易出現(xiàn)的新事物。幼兒教師充分地汲取、利用人工智能技術(shù)所提供的資源，且在選取教學內(nèi)容的過程中需“‘密切結(jié)合幼兒的生活’進行教學。即幼兒園的課程內(nèi)容要求貼近幼兒的生活，要有很強的生活性和淺顯性”［20］。教師以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)所提供的各種碎片化信息進行梳理，融合多方可利用的資源，創(chuàng)設(shè)新的幼兒園課程，進而開發(fā)出一系列園本課程。教師可根據(jù)現(xiàn)階段人工智能技術(shù)應(yīng)用情況，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，將文本化知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識，發(fā)揮人工智能獨有的價值和作用，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化幼兒園課程內(nèi)容的基本架構(gòu)。同時，緊密結(jié)合我國人工智能發(fā)展的實際情況，將人工智能作為豐富的課程資源，致力于開發(fā)具有創(chuàng)造性、生活性、實踐性的課程。

幼兒對新奇的事物常抱有興趣，這是幼兒的天性。幼兒教師在了解、觀察幼兒的基礎(chǔ)上，引入與人工智能技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，旨在滿足幼兒的實際需求，促進幼兒全面和諧發(fā)展，推動幼兒園課程內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。熱議的人工智能話題常常在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，如手機上的語音助手、新聞上出現(xiàn)的無人駕駛汽車等，幼兒常常接觸到的人工智能信息可能超乎幼兒教師的想象。幼兒教師通過觀察幼兒生活，準確把握幼兒的興趣和需求，將人工智能知識巧妙融入課程教學之中，包括介紹人工智能的基本定義和內(nèi)涵、呈現(xiàn)其發(fā)展脈絡(luò)和歷程、反映人工智能技術(shù)在生活中的應(yīng)用等，以此豐富幼兒園的課程內(nèi)容。

（三）幼兒園課程組織和實施形式單一，體驗性亟待加強

幼兒園課程的組織和實施形式應(yīng)注重多元化、體驗性和互動性，為幼兒帶來豐富的感官體驗。具有體驗性課程的價值可以提供動手操作的機會，拓展想象的空間，呈現(xiàn)具體生動的形象，激發(fā)幼兒的興趣［21］?，F(xiàn)有的幼兒園課程中，幼兒對科技方面的體驗較為缺乏，在生活中可能會接觸到手機、智能平板以及多媒體顯示屏等數(shù)字化設(shè)備，但這些往往停留在表面互動層面，缺乏更深層次、更多樣化的科技體驗。有訪談研究表明，幼兒教師在教學中往往注重“控制教學內(nèi)容、控制教學環(huán)節(jié)、控制練習方式與時間、控制幼兒困惑與發(fā)問，以便教學過程維持‘完整、順利、不出差錯’”［22］，若采取多樣化的組織形式便難以控制整個教學過程，導致幼兒在參與活動時，缺少體驗性。幼兒教師組織活動時，也更多依賴于現(xiàn)有的課程資源，缺少創(chuàng)新，從而導致課程組織和實施形式單一的情況出現(xiàn)。人工智能視域下，幼兒教師要樹立教師的主體性，通過運用人工智能技術(shù)，使幼兒獲得更直接的視覺和聽覺體驗，從而深刻感受到人工智能的獨特魅力，加深與科學技術(shù)之間的互動，增強體驗性。

當前正處于信息時代，人工智能產(chǎn)品更為豐富，幼兒對人工智能產(chǎn)品的使用熟練程度，時常出乎幼兒教師的想象。因此需要通過課程實施形式的多樣化，增加幼兒與科學技術(shù)的互動性?！敖處焸鹘y(tǒng)的教學活動主要依靠文本、材料、語言等，而AI視域下，可以充分利用信息技術(shù)整合教學資源，豐富教學手段。教師在運用個性化互動技術(shù)組織幼兒園五大領(lǐng)域活動時，可以將所開展的活動、幼兒實際情況等以可視化的形式展示在幼兒面前?！保?3］幼兒教師創(chuàng)新課程組織和實施的形式，將傳統(tǒng)、單一的課程形式加以數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如，在大班社會領(lǐng)域《我當小學生》課程中，如果因為現(xiàn)實原因幼兒本人沒有到小學，就可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓其“看到”小學的環(huán)境，了解各種活動。這種技術(shù)能夠為那些難以組織幼兒外出參觀的幼兒園，提供多樣化的解決方案，有效彌補現(xiàn)有教學資源的不足，改善教學條件。同樣，傳統(tǒng)課程通常采用集體教學作為主要組織形式，這一方式的體驗性和互動性不強，可以改變傳統(tǒng)教學形式，多利用幻燈片、視頻、音樂等作為輔助工具，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如東方出版中心出版的“多元整合幼兒園教育活動資源包”系列產(chǎn)品，形成涵蓋紙質(zhì)書、電子課件、在線教育平臺的多維融合形態(tài)［24］，為課程組織和實施提供便捷手段。要充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，減少繁瑣的教師備課步驟，提高教師收集信息的能力，從而推進幼兒園課程組織和實施形式的多樣化。

（四）幼兒園課程評價方式模式化，個性化內(nèi)容較少

幼兒園課程評價主要是對課程目標、實施過程、課程效果等的評價，對整個幼兒園課程起著導向、診斷、激勵的作用，從而提升幼兒園課程的質(zhì)量。而“我國學前教育評估標準大部分指標直接源于國家相關(guān)政策文本，簡單、機械套用的情況比較明顯”［25］，且目前的評價方式主要側(cè)重于指出優(yōu)勢，點明不足，強調(diào)結(jié)果性評價，忽視診斷性評價和形成性評價，評價形式單一。此外，評價方式缺少創(chuàng)造性和動態(tài)性，往往局限于教案，或單一對課程環(huán)節(jié)的安排和時間控制進行點評，缺乏多維度的課程評價，難以全面反映特定課程和師生互動。并且當前課程評價往往有一定的模板和預設(shè)話語，評價結(jié)果易死板。每位教師的評價形式、專業(yè)素養(yǎng)也各有不同，往往帶有一定的個人傾向性，也很難對課程作出客觀、完整的評價。有研究者指出，在數(shù)字化視域下可以多級主體聯(lián)動，共同引領(lǐng)幼兒教師評價知識的更新迭代，并且以全要素與數(shù)字倫理共促幼兒教師評價能力的多層進階，從而以技術(shù)理性與專業(yè)自覺促進幼兒教師評價意識的內(nèi)生［26］。因此，課程評價可以利用人工智能技術(shù)，豐富課程評價的形式，避免評價方式死板套用、模式化明顯的傾向。

通過人工智能輔助評價體系的建設(shè)，可以反向推動幼兒園課程的革新，確保幼兒園課程能夠緊密貼合新時代的需求。而人工智能技術(shù)正是可以突破評價者視野的限制，生成兼具個性化與完善化的課程評價報告，減輕課程評價者的負擔，使得評價更具客觀性。同時，將已有教師與專家的評價結(jié)合，生成形式更多元、內(nèi)容更飽滿的個性化報告。使用人工智能技術(shù)可以擴展教師的思維，拓寬教師的視野，為進行多角度評價提供高效率的途徑，豐富課程評價的報告形式。例如，開設(shè)公開課進行評價所費的人力、物力較多，組織不易，運用人工智能技術(shù)，可以從多視角為幼兒教師提供反思經(jīng)驗，解決評價者人數(shù)少、評價教師視野的局限性等問題。

四、人工智能視域下我國幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破路徑

（一）幼兒園課程目標彰顯時代性，改進課程目標設(shè)計

現(xiàn)有的幼兒園課程是無數(shù)教師和學者的智慧結(jié)晶，課程目標設(shè)計能充分貼合幼兒的年齡階段特征，滿足政策文件的相關(guān)要求，從而保證課程目標設(shè)計的引領(lǐng)作用。但在具體的表述、設(shè)計層面，難以體現(xiàn)出與時代緊密結(jié)合的特點：“雖然強調(diào)了以兒童為主體的三維目標定位，但就課程目標的落實而言，以知識技能為導向的課程目標仍占據(jù)主要地位，其他情感態(tài)度價值目標悄悄流失?！保?7］現(xiàn)代幼兒處在科學技術(shù)變革與更新的時代浪潮中，需要培育并發(fā)展適合于當前社會需求的技術(shù)技能和順應(yīng)時代浪潮的情感態(tài)度，這就要求課程目標設(shè)計彰顯時代性。為了達到此目的，需要設(shè)計出人工智能場域下體現(xiàn)情感態(tài)度的目標，以滿足當前幼兒的發(fā)展和需要，從而推動幼兒園課程的建設(shè)。

基于此，幼兒教師在設(shè)計課程目標時可以參考以下策略。第一，目標設(shè)計以認識與了解人工智能為認知目標，學習簡單的科學技術(shù)知識為技能目標。人工智能存在于幼兒生活的諸多方面，幼兒在生活中常能接觸到，但是難以完全理解人工智能。通過幼兒園課程中對相關(guān)知識的學習，可以激發(fā)幼兒對科學技術(shù)的興趣與好奇心，這又符合教育的長遠目標，即培養(yǎng)新時代社會所需要的人才。第二，目標設(shè)計以幼兒為主體，將人工智能內(nèi)容與五大領(lǐng)域課程緊密融合。幼兒教師利用人工智能，在現(xiàn)有幼兒園五大領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上，對課程目標及時調(diào)整與開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有利于豐富幼兒園課程的價值和意蘊。例如在科學領(lǐng)域《小藍與小黃》課程教學中，操作各種顏料融合出新顏色的步驟，可以通過隨時提問人工智能，及時獲得多種顏色混合而產(chǎn)生新顏色的答案，使得課程內(nèi)容舉一反三，不只局限于教案設(shè)計中所展現(xiàn)的顏色。五大領(lǐng)域的課程目標，既不脫離幼兒園課程之“基”，又能夠體現(xiàn)時代之“新”，在目標預設(shè)中增添靈活性。第三，目標設(shè)計從核心素養(yǎng)的三維目標入手，將重點落實于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒上。將核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)、自主參與、社會實踐”的三大方面與課程基本的三維目標結(jié)合，設(shè)計出符合當下時代進程的幼兒園課程新目標。第四，應(yīng)用人工智能，輔助撰寫課程目標。ChatGPT能夠根據(jù)教育客體的個性化學習目標和學習表現(xiàn)，圍繞學習計劃等方面從事具有針對性的意義生產(chǎn)［28］。幼兒教師可以使用ChatGPT和DeepSeek用于幼兒園課程目標的設(shè)計，同時為幼兒教師提供多維度的修改建議與意見，從而不斷改進課程目標設(shè)計。

（二）幼兒園課程內(nèi)容凸顯新穎性，合理利用人工智能資源

幼兒園課程內(nèi)容基于五大領(lǐng)域開展，與人工智能技術(shù)融合，可以設(shè)計出多學科、多領(lǐng)域結(jié)合的課程內(nèi)容。人工智能技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，為幼兒教師提供了充足的課程內(nèi)容儲備，能夠?qū)⒄n程資源擴容，滿足幼兒教師的需要。人工智能的融入，也變革了幼兒園課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了未來課程變革與課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向。幼兒教師選取合適的人工智能內(nèi)容融入課程，既促進幼兒的全面發(fā)展，同時又推進課程改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

幼兒教師將人工智能技術(shù)高效引入幼兒園課程內(nèi)容可采用以下策略。第一，課程內(nèi)容涵蓋人工智能產(chǎn)物的介紹。課程內(nèi)容與人工智能產(chǎn)物如ChatGPT、DeepSeek和AR虛擬現(xiàn)實的融合，“既能夠傳授兒童必備的知識，又可以發(fā)展兒童的潛能，引導兒童開展有趣、個性化、有意義的學習與探究”［29］。幼兒能在課程中嘗試人工智能產(chǎn)物的應(yīng)用，感受現(xiàn)代科學技術(shù)獨特的魅力，從而進行個性化的學習。第二，課程內(nèi)容中包含對人工智能發(fā)展歷程的介紹。課程內(nèi)容包括介紹人工智能在生活和工作中的應(yīng)用，未來的發(fā)展狀況等，以及其給人類帶來的危機。選擇人工智能技術(shù)作為課程內(nèi)容，可以幫助幼兒提升知識面，激發(fā)對人工智能的興趣與愛好。第三，人工智能作為教學手段參與課堂活動。在課堂中，教師運用多媒體、智能語音助手不僅輔助師生順利完成課堂任務(wù)，還可以讓幼兒與語音助手對話，體現(xiàn)智能化時代的魅力。第四，課程內(nèi)容以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，應(yīng)用人工智能輔助更新。人工智能可以根據(jù)幼兒不同年齡階段特點和發(fā)展水平，設(shè)計出多學科領(lǐng)域融合的課程，拓展傳統(tǒng)幼兒園課程內(nèi)容，為幼兒教師提供新思路，創(chuàng)設(shè)出個性化與創(chuàng)新性統(tǒng)一的課程內(nèi)容，凸顯新穎性。第五，人工智能設(shè)計一系列園本課程架構(gòu)，可以為幼兒教師提供新觀點與新思路，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用專業(yè)能力制定園本課程。

（三）幼兒園課程組織與實施智能化，調(diào)動幼兒積極性和體驗性

幼兒園課程作為一種有目的、有組織的教育活動載體，其價值的達成依賴于幼兒園教師對課程有質(zhì)量的組織和實施［30］。幼兒園課程組織和實施的智能化，可以有效提升幼兒園課程的教學效果。幼兒教師改變傳統(tǒng)的組織形式，將現(xiàn)有課程予以數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過信息化教學手段的輔助，合理利用人工智能組織課程?！跋噍^于過去花費大量時間和精力來查找并篩選教材、課程等教育資源，ChatGPT可以通過對學科領(lǐng)域的深入分析來自動生成與學科相關(guān)的文本，包括教材、教案，以及輔助教學的各種資源，如示范視頻、實驗方案、案例分析等?！保?1］人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，為幼兒教師提供了更為智能化和便捷化的教學手段，教師可以減輕部分重復、繁瑣的工作。課堂教學組織形式的變革，其核心在于以幼兒的心理特點為出發(fā)點，創(chuàng)新性設(shè)計課程形式，旨在充分調(diào)動幼兒的積極性，增強學習體驗，從而實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

人工智能應(yīng)用于課程組織和實施過程可采取以下策略。第一，人工智能輔助備課。利用信息化手段可以在最短時間內(nèi)彌補課程準備的不足，增添新的教學形式。同時，快速利用人工智能進行分析，為幼兒教師提供符合要求、滿足條件的教學資源，為幼兒園課程的實施予以智能化的輔助。第二，在幼兒園課程實施過程中引入人工智能設(shè)備。例如，在語言活動中，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備，讓幼兒融入故事情境，深入把握故事情節(jié)，創(chuàng)新課程的組織和實施過程。第三，應(yīng)用人工智能及時補充課堂資源。通過人工智能的搜索引擎，及時為教師提供所需的教學資料。當幼兒出現(xiàn)新奇的想法時，利用人工智能可以快速搜索到大量相關(guān)課程資源進行補充。第四，利用人工智能的優(yōu)勢，使用自動化班級觀察，明確幼兒需求后進行課程實施，制定教育策略［32］，為幼兒園高質(zhì)量課程的順利實施提供保障。

（四）幼兒園課程評價個性化，以提升課程質(zhì)量為導向

課程評價是對課程全過程進行全面審視與反思的過程，旨在提升課程質(zhì)量并優(yōu)化教學方法。然而，傳統(tǒng)教育評價體系存在一系列問題，如測評手段單一，強調(diào)結(jié)果導向而趨于功利化，忽視過程性評價等。人工智能可幫助改進傳統(tǒng)的評價手段和形式，可以從不同角度進行評價，并且可以生成評價報告予以選用。人工智能的發(fā)展將改變教育評價指標體系等內(nèi)在要素［33］，借助于智能化管理平臺的數(shù)據(jù)，有效對教與學的過程、學習投入、學習成果、學習方法等進行自動而精準的評價，以便促進課程評價的良性循環(huán)［34］。既為改進課程評價質(zhì)量提供幫助，也為課程的持續(xù)改進提供支持。幼兒園課程評價以評價者為主體，輔以人工智能技術(shù)，選擇、應(yīng)用合適的評價形式，生成個性化、多維度的評價報告，在很大程度上彌補了幼兒教師自我評價的不足。

人工智能評價的速度更為快速流暢，評價形式豐富。幼兒教師可以利用人工智能的優(yōu)勢，采取以下策略。第一，利用人工智能對教案進行評價。幼兒教師利用數(shù)據(jù)庫等資源對現(xiàn)有教案進行評價，幫助提升教案質(zhì)量。第二，課程教學結(jié)束后應(yīng)用人工智能對問題與困惑進行分析，生成針對性的評價報告，改進課程教學。第三，人工智能輔助生成更完整的課程評價報告。基于幼兒教師的需要，生成形式豐富的課程評價報告，不僅縮短了時間，還減輕了相關(guān)的人力、物力。第四，打破課程評價時間、空間限制的界限。教師可以利用人工智能隨時隨地對教學中的疑問進行搜索，并獲得個性化的評價。在人工智能視域下，幼兒教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為改進幼兒園教學增添了嶄新的方法，提高了幼兒園課程的質(zhì)量，最終為幼兒園課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)。

注釋：

①" " 幼兒園課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指幼兒園課程通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)，推進課程全面數(shù)字化和智能化變革，旨在優(yōu)化資源配置和提升教學質(zhì)量。本文聚焦于人工智能視域下，基于原有的幼兒園課程，探討如何在課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施形式、課程評價四方面進行數(shù)字化變革與創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］" "引導人工智能賦能教師，引領(lǐng)教學智能升級［EB/OL］.（2022-12-05）［2024-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202212/t20221205_1021972.html.

［2］nbsp; "龍寶新．人工智能時代的教育變革及其走向［J］．南京社會科學，2023（3）：123-133．

［3］" "王聲平．幼兒園課程與教學論綱［M］．北京：中國社會科學出版社，2023：53．

［4］" "徐文娟，周麗，肖甜甜．幼兒園課程價值的達成路徑：內(nèi)化于心、外化于行［J］．學前教育研究，2020（6）：89-92．

［5］" "教育部2022年工作要點［EB/OL］.（2022-02-08）［2024-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

［6］" "陳維維．學齡前兒童人工智能啟蒙教育的研究現(xiàn)狀與實踐路徑［J］．電化教育研究，2020（9）：88-93．

［7］" "柴陽麗，杜華．低齡兒童人工智能啟蒙教育框架和實施途徑［J］．電化教育研究，2022（9）：89-97．

［8］" "楊曉哲，王若昕．困局與破局：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的下一步［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2023（3）：82-90．

［9］" "趙志君，莊馨予．中國人工智能高質(zhì)量發(fā)展：現(xiàn)狀、問題與方略［J］．改革，2023（9）：11-20．

［10］ 鐘柏昌，詹澤慧．人工智能教育的頂層設(shè)計：共識、差異與問題——基于4套標準文件的內(nèi)容分析［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2022（4）：29-40．

［11］ 賈積有．人工智能賦能教育與學習［J］．遠程教育雜志，2018（1）：39-47．

［12］ 原晉霞，朱晉曦，王希，等．我國東部發(fā)達地區(qū)學前兒童使用人工智能產(chǎn)品的現(xiàn)狀、差異及機制研究——基于家長視角的調(diào)查［J］．電化教育研究，2022（10）：33-40．

［13］ 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2024-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

［14］ 石慧艷，馮江英．學前教育現(xiàn)代化發(fā)展：內(nèi)涵意蘊、邏輯起點與實踐路徑［J］．教育學術(shù)月刊，2023（6）：18-26．

［15］ 李燕，駱丹丹，吳丹，等．兒童視角下信息技術(shù)與幼兒園課程整合的形態(tài)與實踐路向［J］．學前教育研究，2023（8）：83-86．

［16］ 原晉霞．我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議［J］．學前教育研究，2021（1）：43-56．

［17］ 王少華．目標模式與過程模式在幼兒園課程開發(fā)中的動態(tài)契合研究［J］．教育評論，2016（9）：46-49．

［18］ 教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2001-07-02）［2024-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

［19］ 張斌，虞永平．守正與創(chuàng)新：指向中國式學前教育現(xiàn)代化的幼兒園課程改革［J］．學前教育研究，2023（6）：11-19．

［20］ 鄧偉．反思與超越：幼兒園課程內(nèi)容生活性和淺顯性的解讀——基于社會文化理論的視角［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）：306-307．

［21］ 呂燕．幼兒園“沙藝術(shù)”課程的價值及其實施［J］．學前教育研究，2017（1）：70-72．

［22］ 王秀萍，王寧，劉琦．幼兒園課程變革中教師的改變機制［J］．學前教育研究，2021（9）：40-53．

［23］ 吳來星，蘇偉，鄭信杰，等．人工智能幼兒園的建設(shè)策略［J］．黑龍江科學，2023（5）：140-142．

［24］ 張芝佳．5G時代學前教育融合出版發(fā)展探析［J］．中國出版，2021（9）：44-47．

［25］ 杜繼綱，蔡冠宇．我國幼兒園課程質(zhì)量評價指標分析［J］．中國教育學刊，2022（1）：74-78．

［26］ 孫麗華．數(shù)字化視域下幼兒教師評價素養(yǎng)：發(fā)展判斷與優(yōu)化路向［J］．教育科學，2024（3）：90-96．

［27］ 楊莉君，曾曉．幼兒園課程的邏輯：從“教師大綱”向“兒童大綱”轉(zhuǎn)向［J］．教師教育研究，2020（5）：104-109．

［28］ 蒲清平，向往．生成式人工智能——ChatGPT的變革影響、風險挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略［J］．重慶大學學報（社會科學版），2023（3）：102-114．

［29］ 鄧蘭馨．人工智能與學前教育融合路徑探究［J］．中國信息化，2022（7）：95-96．

［30］ 馬春玉．在幼兒園文化建設(shè)中實施社會價值觀教育的意義與策略［J］．學前教育研究，2014（12）：67-69．

［31］ 沈超．ChatGPT：助力高等教育變革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］．國家教育行政學院學報，2023（3）：13-16．

［32］ 唐葉焓．OBE教育理念述論［J］．商洛學院學報，2024（5）：77-83．

［33］ 王燕紅．人工智能時代高校思想政治教育的隱憂與應(yīng)對［J］．集美大學學報（教育科學版），2024（2）：41-45．

［34］ 華沙，李峻．技術(shù)動蕩背景下我國職業(yè)教育變革的動力來源與路徑選擇［J］．重慶文理學院學報（社會科學版），2024（2）：114-124.

責任編輯：楊" "釗；校對：吳" "強

The Dilemma and Breakthrough Path of Digital Transformation of Kindergarten Curriculum in China from the Perspective of

Artificial Intelligence

XU Jiayan

（Faculty of Education， Southwest University， Beibei Chongqing 400715， China）

Abstract： The integration of artificial intelligence and preschool education is conducive to promoting the digital transformation of kindergarten curriculum. From the perspective of artificial intelligence， an exploration was made on the realistic dilemma of digital transformation of kindergarten curriculum in China， and then suggestions were put forward for kindergarten curriculum design to improve the quality of kindergarten curriculum. It is found that in the intelligent era， the main problems existing in the digital transformation of kindergarten curriculum in China are as follows： it is difficult for the kindergarten curriculum objectives to adapt to the modern society， easily falling into templates and rigidity; the content of kindergarten curriculum is not innovative enough， and the utilization rate of existing resources is not high; the kindergarten curriculum organization and implementation form is single， and" the experience needs to be strengthened; the evaluation method of kindergarten curriculum is modeled， and there is less personalized content. In order to make full use of artificial intelligence to enable the development of kindergarten curriculum， the digital transformation of kindergarten curriculum should be initiated from the following aspects： highlighting the contemporary nature of kindergarten curriculum goals and improving the design of curriculum goals; emphasizing novelty in kindergarten curriculum content and making reasonable use of artificial intelligence resources; intelligent organization and implementation of kindergarten curricula to mobilize children’s enthusiasm and experiential learning; personalized evaluation of kindergarten curricula， guided by the goal of improving curriculum quality.

Key words： artificial intelligence; kindergarten curriculum; digital transformation; strategy

收稿日期：2024-08-17

基金項目：國家社會科學基金項目“學前數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建構(gòu)及治理優(yōu)化研究”（21BGL234）。

作者簡介：許佳妍（2000— ），女，浙江紹興人，碩士研究生，主要從事幼兒園課程與教學研究。