情境教學(xué)法是特殊教育課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)形式，在特殊教育課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高語文教學(xué)效果等作用。聽障學(xué)生由于耳朵聽不見，學(xué)習(xí)知識和理解知識時有一定的難度，這是特殊教育教師在教學(xué)中需要重點面對和解決的問題。教師在課堂教學(xué)中要將較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽障學(xué)生常見的、直觀的事物，模擬課文中的場景，帶領(lǐng)聽障學(xué)生走進生活，這是探究思考和解決語文問題的一種非常實用的教學(xué)方法。在聾校語文教學(xué)中，教師可以通過實物、圖畫及游戲等情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解和運用語言文字，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劻N聾校小學(xué)語文教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。

一、聯(lián)系生活，體驗情境

聽障學(xué)生理解知識時有一定難度，尤其是剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，他們剛步入學(xué)校，對知識的認知和環(huán)境都很陌生，覺得課本上的知識點也很枯燥，進而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，這也是聾校教師在教學(xué)中需要直面和解決的問題。為此，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合文中具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活場景，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。筆者教學(xué)《課間十分鐘》時采用了談話導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，你們知道課間休息多長時間嗎？在課間休息時你們會做些什么呢？”學(xué)生激動地跳起來說：“老師，我們可以出去玩?！惫P者等他們歡呼結(jié)束后，利用兩分鐘的時間簡單講解了一下課間活動的形式，并邀請他們一起去操場參加活動，全班學(xué)生迅速集合，排著整齊的隊伍下樓了。筆者結(jié)合課文中的幾項活動，鼓勵學(xué)生參與課間活動，他們立刻按照筆者的分工進入活動狀態(tài)。學(xué)生在筆者所創(chuàng)設(shè)的情境之中，很快就理解了課文中要學(xué)習(xí)的詞語的意思，迅速掌握了課本中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、運用實物，再現(xiàn)情境

課標(biāo)要求聾校語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的重知識輕能力的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。在聾校語文課堂上，聽障學(xué)生由于耳朵聽不到，對陌生事物的認知有局限性，此時課文插圖、實物再現(xiàn)情境的教學(xué)模式值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。筆者教學(xué)《水果》時，課前準(zhǔn)備了蘋果、梨子、香蕉等；先讓學(xué)生摸一摸，然后分別說出水果的顏色和形狀，最后筆者出示詞語卡片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。在筆者逐一示范引導(dǎo)朗讀下，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，迅速將圖片與實物聯(lián)系起來，從而習(xí)得課本中的詞語。這樣充分利用生活中的實物可以形象直觀地展示課文內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。下課后，筆者再將這些水果分給學(xué)生，邀請他們一起品嘗，同時分享學(xué)習(xí)收獲，使其在輕松愉快的氛圍中習(xí)得新知。

三、巧用圖畫，模擬情境

聽障學(xué)生主要靠視覺獲取外界信息，聾校語文教材中的大多數(shù)課文都有插圖，而通過圖畫再現(xiàn)情境，也是聾校語文課堂常用的情境創(chuàng)設(shè)手段。因此，在聾校語文教學(xué)中，教師可以充分利用聽障學(xué)生的視覺補償功能，為他們創(chuàng)設(shè)生動、形象的感官認知情境。圖畫是低年級聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語文最直觀的方式之一，課文的內(nèi)容如果只用語言描述，學(xué)生難以理解，而圖畫的出現(xiàn)實現(xiàn)了圖文結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來就直觀易懂多了。教師就可以適當(dāng)?shù)胤糯笳n文插圖，把課文內(nèi)容形象化，讓課文變得具體、鮮明而生動起來。需要注意的是，在運用圖畫進行教學(xué)時，需要教師的及時點撥、啟發(fā)、描繪，還需要特別注意觀察順序及觀察側(cè)重點的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。注意圖畫與課文句子的緊密結(jié)合，促使學(xué)生將形象的畫面與語言理解結(jié)合起來。因此，教師教學(xué)中不僅要有畫面的“形”，還要有語言描述的“形”；既要有圖畫的“境”，又要有語言的“情”。這樣才能調(diào)動學(xué)生的多感官參與課堂活動，進而理解教材中的情境。筆者教學(xué)《火燒云》時發(fā)現(xiàn)。班里很多學(xué)生沒見過火燒云的樣子，他們很難理解文中句子的意思。于是筆者利用圖片及課文插圖等，讓學(xué)生直觀地觀察火燒云的樣子，再結(jié)合文中的描寫，他們就很快理解文中句子的含義了。由于圖畫和插圖是靜態(tài)描寫，缺乏動態(tài)，為此，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生動手畫一畫，將課文中的語言文字轉(zhuǎn)化成語言現(xiàn)象，然后再讓他們仔細觀察，彼此說一說發(fā)現(xiàn)，把抽象的問題變?yōu)橹庇^的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來會更輕松。

四、開展游戲，參與情境

聽障學(xué)生由于聽不見，對學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高，尤其是語文課堂，單靠手語去傳送信息，時間久了學(xué)生也會感到枯燥乏味，有時還會產(chǎn)生恐懼心理，不喜歡學(xué)習(xí)課文，以及背誦課文和默寫課文，這對他們的口語表達能力和寫作是非常不利的。因此，筆者在教學(xué)中深鉆教材，根據(jù)教材特點、聽障學(xué)生認知特點及年齡特征等設(shè)計與課文密切相關(guān)的游戲情境，通過游戲來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而掌握課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 筆者教學(xué)《老鷹抓小雞》時，通過談話的方式先問一問學(xué)生喜歡玩游戲嗎？平時在學(xué)校都玩些什么游戲？會不會玩“老鷹抓小雞”這個游戲呢？你們是怎樣玩的呢？在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，每個人臉上都洋溢著快樂的笑容，開心地跳了起來。于是筆者就帶他們?nèi)ゲ賵錾贤媪诉@個游戲。筆者首先講清楚游戲規(guī)則，然后再指定學(xué)生重復(fù)介紹一下游戲規(guī)則，確定每個學(xué)生都弄明白了游戲規(guī)則之后，讓學(xué)生自行選擇所要扮演的角色。筆者在游戲過程中向?qū)W生提出了要求，請他們把游戲過程中聽到的、看到的和想到的說一說。學(xué)生在游戲過程中表現(xiàn)得都很興奮，“老鷹”“雞媽媽”的動作也十分“到位”，整個游戲過程都很緊張，旁邊的學(xué)生也情不自禁地喊起了“加油”，整個游戲過程氣氛十分熱烈。游戲結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次進入課堂，通過將課文內(nèi)容和游戲相結(jié)合的方式，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還促進了學(xué)生對課文知識的理解。

五、運用課件，融入情境

當(dāng)前很多學(xué)校都采用了多媒體進行教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還可以節(jié)約資源，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，同時能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，促進他們的自主學(xué)習(xí)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，提高他們的認知水平。筆者教學(xué)《富饒的西沙群島》時，運用多媒體課件中的圖片，簡單向?qū)W生介紹了西沙群島的地理位置，然后出示地圖讓學(xué)生直觀地看到西沙群島的地理位置，使其在腦海里對西沙群島有一個初步的印象，學(xué)習(xí)起來也就不陌生了。最后播放展現(xiàn)海島風(fēng)光的視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀察課件中西沙群島的景色，以及海里物產(chǎn)的種類、顏色及形狀等，要求學(xué)生用筆在課文里畫一畫，讀一讀，感受海水的色彩繽紛，鮮艷明亮。學(xué)生通過反復(fù)朗讀描寫西沙群島美麗景色的語句，感受西沙群島物產(chǎn)富饒的同時，還能激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱愛之情。

六、角色扮演，感受情境

筆者教學(xué)童話、寓言等課文時，會組織學(xué)生扮演各種動物。學(xué)生將頭飾一戴，教室里立刻就熱鬧起來了。學(xué)生爭先恐后地上臺表演，課文中的角色一下子形象地出現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這樣一來，課文中的語言就與眼前的形象結(jié)合了起來，更能吸引學(xué)生進入教材所描寫的情境之中。聽障學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，求知欲強。因此，筆者在教學(xué)中會讓學(xué)生扮演不同的角色，以體驗角色在文中的作用，從而引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把枯燥乏味的課本知識變得生動活潑起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得淺顯易懂。給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把整個課本知識轉(zhuǎn)化為童話故事，每個學(xué)生都是這個故事中的主角，使他們在愉快的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者教學(xué)《老山羊請客》時就通過角色扮演的方式引入課題，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其積極投入學(xué)習(xí)之中，收到了良好的效果。

聾校語文教學(xué)在聽障學(xué)生步入社會與正常人交流與溝通方面有著至關(guān)重要的作用。作為一名聾校語文教師，筆者深知情境教學(xué)對聽障學(xué)生視覺和觸覺有很大幫助，對提高聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的幫助也很大，在提高聾校語文課堂教學(xué)的有效性和實用性方面也具有很大的實用價值。因此，在聾校語文教學(xué)中，可以采用多種形式的教學(xué)方法進行教學(xué)，比如運用實物、掛圖等各種形象直觀的教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得不僅快，而且記憶也會更深刻。在教學(xué)寫人寫事課文時可以通過角色扮演、游戲等教學(xué)手段再現(xiàn)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，在情境體驗中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)寫景課文時可以充分利用身邊的資源，將學(xué)生帶入生活場景之中，讓他們觀察不同的景物有著怎樣的特點，然后聯(lián)系生活實際思考探究課文內(nèi)容。

綜上所述，情境教學(xué)法在聾校語文教學(xué)中作用很大，它將課本知識與實際情境相結(jié)合，幫助聽障學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和掌握知識，能有效提高聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此，筆者未來會更積極探索，努力改進課堂教學(xué)模式，并結(jié)合聽障學(xué)生實際，加強教學(xué)內(nèi)容整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，不斷促進聽障學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

作者單位 "陜西省安康市陽光學(xué)校