“雙減”政策實(shí)施后，作業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低成為教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵，不僅事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，還是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要發(fā)揮作業(yè)在育人方面的作用，就需要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，確保育人方式的轉(zhuǎn)變和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值

一是重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的多元價(jià)值。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是鞏固學(xué)科知識(shí)、提高知識(shí)應(yīng)用能力、拓寬學(xué)科知識(shí)之外的手段，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生自律、時(shí)間管理的手段，而且在作業(yè)完成過程中可以有效強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)等。對(duì)教師而言，作業(yè)有助于教師了解自己的教學(xué)效果和針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式方法等，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的手段，而助力教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的，是教師豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。此外，作業(yè)還有助于教師更加深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對(duì)家庭而言，作業(yè)是連接家庭和學(xué)校的橋梁，家長能夠通過作業(yè)了解學(xué)校教學(xué)理念和孩子在校的學(xué)習(xí)情況，教師也能通過作業(yè)了解學(xué)生的家庭文化氛圍，以及家長對(duì)教育的一些認(rèn)知和理解，進(jìn)而判斷出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭因素?？傊挥袑?duì)作業(yè)的認(rèn)知越豐富越深入，才能夠拓展性地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

二是重新認(rèn)識(shí)作業(yè)改革的時(shí)代要求。作業(yè)改革的目的是轉(zhuǎn)變育人方式，提高教育質(zhì)量，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)全面育人的要求，有著鮮明的時(shí)代特征。在建設(shè)教育強(qiáng)國背景下，作業(yè)改革要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既要注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要注重激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)改革要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀等。作業(yè)改革要貼近學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在具體生活場景中解決問題的能力。在“雙減”政策背景下，減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，要盡最大努力提高作業(yè)質(zhì)量，減少機(jī)械重復(fù)且無意義的作業(yè)。在教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，作業(yè)的完成要發(fā)揮數(shù)字化資源的作用，通過智能化手段不斷提高作業(yè)效率和作業(yè)質(zhì)量。

三是重新認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師能力素養(yǎng)的要求。作業(yè)要與教育教學(xué)改革相統(tǒng)一，這就需要進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，教師要布置出適合學(xué)生的作業(yè)，就要努力研究學(xué)情，研究教學(xué)目標(biāo)，研究評(píng)價(jià)體系，而不是簡單地將練習(xí)冊(cè)或教輔資料一發(fā)了之，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)水平也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、重新認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值維度

一是“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。作業(yè)改革的根本原因是教學(xué)方式改革提出了具體要求，課程改革和教學(xué)改革的重要任務(wù)是推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革。而處理好“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，就是教師始終要追問學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的途徑和方法。知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的過程，離不開訓(xùn)練，但是訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，不是機(jī)械重復(fù)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，能通過動(dòng)手實(shí)踐的訓(xùn)練，就不要用書寫的方式訓(xùn)練。在“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系中，要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，不能因?yàn)榉椒ú划?dāng)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

二是“長”與“短”的關(guān)系。作業(yè)作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，通常是圍繞一節(jié)課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，無論是基礎(chǔ)性作業(yè)還是拓展性作業(yè)，基本上都是要求學(xué)生當(dāng)天要完成的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在某一點(diǎn)上的積累。在核心素養(yǎng)背景下，要培養(yǎng)學(xué)生整體性思維、理解性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系化理解，以及對(duì)學(xué)生某種能力的持續(xù)化訓(xùn)練，而當(dāng)天就要完成的“短小”類的作業(yè)是無法滿足這些要求的，這時(shí)就需要有一些相對(duì)要長期堅(jiān)持的作業(yè)，如整本書閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，利用一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，或者一個(gè)寒暑假完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?！伴L”與“短”的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋肯定是有一定差異的，這就需要教師研究并找出其中的關(guān)鍵要素，然后設(shè)計(jì)出合適的作業(yè)。

三是“主”與“從”的關(guān)系。在傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)是教師按照教學(xué)要求，讓學(xué)生通過一定形式的練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，從而獲得認(rèn)知、思維、技能的發(fā)展。布置作業(yè)是教師的權(quán)利這種觀念把教師作為了知識(shí)的權(quán)威，教師控制著整個(gè)課堂，學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心的觀念下，作業(yè)不完全由教師來設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以參與作業(yè)設(shè)計(jì)，甚至家長也可以參與作業(yè)設(shè)計(jì)，教師則是作為作業(yè)設(shè)計(jì)的鑒定者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，他們會(huì)在作業(yè)的完成中發(fā)現(xiàn)自己思維的缺陷和不足之處，然后針對(duì)性地改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

四是“減”與“增”的關(guān)系。在“雙減”背景下減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是目標(biāo)，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，因而作業(yè)設(shè)計(jì)一定要注重“提質(zhì)增效”。“提質(zhì)增效”就是在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)效率更高一些。我們經(jīng)常會(huì)說，要減少機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)，增加鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的作業(yè)。這種說法也有片面性，有些內(nèi)容就是需要在重復(fù)訓(xùn)練中鞏固的，比如漢字書寫，那些相似易出錯(cuò)的字，往往就是非常細(xì)微之處的差異，不重復(fù)訓(xùn)練很難記住。創(chuàng)新和實(shí)踐也是建立在好奇心之上的，并需要一定的概念性知識(shí)作為支撐，因而必須突破理解上的“瓶頸”。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須保持這樣的意識(shí)：做減法的同時(shí)還要做加法，要分清楚哪些作業(yè)能減，哪些必要的重復(fù)訓(xùn)練依然是有必要的。

五是“虛”與“實(shí)”的關(guān)系。教育在當(dāng)下最重要的變革就是數(shù)字化、智能化的轉(zhuǎn)型。在數(shù)字化背景下，傳統(tǒng)的知識(shí)觀念、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了革命性的變化。工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變，作業(yè)不再是以紙筆為工具，以抄寫為手段，以書本為依據(jù)的訓(xùn)練，作業(yè)還可以通過智能化的技術(shù)來增強(qiáng)和賦能。學(xué)習(xí)可以分為正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)，而這些都是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)要把數(shù)字化資源作為重要的載體，讓學(xué)生在虛擬空間對(duì)知識(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)式理解，讓學(xué)生通過數(shù)字大模型等人工智能手段檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，讓智能工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。有些國家開發(fā)了一些游戲化的課程，比如游戲化的政治課，在游戲中分配給學(xué)生一個(gè)市長的角色，讓他們思考如何管理城市，如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)，如何規(guī)劃城市環(huán)境，如何做好民生工作，等等。在這種游戲化的活動(dòng)中學(xué)生是主角，他們?cè)谟螒蛑蝎@得的對(duì)政治知識(shí)的理解是書本知識(shí)所無法給予的。面向未來，作業(yè)設(shè)計(jì)必須與人工智能、數(shù)字化結(jié)合起來。

六是“縱”與“橫”的關(guān)系。“縱”就是學(xué)段差異，小學(xué)一二年級(jí)沒有書面作業(yè)，三四年級(jí)、五六年級(jí)作業(yè)的呈現(xiàn)方式也不一樣。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要“瞻前顧后”，看看學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的知識(shí)、思維、認(rèn)知狀態(tài)等，將要向什么樣的方向發(fā)展，等等。而今天的教師還要學(xué)會(huì)“左顧右盼”，關(guān)注橫向的學(xué)科差異，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，這也是作業(yè)“提質(zhì)增效”的要求?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要的方式，有利于幫助學(xué)生建立不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，這是創(chuàng)新思維的基本條件。比如芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”，學(xué)生遇到一個(gè)感興趣的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象涉及哪些學(xué)科知識(shí)，要求具備哪些能力，使用什么工具，解決什么問題，“現(xiàn)象教學(xué)”更看重過程而不是結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是非常重要的，這些都是作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性思路。

三、重新認(rèn)識(shí)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升

一是學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)理論。在教學(xué)研究視野中，作業(yè)是一個(gè)很小的領(lǐng)域，經(jīng)常被簡單地理解為提高學(xué)業(yè)成績的手段，忽視了作業(yè)的復(fù)雜性。然而，在教學(xué)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段后，教學(xué)從粗放轉(zhuǎn)向精細(xì)、從模仿轉(zhuǎn)向創(chuàng)新、從同質(zhì)化轉(zhuǎn)向特色化，作業(yè)的理論研究也走向更為深入的一個(gè)認(rèn)知。在課程改革中，作業(yè)關(guān)系著教學(xué)與評(píng)價(jià)的方方面面；在學(xué)生發(fā)展中，作業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、責(zé)任感、自律性、意志力，以及時(shí)間管理、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)業(yè)成績等多方面能力的價(jià)值，教師只有對(duì)作業(yè)的相關(guān)理論有深入了解，設(shè)計(jì)出的作業(yè)才能做到取舍適當(dāng)，有的放矢。

二是拓寬知識(shí)視野。每一位教師都是某個(gè)學(xué)段的某個(gè)學(xué)科的教師，教師的知識(shí)范圍往往會(huì)局限在某個(gè)學(xué)科之內(nèi)。而隨著對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力要求的提高，教師僅有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要不斷拓寬自己的知識(shí)視野，在教學(xué)組織中不但要做到學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，還要做到科學(xué)評(píng)價(jià)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在。在跨學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)中，教師還要具備一定的自然、歷史、文化、科技等不同領(lǐng)域的知識(shí)，這樣才能滿足作業(yè)設(shè)計(jì)要求。

三是增強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)的所有目標(biāo)都要落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，語文教師不是教語文的，而是教學(xué)生學(xué)語文的。作業(yè)設(shè)計(jì)都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有深入了解。而不同的學(xué)生，來自不同的家庭，有不同的文化資源，教師要研究不同學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)取向，幫助他們清除學(xué)習(xí)障礙和走出學(xué)習(xí)困境，通過心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。

四是關(guān)注教學(xué)前沿。教學(xué)一直處于變革之中，今天的教學(xué)面臨著信息化技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)下的深刻變革，工業(yè)文明下形成的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)流程等都面臨著挑戰(zhàn)，教學(xué)改革要適應(yīng)數(shù)字化、智能化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革，這就要求教師對(duì)教學(xué)范式變革有所洞察，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)觀念發(fā)生變化，學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的途徑也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)流程需要進(jìn)行重構(gòu)。課堂教學(xué)要“提質(zhì)增效”，就要做好學(xué)生的正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還要學(xué)會(huì)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和智能化學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師作業(yè)觀念和作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)化的體現(xiàn)，在教育教學(xué)變革的大潮中，對(duì)作業(yè)的認(rèn)知要不斷深入，以適應(yīng)時(shí)代變化的要求，作業(yè)的價(jià)值重構(gòu)也是教學(xué)“提質(zhì)增效”的必由之路。

作者單位 "陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)