本文通過分析、梳理“整本書閱讀”產(chǎn)品的出版情況，希望能夠?yàn)閮和Z文“整本書閱讀”教輔圖書出版提供選題思路及營(yíng)銷策略。

2022年發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，細(xì)化了“整本書閱讀”概念。根據(jù)課標(biāo)要求，語文教師須利用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)置的《快樂讀書吧》欄目，為學(xué)生帶來“整本書閱讀”的課程。一時(shí)之間，各大出版社爭(zhēng)相出版“快樂讀書吧”系列圖書，并針對(duì)教師推出“整本書閱讀”的指導(dǎo)圖書?！罢緯喿x”產(chǎn)品市場(chǎng)火熱，但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”產(chǎn)品存在選題重復(fù)、質(zhì)量參差不齊、銷售渠道飽和等問題。本文通過分析、梳理“整本書閱讀”產(chǎn)品的出版情況，希望能夠?yàn)閮和Z文“整本書閱讀”教輔圖書出版提供選題思路及營(yíng)銷策略。

“整本書閱讀”概念及產(chǎn)品價(jià)值

我國(guó)“整本書閱讀”概念最早可追溯至1941年，當(dāng)時(shí)，葉圣陶先生提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。其后，在不同時(shí)代背景階段下，“整本書閱讀”概念有了長(zhǎng)足的發(fā)展：20世紀(jì)80年代，顧黃初先生發(fā)表了《提倡讀點(diǎn)整本的書——葉圣陶語文教學(xué)思想研究》一文。2007年，朱永新推出促進(jìn)兒童“整本書閱讀”的“小學(xué)閱讀包”，將“整本書閱讀”科學(xué)化、課程化。2009年4月，李懷源發(fā)表了論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》。2017年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》具化了“整本書閱讀”的概念，要求學(xué)生能“制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，并積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。出版同人也針對(duì)“整本書閱讀”教輔書的編寫、策劃、出版現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行了諸多研究。

我國(guó)從20世紀(jì)90年代起陸續(xù)頒布鼓勵(lì)兒童閱讀的相關(guān)文件，包括每年度的“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”，都單獨(dú)對(duì)未成年人的閱讀量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)——“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果”顯示，2022年我國(guó)0～17周歲未成年人的人均年度圖書閱讀量為11.14本，2023年度閱讀量為11.39本，兒童的閱讀量整體提升，但增速較緩。同時(shí)，開卷數(shù)據(jù)顯示，2024年內(nèi)容電商渠道中教輔圖書零售市場(chǎng)碼洋實(shí)現(xiàn)了72.70%的高速增長(zhǎng)，大部分“整本書閱讀”產(chǎn)品作為教輔圖書仍有長(zhǎng)銷屬性。

在這樣的政策及市場(chǎng)環(huán)境下，“整本書閱讀”產(chǎn)品熱度不減，仍廣受消費(fèi)者青睞，不少出版社也發(fā)掘了其內(nèi)在價(jià)值。比如學(xué)校、出版社等相關(guān)單位能通過“整本書閱讀”產(chǎn)品合力促進(jìn)書香社會(huì)建設(shè)，增加全民圖書閱讀量，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力；“整本書閱讀”產(chǎn)品提升兒童素質(zhì)及其閱讀能力，讓兒童能夠深入了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)涵并加以傳承；“整本書閱讀”產(chǎn)品與教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)相契合，適宜出版社打造真正能為教師、學(xué)生使用的精品圖書，豐富自身產(chǎn)品線，塑造自身品牌；“整本書閱讀”產(chǎn)品成本可控，版稅低、利潤(rùn)高、營(yíng)銷成本較低，能為出版社帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。

“整本書閱讀”產(chǎn)品現(xiàn)存問題及解決方法

其一，選題重復(fù)、內(nèi)容雷同，部分產(chǎn)品缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

北京開卷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2024年以“整本書閱讀”為書名的圖書數(shù)據(jù)共997條，累計(jì)銷量前100名中，眾多產(chǎn)品圍繞課標(biāo)閱讀書目展開，導(dǎo)致選題和內(nèi)容高度重復(fù)。筆者曾對(duì)小學(xué)生的暢銷書進(jìn)行過分析，發(fā)現(xiàn)盡管部分暢銷書標(biāo)榜“名師講讀”，實(shí)則缺乏實(shí)質(zhì)性的名師指導(dǎo)或解答，僅提供少量思考問題。為此，筆者建議出版社不應(yīng)局限于“快樂讀書吧”推薦書目，而應(yīng)創(chuàng)新思路，改造經(jīng)典作品，融入跨學(xué)科知識(shí)，并借助專家和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的力量，打造能夠全面提升讀者能力的精品圖書。

其二，質(zhì)量參差不齊，實(shí)用性較弱。

比如排版上，有的產(chǎn)品字號(hào)偏小，行間距、字間距偏擠，造成讀者視覺疲勞；比如有的版本插圖不夠精美，看起來粗制濫造；還有的版本翻譯質(zhì)量不高，不能讓使用者感受到經(jīng)典作品的魅力。同時(shí)，部分產(chǎn)品不注重結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和教師的教學(xué)實(shí)踐，致使其實(shí)用性偏弱。筆者認(rèn)為，出版社在策劃相關(guān)選題的時(shí)候，要考慮到“整本書閱讀產(chǎn)品”最終指向的目的是提升兒童的閱讀興趣與能力，應(yīng)保障兒童閱讀的舒適性，同時(shí)不應(yīng)為了壓縮成本而忽略了對(duì)產(chǎn)品插圖、裝幀、文本方面的打磨。

其三，銷售渠道飽和。

各家出版社都在搶占份額，但市場(chǎng)容量不變，產(chǎn)品增多，會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)者認(rèn)準(zhǔn)大社出版的產(chǎn)品進(jìn)行購(gòu)買，其他競(jìng)爭(zhēng)力不足的出版社的產(chǎn)品則會(huì)“泯然眾人”。筆者認(rèn)為，各家出版社可以使用線上線下聯(lián)動(dòng)營(yíng)銷的策略，派專人分區(qū)域進(jìn)行推廣，在市場(chǎng)上全方位推廣“整本書閱讀”產(chǎn)品。

其四，應(yīng)試性強(qiáng)，無法真正使師生對(duì)閱讀的書目產(chǎn)生興趣。

“整本書閱讀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往依賴考試成績(jī)或閱讀量的統(tǒng)計(jì)，將閱讀與考試成績(jī)、教學(xué)成果掛鉤，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且部分教師過于注重閱讀技巧的教學(xué)，很可能忽視了培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀興趣和習(xí)慣。

“整本書閱讀”產(chǎn)品的出版策略

一是選擇經(jīng)典文本，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。

“整本書閱讀”產(chǎn)品多以輔佐語文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀與審美能力。除“快樂讀書吧”書目外，出版社可設(shè)計(jì)涵蓋經(jīng)典文學(xué)、科普、詩(shī)歌及傳記等多樣化的閱讀內(nèi)容。但重中之重是要保證文本的經(jīng)典性。同時(shí)，編輯須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)修訂教案，以提升產(chǎn)品質(zhì)量。

二是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，提供數(shù)字化資源下載。

發(fā)展出版業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，是出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教輔教材的數(shù)字化，同時(shí)也是教育信息化的要求。除了傳統(tǒng)音視頻，利用VR、AR、AI等新興技術(shù)為“整本書閱讀”產(chǎn)品賦能，能夠深度挖掘產(chǎn)品價(jià)值，為圖書提供增值服務(wù)，多維度、多層次地為師生提供便利?！罢緯喿x”產(chǎn)品可增加AI導(dǎo)師批改練習(xí)的功能，通過VR、AR手段呈現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作時(shí)代背景等。

三是“營(yíng)銷推廣+跨界合作”，解鎖市場(chǎng)新機(jī)遇。

“整本書閱讀”產(chǎn)品的營(yíng)銷應(yīng)精準(zhǔn)定位目標(biāo)群體，實(shí)施線上線下差異化策略。線下，出版社可通過向教師提供樣書收集反饋，優(yōu)化產(chǎn)品以適應(yīng)師生需求；線上，可利用短視頻平臺(tái)發(fā)布精選課程內(nèi)容吸引關(guān)注，或通過直播展示產(chǎn)品在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)產(chǎn)品的吸引力和說服力。

王鑫磊在其撰寫的《“整本書閱讀”背景下公共圖書館青少年閱讀服務(wù)探析》一文中提到，線下讀書會(huì)、線上社交媒體等，都可以促進(jìn)兒童“整本書閱讀”交流。圖書館是社會(huì)文化傳播的重要集散中心，出版社可以同圖書館一起設(shè)計(jì)借閱專架，提供優(yōu)質(zhì)“整本書閱讀”產(chǎn)品，并征集讀者的閱讀成果，進(jìn)行展演活動(dòng)。

據(jù)筆者了解，出版社與教育機(jī)構(gòu)合作，特色化定制出版“整本書閱讀”產(chǎn)品的情況十分常見，各類型的圖書導(dǎo)讀本層出不窮。如果兩者能合作，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)——由出版社提供專業(yè)編輯和豐富內(nèi)容，由教育機(jī)構(gòu)洞察學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同研發(fā)適合不同年齡段、不同閱讀水平的“整本書閱讀”產(chǎn)品，將滿足多元化閱讀需求，共同推動(dòng)“整本書閱讀”的普及與發(fā)展。

出版社在出版“整本書閱讀”產(chǎn)品時(shí)，一要做好市場(chǎng)調(diào)研，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在教材、課標(biāo)等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下做出自己的產(chǎn)品特色；二要注意教材更新及教育理念變革，可恰當(dāng)引入“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等創(chuàng)新點(diǎn)，全方位提升讀者的學(xué)習(xí)能力；三要積極發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，利用數(shù)字技術(shù)和AIGC的深度融合，為讀者提供沉浸式的閱讀體驗(yàn)；四要借鑒國(guó)際語文教育發(fā)展大趨勢(shì)，研習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段，推動(dòng)本土產(chǎn)品的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，“整本書閱讀”產(chǎn)品的出版具有積極的社會(huì)意義，然而，當(dāng)前市場(chǎng)上該類產(chǎn)品的繁榮背后，也隱藏著選題重復(fù)、內(nèi)容同質(zhì)化等諸多問題，同時(shí)還面臨時(shí)代變化的新挑戰(zhàn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，出版社要依托自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格把控產(chǎn)品質(zhì)量，創(chuàng)新營(yíng)銷推廣策略，讓具有創(chuàng)新性、深度與廣度的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品被大眾看到，引領(lǐng)“整本書閱讀”產(chǎn)品可持續(xù)發(fā)展，助力書香社會(huì)形成?！?/p>

（本文作者單位為福建少年兒童出版社）