摘 要：近年來，伴隨國家對義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，體育素養(yǎng)已成為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。本研究旨在構(gòu)建一個全面的體育素養(yǎng)測評體系，以促進學(xué)生體育素養(yǎng)的科學(xué)評估和教育實踐的深入發(fā)展。研究采用文獻(xiàn)綜述法、德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建了義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)的測評體系。該體系由體育知識、身體能力、運動技能、體育行為和體育情感態(tài)度5個一級維度，16個二級指標(biāo)構(gòu)成，并通過實測得到遵義市義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)的評價結(jié)果。構(gòu)建的指標(biāo)不僅覆蓋了體育素養(yǎng)的內(nèi)涵，而且通過實際運用，增強了測評體系的實用性和操作性，對推進體育教育改革，促進學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；體育素養(yǎng)；測評體系；教學(xué)評價

中圖分類號：G807" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1009-9840（2025）01-0054-07

Construction of Physical Literacy Measurement System for Students in Compulsory Education Stage

YONG Liming

（Xuzhou Kindergarten Teachers College， Xuzhou 221004， Jiangsu， China）

Abstract： In recent years， along with the national emphasis on the core literacy of students in compulsory education， physical education literacy has become a key indicator of education quality. This study aims to construct a comprehensive physical education literacy assessment system to promote the scientific assessment of students' physical education literacy and the in-depth development of educational practice. The study used the literature review method， Delphi method and hierarchical analysis method to construct an assessment system for physical education literacy of students in compulsory education. The system consists of five first-level dimensions， namely， sports knowledge， physical ability， motor skills， sports behavior and sports emotional attitude， and 16 second-level indicators; the evaluation results of compulsory education students' sports literacy in Zunyi City were obtained through actual measurement. The constructed indicators not only cover the connotation of physical literacy， but also enhance the practicality and operability of the evaluation system through practical application， which plays a positive role in promoting the reform of physical education and the overall development of students.

Key words：compulsory education; physical literacy; assessment system; teaching evaluation

收稿日期：2024-07-30

基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項目（編號：2023SJYB1209）。

作者簡介：雍麗明（1997- ），女，四川南充人，碩士，助教，研究方向為運動測評、兒童動作發(fā)展。

黨和國家始終將教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展置于重要位置。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出“要健全義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，系統(tǒng)推進教育評價改革，強化體育評價”^［1-3］。然而，目前我國義務(wù)教育階段體育教育的評價體系仍以體能測試和國民體質(zhì)監(jiān)測等較為單一的方式為主，這在全面評估學(xué)生綜合身體能力和體育素養(yǎng)方面存在局限。

鑒于此，本研究旨在探索并構(gòu)建一個更為全面、科學(xué)的義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，期望能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并為完善體育教育質(zhì)量評價體系提供有力支撐。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)、Web of Science、PubMed等數(shù)據(jù)庫收集整理國內(nèi)外有關(guān)教育測評、體育測評、體育素養(yǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)，建立初級指標(biāo)池。通過專家小組討論初步擬定學(xué)生體育素養(yǎng)測評指標(biāo)。

1.2 德爾菲法

根據(jù)初擬的學(xué)生體育素養(yǎng)測評指標(biāo)，形成專家咨詢問卷。邀請教育測評、學(xué)校體育學(xué)、體育素養(yǎng)與運動技能發(fā)展4個領(lǐng)域的專家，對指標(biāo)的重要性進行評分（采用Likte5點評分法）^［4］。共邀請17位專家，進行兩輪不記名投票。投票鏈接通過郵件和微信兩種方式發(fā)放。專家積極性采用問卷回收率表示，專家意見協(xié)調(diào)程度用肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)（Kendall’s W）反映。

1.3 指標(biāo)遴選

采用均值（M）、變異系數(shù)（CV）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）篩選指標(biāo)。篩選的指標(biāo)必須同時滿足Mgt;0.3，SDlt;1，CVlt;0.2三個條件^［5-6］。未滿足要求的指標(biāo)綜合專家意見進行修訂和調(diào)整。

1.4 層次分析法

采用AHP層次分析法確定測評指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)指標(biāo)體系建立目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型，以兩兩指標(biāo)之間的重要程度之比建構(gòu)判斷矩陣，并進行一致性檢驗（CR≤0.1）^［7］，最后采用“群決策”和“幾何平均數(shù)”方法計算測評指標(biāo)體系權(quán)重。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS20.0處理專家咨詢數(shù)據(jù)，計算各指標(biāo)重要性評分均值（M）、變異系數(shù)（CV）、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）、克隆巴哈系數(shù)（Cronbach's α）和肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)（Kendall’s W）。采用YAAHP軟件計算專家評分一致性，使用幾何平均數(shù)計算指標(biāo)權(quán)重。

2 結(jié)果與分析

2.1 義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)測評指標(biāo)構(gòu)建

2.1.1 測評指標(biāo)初擬

在遵循科學(xué)性、代表性及可操作性等原則上，采用理論篩選和德爾菲法兩種方式選取測評指標(biāo)。經(jīng)過文獻(xiàn)梳理分析，界定本研究體育素養(yǎng)的操作性定義。根據(jù)我國義務(wù)教育特點，參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育階段學(xué)生體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、加拿大體育素養(yǎng)測評工具（CAPL）^［8-10］、青少年體育素養(yǎng)測評體系（PLAI）^［11］、生命護照（PL）^［12］、兒童運動評估組合（MABC）^［13］、兒童運動技能商評估（CMSQ）^［14-15］、加拿大靈敏與動作技能評估（CAMSA）^［16］、K12^［17］等14種測評工具，初步擬定體育素養(yǎng)測評體系包含5個一級維度和20個二級指標(biāo)。其中一級維度包括：體育知識、身體能力、運動技能、體育行為和體育情感意識；二級指標(biāo)包括：體力活動理解、體力活動時間、運動技能提升、奧林匹克知識、立定跳遠(yuǎn)、平板支撐、50 米跑、15米折返跑、身高、體重、BMI、動作障礙、15秒左右跳躍、20秒橫向移動、周MVPA的量、日均活動量、內(nèi)在動機、活動能力、偏好認(rèn)知、充分認(rèn)知。

2.1.2 專家法構(gòu)建測評指標(biāo)體系

（1）專家咨詢質(zhì)量分析

研究經(jīng)過兩輪專家咨詢達(dá)成了一致意見，其中，兩輪專家回復(fù)有效率分別為71%和81%，咨詢問卷Cronbach'sα系數(shù)分別為0.755和0.905。兩輪咨詢過程中專家評分協(xié)同程度較高，第一輪咨詢W=0.249（χ2=65.707，df=22，Plt;0.01），第二輪咨詢W=0.175（χ²=45.401，df=20，Plt;0.01），表明專家咨詢結(jié)果有效。

（2）專家咨詢結(jié)果分析

對專家評分結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示一級維度的均值、變異系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差均在合理范圍（見表1）。因此，一級指標(biāo)全部保留。二級指標(biāo)中體育活動能力的變異系數(shù)大于0.2。體育活動能力指標(biāo)是考察學(xué)生活動能力自信的情況，經(jīng)過與專家小組商討，不予刪除。專家提出體育知識應(yīng)符合我國義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容，經(jīng)過協(xié)商，刪除體力活動時間、運動技能提升2個二級指標(biāo)。此外，專家還表示身體機能就是身高和體重反饋的結(jié)果，3個指標(biāo)間具有重復(fù)性，結(jié)合專家反饋結(jié)果和建議，最終決定保留身體機能指標(biāo)，刪除身高和體重2個指標(biāo)。

根據(jù)第一輪專家的反饋結(jié)果和建議，整理后重新擬定專家咨詢問卷，再次邀請專家對測評指標(biāo)體系進行評分。第二輪專家評分結(jié)果統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：修訂后的測評指標(biāo)均滿足均值、變異系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的臨界值。結(jié)合兩輪專家反饋意見，最終確定義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)測評指標(biāo)體系由5個一級維度16個二級指標(biāo)構(gòu)成（見表2）。

2.2 測評指標(biāo)體系權(quán)重確定

2.2.1 建立指標(biāo)體系梯階結(jié)構(gòu)與判斷矩陣

對最終形成的義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)測評指標(biāo)體系建立梯階層結(jié)構(gòu)。從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層逐步建立三層級五維度16個指標(biāo)的測評指標(biāo)體系梯階結(jié)構(gòu)（見圖1）。

根據(jù)建立的測評指標(biāo)梯階結(jié)構(gòu)，結(jié)合專家對義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標(biāo)的重要性評分構(gòu)建判斷矩陣。以身體能力維度的二級指標(biāo)為例構(gòu)建判斷矩陣，身體能力二級指標(biāo)有立定跳遠(yuǎn)、平板支撐、50米、15折返跑、BMI五個指標(biāo)，分別記為B1、B2、B3、B4、B5，詳見表3。

2.2.2 一致性檢驗與權(quán)重計算

為保證所構(gòu)建的判斷矩陣由之導(dǎo)出的權(quán)重系數(shù)合理，對構(gòu)建的判斷矩陣進行一致性檢驗。計算一致性比率CR判斷矩陣的一致性程度，CR=CI/RI，CR表示一致性比率，CR越小，判斷矩陣的一致性越高。采用T L Saaty提出的CR0.1標(biāo)準(zhǔn)^［18］。

對構(gòu)建的所有判斷矩陣，采用元決策軟件YAAHP6.0檢驗判斷矩陣的一致性。經(jīng)檢驗，本研究構(gòu)建的所有矩陣符合CR≤0.1標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。表明構(gòu)建的義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)測評指標(biāo)權(quán)重判斷無邏輯錯誤，可以進行權(quán)重計算。

采用幾何平均的方式進行規(guī)范化處理，計算義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系權(quán)重。最后，得出測評指標(biāo)體系五個一級維度體育知識、身體能力、運動技能、體育行為、體育情感意識的權(quán)重系數(shù)分別為0.226 0、0.226 1、0.196、0.183 9、0.167 9（見表5）。

3 義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)測評體系應(yīng)用

研究選取義務(wù)教育階段四年級和八年級學(xué)生作為測試對象。通過隨機抽樣，在遵義市15個區(qū)縣中隨機抽取了405個樣本。其中四年級218人，八年級187人，男生207人，女生198人。

3.1 義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)總體水平

將測試的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示四年級和八年級體育素養(yǎng)總體均值分別在56.93、60.00，還處于

發(fā)展階段（見表6、表7）。兩個年級在身體能力和體育情感意識上得分都較高，四年級身體能力均值為14.99、體育情感意識為13.51，八年級身體能力為16.56、體育情感意識為12.99。但兩個年級體育知識和體育行為方面得分均較低。四年級體育知識與體育行為均值分別為8.32、9.18，八年級體育知識與體育行為均值分別為8.23、8.98。

3.2 義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)組群差異

采用單因素方差分析對不同年級、不同性別、不同地域（城鄉(xiāng)）進行分析。發(fā)現(xiàn)，四年級僅在運動技能和體育知識兩個指標(biāo)上存在差異，具體結(jié)果見表8、表9。四年級男生在運動技能上存在城鄉(xiāng)差異（F=3.88，P≤0.05），且平均得分鄉(xiāng)鎮(zhèn)略高于城區(qū)（城區(qū)10.44±2.44，鄉(xiāng)鎮(zhèn)11.41±2.77）。四年級女生僅在體育知識方面存在城鄉(xiāng)差異（F=4.36，Plt;0.05），平均得分城區(qū)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)（城區(qū)9.31±5.13，鄉(xiāng)鎮(zhèn)7.27±4.89）。八年級男、女生均不存在城鄉(xiāng)差異（見表10、表11）。

4 討 論

構(gòu)建義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)測評體系的主要目標(biāo)有兩個：一是全面系統(tǒng)評價學(xué)生身體綜合能力和體育學(xué)科素養(yǎng)；二是通過體育素養(yǎng)提升，建立健全義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，強化體育學(xué)科測評理論與實踐的融合。本研究采用德爾菲法與層次分析法相結(jié)合方法，以確保測評指標(biāo)的科學(xué)合理性。在研究過程中，專家的積極系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)、矩陣的一致性比率等均顯示出良好的信效度和專家一致性，從而驗證了研究內(nèi)容的可靠性。

在構(gòu)建的5個一級維度中，體育知識（0.226 0）與身體能力（0.226 1）的權(quán)重幾乎相等，這與李濤^［19］、鄒亮^［20］等人研究的中學(xué)生體育素養(yǎng)指標(biāo)體系結(jié)果相反。在一項有關(guān)青少年體育知識重要性的研究中，體育知識被強調(diào)為促進青少年學(xué)生積極參與體育活動的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)運動技能、體育習(xí)慣、態(tài)度、意識和能力的基礎(chǔ)^［21］。在二級指標(biāo)中，除體育知識中體力活動理解知識指標(biāo)外，體育行為指標(biāo)中的二級指標(biāo)周MVPA量權(quán)重（0.115 5）最高。鑒于近年來我國青少年體質(zhì)下降和肥胖率上升的現(xiàn)象^［22］，引起了社會的廣泛關(guān)注，這可能是導(dǎo)致體系中該項指標(biāo)權(quán)重較高的社會背景因素。體育情感意識維度中的內(nèi)在動機指標(biāo)權(quán)重（0.775）同樣顯著，這與其作為評估學(xué)生參與體育活動的重要心理指標(biāo)密切相關(guān)。褚躍德和徐錦鵬等人研究證實了內(nèi)在動機是評估學(xué)生長期參與體育活動的重要預(yù)策因素^［23-24］。

通過對義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)的測試發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)總體水平不高，還處于發(fā)展階段?？赡苁歉鞣矫婺芰Σ黄胶鈱?dǎo)致。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生在體育知識和體育行為兩個方面得分較低，在身體能力得分較高。體育知識得分低，其原因可能是在體育教學(xué)中重技術(shù)，輕知識導(dǎo)致^［25］。受國家教育政策的影響，增強學(xué)生體質(zhì)健康一直是學(xué)校體育工作的核心，是體育教學(xué)的首要任務(wù)，在體育教學(xué)中尤為重視學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，因此，身體能力得分相對較高。差異分析結(jié)果顯示，僅四年級男生的運動技能存在城鄉(xiāng)差異，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均得分高于城區(qū)，與第八次國民體質(zhì)監(jiān)測的結(jié)果形同 ^［22］。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，可能是城鎮(zhèn)化進程和“精準(zhǔn)扶貧”工作的快速推進，通過優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，促進教育公平，縮減了城鄉(xiāng)差異。這些評價結(jié)果有助于針對性提出體育素養(yǎng)發(fā)展策略建議，同時也有助于學(xué)校等教育部門了解義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)的整體情況，更好地滿足學(xué)生體育素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

5 結(jié) 論

本研究為監(jiān)測義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量提供了一個初步評價方案思路，并為體育測評模式的多樣化做出了貢獻(xiàn)。然而，必須指出由于客觀研究條件的限制，本研究尚未展示測評體系標(biāo)準(zhǔn)化流程與測評標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)研樣本的選取和測評體系的實用性等方面有待進一步的優(yōu)化。在未來研究中，將致力于測評體系的優(yōu)化、測評工具的開發(fā)、測評流程的標(biāo)準(zhǔn)化建立、測評標(biāo)準(zhǔn)制定和通過大規(guī)模數(shù)據(jù)調(diào)研構(gòu)建義務(wù)教育體育素養(yǎng)測評常模和標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究，進一步深化應(yīng)用研究，以期提升評價體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。

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