摘要：“1+X”證書制度是職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的重要載體。文章闡述了校企雙元育人人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)中的意義以及當(dāng)前存在的問(wèn)題，結(jié)合“1+X”證書背景提出多項(xiàng)改革措施來(lái)構(gòu)建校企雙元育人人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：1+X；職業(yè)教育；雙元育人

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.037

0引言

高職院校開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目培訓(xùn)并進(jìn)行專業(yè)技能認(rèn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能并獲取相關(guān)證書，是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，獲取學(xué)歷證書，還在相關(guān)培訓(xùn)及實(shí)踐中獲得相關(guān)專業(yè)的技能證書，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“1+X”證書背景下，學(xué)校和企業(yè)從哪些方面開(kāi)展合作才能為學(xué)生及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及提供更多、更優(yōu)質(zhì)的資源，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

1"職業(yè)教育“1+X”證書背景概述

“1+X”證書制度是我國(guó)職業(yè)教育制度建設(shè)的重大創(chuàng)新，是深化產(chǎn)教融合和校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》指出從2019年開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)人才?！斗桨浮诽岢隽颂嵘殬I(yè)教育水平的具體舉措，要求促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)并舉，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，通過(guò)校企培訓(xùn)獲取其他專業(yè)技能證書，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)質(zhì)量［1］。2019"年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書"+"若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6"號(hào)），以推動(dòng)“1”和“X”的有效銜接，將學(xué)生放在首位，通過(guò)“1+X”證書試點(diǎn)工作，暢通人才培養(yǎng)通道，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

2"職業(yè)教育“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)

“1+X”證書制度的提出，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，它要求專業(yè)相關(guān)的各行各業(yè)都參與到職業(yè)教育中來(lái)，并且要貫穿職業(yè)教育辦學(xué)及人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1"提升職業(yè)教育人才就業(yè)質(zhì)量

“1+X”證書是指學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書制度與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，對(duì)人才培養(yǎng)要求更高，它要求學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，獲得學(xué)歷證書，更要求學(xué)生參加實(shí)踐操作和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目培訓(xùn)，獲得相關(guān)職業(yè)技能證書。因此，職業(yè)教育“1+X”證書制度的發(fā)布及實(shí)施，豐富了學(xué)生的理論及實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取多個(gè)方向的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證，從而拓寬就業(yè)渠道，讓就業(yè)方向不再局限于單一工作崗位，實(shí)現(xiàn)一專多能的目的，提升了職業(yè)教育人才就業(yè)質(zhì)量。

2.2"銜接職業(yè)教育課程內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程內(nèi)容大都是按階段教育經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生崗位工作情況來(lái)制定的。“1+X”證書制度實(shí)施后，改變了原教學(xué)模式，通過(guò)全方位全過(guò)程與行業(yè)企業(yè)合作，學(xué)校能直接與企業(yè)對(duì)接獲取行業(yè)發(fā)展及相關(guān)崗位信息，提升了學(xué)校評(píng)估專業(yè)發(fā)展前景的能力。學(xué)校課程按照崗位需求制定，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，科學(xué)制定課程教學(xué)方法，校企按照崗位需求共同搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，各專業(yè)各學(xué)科均能通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)互動(dòng)，各專業(yè)之間也能通過(guò)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求同頻共振。

2.3"完善職業(yè)教育育人機(jī)制

職業(yè)教育的育人機(jī)制主要是校企雙元育人，但當(dāng)前校企雙元育人機(jī)制仍不完善，“1+X”證書制度實(shí)施后，要求把學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，在政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、用人單位的參與支持下，提升育人效果。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，讓學(xué)生在提升學(xué)歷教育的同時(shí)，能夠獲取更多的實(shí)踐教育。職業(yè)院校教師與企業(yè)工程師共同合作引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的應(yīng)用能力進(jìn)一步提升［3］。因此，“1+X”證書制度完善了職業(yè)教育雙元育人機(jī)制，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的時(shí)效性，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3"校企雙元育人人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)中的意義

校企雙元育人融合了學(xué)校和企業(yè)雙方的資源及力量，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種育人模式將學(xué)校理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容融合到一起，為職業(yè)院校的學(xué)生提供了更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。

3.1"培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

職業(yè)教育旨在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這就要求學(xué)生必須要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，而“校企雙元育人”模式可以為職業(yè)院校的學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室或合作企業(yè)的真實(shí)工作崗位上，利用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這也使得學(xué)生對(duì)真實(shí)工作崗位及項(xiàng)目操作有了更加清晰的認(rèn)知，并且持續(xù)不斷地在實(shí)際工作崗位中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了與其他工作人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。

3.2"指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這一環(huán)節(jié)在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展上尤為重要。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企雙元育人，職業(yè)院校和企業(yè)之間的關(guān)系更近了，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也會(huì)更加明確。同時(shí)，通過(guò)校企合作，職業(yè)院校也能瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、前沿技術(shù)發(fā)展、相關(guān)政策及單位用人需求，也有助于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置。校企雙元育人的模式也使學(xué)生能夠更加直接地參與到具體工作實(shí)踐中，通過(guò)直接參與企業(yè)實(shí)踐或跟企業(yè)員工的深入合作溝通，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展及就業(yè)前景有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐找出自己的不足，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，理論知識(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐相輔相成，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。

3.3"提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育中不僅要注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)也要注重思政教育，思政教育重要的一個(gè)方面就是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校企雙元模式下，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)到專業(yè)理論知識(shí)，還可以到合作企業(yè)去學(xué)習(xí)實(shí)踐。在企業(yè)實(shí)踐期間，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到公司的文化，各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)和制度等；通過(guò)與企業(yè)員工的溝通交流，也能更深刻感受到真實(shí)工作氛圍及同事們的工作風(fēng)格等；通過(guò)與同事之間的合作，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、為人處世等能力。通過(guò)這些方面的鍛煉，學(xué)生更能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中抓住機(jī)遇，為職業(yè)生涯提供有力的保障［4］。此外，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)承擔(dān)具體工作任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行力。

4"當(dāng)前校企雙元育人存在問(wèn)題及原因分析

近期，各職業(yè)院校都在開(kāi)展校企合作，產(chǎn)教融合等相關(guān)工作，大多數(shù)都采用校企雙元育人模式，這種模式雖然取得了一些成績(jī)，但仍然存在些許問(wèn)題。

4.1"企業(yè)兼職教師比例不足

職業(yè)院校的教師大部分是學(xué)科體系培養(yǎng)的研究生，大多數(shù)沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于從事的專業(yè)擅長(zhǎng)理論研究及教學(xué)，但對(duì)于其他交叉學(xué)科能力欠缺，這就導(dǎo)致職業(yè)院校缺乏具有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。在當(dāng)前校企合作模式下，企業(yè)兼職教師僅在某些企業(yè)訂單班授課，其他專業(yè)幾乎沒(méi)有企業(yè)工程師擔(dān)任教師，這就導(dǎo)致職業(yè)院校的師資隊(duì)伍整體技術(shù)技能水平偏低。隨著“1+X”證書制度的實(shí)施，職業(yè)院校必須對(duì)接崗位需求，制定適應(yīng)崗位需求的課程體系，這就要求學(xué)校必須要有企業(yè)工程師擔(dān)任教師，同時(shí)也對(duì)職業(yè)院校的師資提出了更高的要求。

4.2"人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)單一

當(dāng)前，校企雙元育人模式存在一定的局限性，并未與崗位需求充分融合。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，往往只針對(duì)某一個(gè)頭部企業(yè)的需求。而不是從整個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈考慮人才培養(yǎng)。對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分析調(diào)研不透徹，對(duì)人才的能力要求分析不到位，課程體系制定不合理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等跟不上區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)人才要求的發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不切合產(chǎn)業(yè)需求［5］。

4.3"校企合作不夠緊密

校企合作不夠緊密，流于形式。教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉基本在寒暑假，時(shí)間較短，大多數(shù)采取調(diào)研走訪的形式，未真正深入企業(yè)實(shí)踐，但企業(yè)項(xiàng)目一般持續(xù)的周期相對(duì)較長(zhǎng)，有的持續(xù)幾個(gè)月甚至幾年，教師進(jìn)企業(yè)掛職并不能貫穿項(xiàng)目的整個(gè)周期，未真正參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中。另一方面，企業(yè)生產(chǎn)工作時(shí)間緊、任務(wù)重，企業(yè)大多數(shù)員工都在負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目，導(dǎo)致企業(yè)工程師進(jìn)學(xué)校心有余而力不足。所以，大多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等僅僅浮于表面，很難深入?yún)⑴c［6］。學(xué)生在進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)要負(fù)責(zé)學(xué)生安全問(wèn)題、食宿問(wèn)題等，有些實(shí)習(xí)實(shí)踐可能影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)活動(dòng)，這些或多或少會(huì)增加企業(yè)的各項(xiàng)成本?？傊?，校企合作的政策問(wèn)題、利益問(wèn)題等制約了雙方有效合作。

4.4"實(shí)訓(xùn)條件不完善

職業(yè)院校的定位是要培養(yǎng)技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但目前地方政府對(duì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的激勵(lì)不足，而為社會(huì)輸送人才的職業(yè)院校又需要不斷更新實(shí)訓(xùn)條件，不斷更新課程建設(shè)，致使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)變成了職業(yè)院校的“獨(dú)角戲”。然而，建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)訓(xùn)條件要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)，使得大部分職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能正常開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)條件的不完善導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求，教師的動(dòng)手能力得不到有效提升。

4.5"人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體單一

目前，大多數(shù)職業(yè)院校是以學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)薪資等指標(biāo)考核評(píng)價(jià)學(xué)生。在校企雙元育人模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅體現(xiàn)在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，由企業(yè)導(dǎo)師出具實(shí)踐分?jǐn)?shù)，這樣才能客觀公正地體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際情況。但部分職業(yè)院校并未意識(shí)到評(píng)價(jià)主體單一的危害，未采取相應(yīng)改進(jìn)措施，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

5"1+X背景下校企雙元育人人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

順應(yīng)“1+X”證書制度的提出，將“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)和校企雙元育人模式的優(yōu)勢(shì)融合到一起，深入研究“1”和“X”的深度融合，構(gòu)建1+X背景下校企雙元育人人才培養(yǎng)模式。

5.1"以1+X背景為依托，打造混編專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，校企雙元育人是各大專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的主要突破口，因此，在“1+X”證書背景下，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企混編師資隊(duì)伍非常必要。也就是說(shuō)各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，不僅在學(xué)校任教，還具有豐富的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)或在企業(yè)掛職。職業(yè)院校還要進(jìn)一步明確所有教師團(tuán)隊(duì)成員的具體職責(zé)，將學(xué)校和企業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，企業(yè)教師在生產(chǎn)一線，項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能接觸最新最前沿的技術(shù)，其工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)精神是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的寫照；學(xué)校教師在教學(xué)一線，其理論知識(shí)豐富、教學(xué)手段先進(jìn)，經(jīng)常與學(xué)生接觸，在教學(xué)過(guò)程中，能將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生。通過(guò)打造校企混編專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，校企雙方教師可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，解決當(dāng)前理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題?；炀帉I(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是“1+X”背景下校企雙元育人的基礎(chǔ)保障。

5.2"對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企共定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在校企雙元育人人才培養(yǎng)模式中，其首要環(huán)節(jié)就要制定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，目標(biāo)的制定必須深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研其崗位需求。當(dāng)前“1+X”證書制度的內(nèi)涵要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)需求，因此，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合“1+X”證書制度和校企雙元育人的需求，對(duì)接企業(yè)、深入調(diào)研，將各個(gè)崗位進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，獲取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書。在“1+X”背景下，校企雙方應(yīng)充分調(diào)研“X”所面向的崗位，按照人才實(shí)際需求，融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)國(guó)情懷等思政元素，制定清晰合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.3"以崗以標(biāo)對(duì)課，校企重構(gòu)專業(yè)課程體系

當(dāng)前，部分職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況存在偏差，在“1+X”背景下，校企雙方應(yīng)以行業(yè)企業(yè)工作規(guī)范和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，共同建立一套與行業(yè)市場(chǎng)密切聯(lián)系的專業(yè)課程體系。校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程都要精心設(shè)計(jì)，包括教學(xué)手段、教學(xué)方法等，以讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建“三涵蓋”課程體系，即涵蓋基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)操。最終讓學(xué)生能夠在課堂上就了解行業(yè)最新資訊、行業(yè)新技術(shù)發(fā)展等，教師也應(yīng)按照實(shí)際情況，在課堂上融入企業(yè)最新生產(chǎn)項(xiàng)目，將生產(chǎn)的全過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)中。各個(gè)專業(yè)課程體系要包含該行業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還要包含專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作，同時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等思政元素［7］。

5.4"結(jié)合行業(yè)需求，打造專業(yè)技術(shù)工坊

在“1+X”背景下，學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的關(guān)鍵在于實(shí)踐操作，職業(yè)院校要聯(lián)合專業(yè)領(lǐng)域頭部企業(yè)及相關(guān)中下游企業(yè)，整合多方資源，校企雙方聯(lián)合打造專業(yè)技術(shù)工坊，圍繞相關(guān)專業(yè)展開(kāi)多領(lǐng)域的校企合作。將企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)工作場(chǎng)景、真實(shí)項(xiàng)目案例、真實(shí)工作過(guò)程引入技術(shù)工坊，由企業(yè)一線工程師和專業(yè)“雙師型”教師合作開(kāi)展教學(xué)和培訓(xùn)，學(xué)生在工坊就能學(xué)習(xí)到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目流程，真正實(shí)現(xiàn)了相關(guān)專業(yè)課程理實(shí)一體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，同時(shí)為區(qū)域發(fā)展提供了人才支持和技術(shù)服務(wù)。

5.5"校企合作開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在“1+X”背景下，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅由學(xué)校參與，行業(yè)企業(yè)的參與同樣重要。校企雙方應(yīng)該共同調(diào)查畢業(yè)生在日常工作中的各種表現(xiàn)，包括職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、溝通能力、為人處世、專業(yè)技術(shù)、工作效率等。通過(guò)雙方合作開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)并形成質(zhì)量年報(bào)，學(xué)校對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的需求有更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學(xué)生通過(guò)年報(bào)也能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地不斷改進(jìn)。企業(yè)通過(guò)調(diào)查和年報(bào)內(nèi)容也能看到學(xué)生的真實(shí)水平，在人才選用上更具有針對(duì)性，從而促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展［8］。校企雙方通過(guò)合作開(kāi)展畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)使得雙方的合作更加密切，推動(dòng)了校企雙元育人的進(jìn)一步發(fā)展。

6"結(jié)語(yǔ)

在“1+X”背景下，校企雙元育人模式中更加突出企業(yè)參與教育工作的重要性，在合作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)必須將“1+X”證書制度落到實(shí)處，針對(duì)當(dāng)前校企雙元育人存在的問(wèn)題，改進(jìn)現(xiàn)有模式，發(fā)揮“1+X”證書制度的核心優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“1”和“X”緊密連接的校企雙元育人人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合實(shí)際需求的技術(shù)技能人才。

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