［摘要］整本書閱讀是新課標拓展型學習任務群之一，小學第一學段學生開展整本書閱讀時存在讀什么書、如何讀書、如何分享閱讀等問題。實踐表明，從“童化”“童畫”“童話”三個層面入手，通過明確閱讀起點聚焦整本書閱讀，運用多種閱讀策略引領整本書閱讀，建立閱讀共同體進行閱讀分享等策略，有助于更好地落實語文閱讀要素，提升學生的閱讀能力。

［關鍵詞］童化；童畫；童話；整本書閱讀

［作者簡介］王聰聰（1989），女，浙江省杭州市福山外國語小學二級教師，從事小學閱讀、習作教學研究。

［中圖分類號］G62323［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，明確各學段整本書閱讀的目標。小學第一學段屬于閱讀的啟蒙階段，這一學段閱讀主要以圖畫書、兒歌集、童話書為主。這一學段的整本書閱讀應選取符合學生的興趣、內容積極健康、富有童真童趣的淺顯整本讀物，運用適宜的閱讀策略閱讀，進行豐富多樣的分享交流活動。

一、第一學段整本書閱讀現(xiàn)狀分析

學生閱讀無目標、無方法、無分享團體，會直接導致閱讀興趣不濃，閱讀效果不佳等問題。

（一）無目標，不清楚讀什么書

第一學段是學生開展閱讀的起點，但現(xiàn)實中部分家長和學生不清楚讀什么書，有些家長所提供的閱讀書目不適合學生，會挫傷學生的閱讀信心和興趣?！半p減”背景下學生的整本書閱讀既是課內學習的延伸，也是開啟閱讀世界大門的重要環(huán)節(jié)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，應根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書。

（二）無方法，不明白如何開展閱讀

在閱讀初始階段，學生常常出現(xiàn)興趣不穩(wěn)定、缺乏閱讀方法等問題。因而，要聚焦適合第一學段學生閱讀的書目，采用合適的閱讀方法指導學生閱讀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在整本書閱讀板塊明確提出，要綜合運用多種方法閱讀整本書，可見適宜的閱讀方法十分重要。

（三）無團體，缺少閱讀分享共同體

第一學段的學生大都以課外閱讀的形式開展整本書閱讀，缺少分享共同體，學生閱讀完后無法與同伴進行分享和交流，閱讀輸出受阻，閱讀興趣有所限制?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，體現(xiàn)了學生閱讀后分享交流的重要性。

二、第一學段整本書閱讀策略

（一）童化：基于“快樂讀書吧”，明確合適的閱讀書目

“童化”是指要選擇有兒童立場，以兒童為本，貼近兒童，內容淺易、充滿童趣，符合兒童精神成長的書籍。包括圖畫書、兒歌集、童話故事三種類型。

統(tǒng)編版教材在第一學段安排了四次“快樂讀書吧”，體現(xiàn)了注重閱讀啟蒙的編排意圖，對第一學段的整本書閱讀進行了整體規(guī)劃：閱讀內容以活潑的歌謠、有趣的故事為主；注重培養(yǎng)閱讀興趣和良好習慣，愿意和周圍人分享閱讀感受；能通過看目錄了解主要內容，能找到閱讀內容的頁碼等。整本書閱讀指導可以在起步階段就對學生提供較為全面的閱讀方法，為學生在小學中高學段閱讀能力奠定良好的基礎。

比如，在一年級上冊“和大人一起讀”板塊中安排了一首《春節(jié)童謠》，為了豐富第一學段學生對節(jié)日文化的了解，可以選擇相關的圖畫書進行拓展閱讀?？梢酝扑]王早早系列繪本《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》，也可以推薦老舍《北京的春節(jié)》的繪本進行閱讀。

（二）童畫：基于閱讀學情，以圖像化閱讀為主

“童畫”是指給第一學段學生閱讀時提供圖像化、畫面感所需要的最適切的閱讀策略。

《義務教育語文課程標準》指出，第一學段學生在閱讀自己喜歡的童話書時，要想象故事中的畫面。在“童畫”閱讀中，給學生提供圖像化、畫面感的主要方式有三種：結合圖來讀、轉化成圖來讀、想象畫面來讀。學生在閱讀圖畫書時可以結合著書中提供的圖畫進行閱讀，在閱讀兒歌集時可以將淺易的文字轉化成一幅幅圖畫，在閱讀童話故事書時可以根據(jù)文字想象出豐富多彩的畫面。在這個過程中，學生的思維呈現(xiàn)出由淺入深、由單一向多維的進階式發(fā)展。

（三）童話：搭建交流平臺，樂于分享交流

“童話”是指學生在閱讀完整本書之后，在閱讀共同體中進行交流與分享活動。包括：有滋有味讀、有情有趣講、有聲有色演三種形式。學生通過豐富多彩的閱讀分享活動激發(fā)了閱讀興趣，進行了深度思考，思維與表達能力都有一定的提升。

三、第一學段整本書閱讀實踐

第一學段整本書閱讀旨在培養(yǎng)學生濃厚且持續(xù)的閱讀興趣，構筑提升學生的認知能力、豐富精神成長的閱讀“地圖”，促進學生啟蒙階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其實踐路徑如下（見圖1）。

（一）童化：明確閱讀起點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，第一學段學生的整本書閱讀書目應主要包括圖畫書、兒歌集、童話故事三種類型。圖畫書由語言文字和圖畫兩部分組成，兩者互為補充地揭示文本信息。圖畫書能與低齡兒童互動，具有建構性，如《爺爺一定有辦法》《好餓的小蛇》等。兒歌集具有獨有的趣味性、內容的淺易性和節(jié)奏感，民間經(jīng)典童謠如《小老鼠，上燈臺》《新年來到》等。童話故事以其豐富的想象力和夸張的手法來傳達生活中的真善美，如《格林童話》《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》《草房子》等。

統(tǒng)編版教材在一年級下冊的“快樂讀書吧”中安排了“讀讀童謠和兒歌”。兒歌大多朗朗上口且貼近學生的生活，讀起來生動有趣。學生在學習《搖搖船》時，可以讓學生邊讀童謠，邊回憶兒歌的畫面。讓學生把閱讀和喜歡的游戲聯(lián)系起來，讓學生對童謠和兒歌產(chǎn)生興趣。

（二）童畫：多種閱讀策略

統(tǒng)編教材第一學段的“快樂讀書吧”（如表1所示），旨在激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生理解、吸收、積累閱讀內容，實現(xiàn)閱讀方法、閱讀能力的生成，體現(xiàn)了目標漸進、能力訓練遞進的原則。

學生的整本書閱讀策略，主要有結合著圖來讀、轉化成圖來讀、想象畫面來讀三種。

結合著圖來讀，學生在閱讀圖畫書時可以結合著書中提供的圖畫來進行閱讀；轉化成圖來讀；韻文童話和誦讀童話往往沒有提供圖畫，學生在唱誦這兩種童話時可以將淺易的文字轉化成一幅幅圖畫來進行閱讀；想象畫面來讀，劇演童話和小古文童話極具故事性，而故事產(chǎn)生于讀者的想象中，學生可以根據(jù)文字講的故事想象出豐富多彩的畫面進行閱讀。

學生在進行整本書閱讀時，可以鼓勵他們邊讀邊涂鴉。第一學段教材“快樂讀書吧”中推薦的《小鯉魚跳龍門》等圖書，可以鼓勵學生采用多種方式進行閱讀。

（三）童話：建立閱讀共同體

閱讀分享是一種很好的交流形式，既可以提升學生的閱讀興趣，又能交流閱讀感受，促進學生的閱讀思考和語言表達。學生在完成整本書閱讀之后可以在閱讀共同體之間進行以下閱讀分享活動：有滋有味讀，有情有趣講，有聲有色演。

學生嘗試在同伴之間或陪伴者面前讀故事、講故事、表演故事是檢測學生閱讀效果的好方法。當學生閱讀完整本書以后，可以組織學生編故事，讓學生能有興趣去閱讀，最終愛上閱讀、享受閱讀帶來的獨特的審美體驗。

比如，學生在閱讀完《歪腦袋木頭樁》這本書后，可以引導學生進行多種形式的展示，學生可以標記出自己讀到的內容，可以和身邊同學講講自己喜歡的情節(jié)和人物，可以和同學一起扮演書中的人物，還可以采用自己喜歡的方式進行展示。通過豐富多彩的活動，學生對書中的細節(jié)更加關注，也會更加喜歡閱讀整本書，從而讓學生從內心深處對閱讀產(chǎn)生興趣，推動后期的閱讀。

綜上所述，小學第一學段整本書閱讀通過明確閱讀起點、運用多種閱讀策略、建立閱讀共同體等方式，給學生提供了豐富多樣的閱讀支架，培養(yǎng)了學生濃厚且持續(xù)的閱讀興趣，全面提升了學生的閱讀能力，豐富了學生的精神世界，促進了學生整本書閱讀能力的整體發(fā)展和養(yǎng)成良好閱讀習慣的落實。

［參考文獻］

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