近年來(lái)，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)已成為各高校教學(xué)改革的重要路徑之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育需要符合當(dāng)下教育環(huán)境，而室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的能力要求也發(fā)生了變化。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程的思政教學(xué)改革不僅是提升教育質(zhì)量的必要措施，也是專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的必然要求。這一改革應(yīng)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)探索，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)的統(tǒng)一，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀與" " " " " " " " 思政改革的必要性

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生居住、商業(yè)、辦公等空間設(shè)計(jì)的基本技能，以滿足行業(yè)需求。各地高校相繼進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了相關(guān)教材的豐富開發(fā)，有力支撐了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接。高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、專業(yè)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征。以范曉莉編著的《辦公空間設(shè)計(jì)》和由朱力、田婧主編的《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》為代表，這些教材通常涵蓋概述、設(shè)計(jì)原理、空間類型分析、人機(jī)工程學(xué)、照明設(shè)計(jì)、材料應(yīng)用、設(shè)計(jì)程序及案例分析等模塊。周麒、肖燦編著的《居住空間設(shè)計(jì)》等同類教材也遵循類似的內(nèi)容框架。這種教材結(jié)構(gòu)反映了當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教育的主流趨勢(shì)，即以設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練和行業(yè)案例分析為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了高等教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。

二、課程思政改革的必要性

課程思政自2014年提出至今，從上海開始發(fā)展為全國(guó)推廣的教學(xué)改革，再提升為落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措，肩負(fù)著各類課程與思政課程同向而行，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。但一些高校在辦學(xué)規(guī)范化方面的不足，加之環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)技能學(xué)習(xí)的迫切需求，導(dǎo)致以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)為代表的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向型課程在思政內(nèi)容的融入上存在明顯不足。這種現(xiàn)象使得此類課程過(guò)于偏重技能傳授，忽視了思政教育，也凸顯了專業(yè)教育與思政教育整合有一定的困難。

教黨〔2017〕62號(hào)文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出“課程育人質(zhì)量提升體系”要求，強(qiáng)調(diào)以“課程思政”為導(dǎo)向推進(jìn)課堂教學(xué)改革。該綱要要求優(yōu)化課程設(shè)置、修訂教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和管理，系統(tǒng)梳理專業(yè)課程中的思政教育元素及其功能，將其有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，從而全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。因此，課程思政改革作為提升高等教育質(zhì)量的重要舉措，已成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)、育人水平提質(zhì)增效和人才發(fā)展的必然要求。為實(shí)現(xiàn)“課課有思政、思政水乳交融”的教學(xué)理想，高校應(yīng)從課程的基本要素著手，對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵維度開展深入研究勢(shì)在必行。

案例教學(xué)的概述與課程思政的改革實(shí)踐

在高校課程思政改革的大背景下，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式都面臨著深刻的變革。案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，因其能將理論知識(shí)與實(shí)際案例緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、案例教學(xué)的概述

案例教學(xué)法是一種以真實(shí)案例為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。它起源于哈佛商學(xué)院，并已在商科和法學(xué)領(lǐng)域形成成熟體系。其理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)案例教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，提升其批判性思維和創(chuàng)新能力。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，結(jié)合規(guī)劃教材案例內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知。

在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，案例開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建成為重要探索方向。深入分析不同案例，將課程思政融入教學(xué)過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。案例不僅為學(xué)生提供多樣化的設(shè)計(jì)參考，還能通過(guò)多維度的設(shè)計(jì)分析增強(qiáng)其空間認(rèn)知與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力?？缥幕咐拈_發(fā)與應(yīng)用為教學(xué)帶來(lái)新的視野和思考方式，幫助學(xué)生在全球化背景下理解不同文化的設(shè)計(jì)思維與表達(dá)方式。因此，案例教學(xué)可以為室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程融入課程思政的教學(xué)不斷更新與優(yōu)化，為學(xué)生提供更系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終培養(yǎng)其在專業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)責(zé)任感。

二、課程思政案例教學(xué)法的改革實(shí)踐

在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程中，通過(guò)結(jié)合案例教學(xué)法重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法以及構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)，課程思政逐步推進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想與價(jià)值的提升。

第一，明確課程教學(xué)目標(biāo)。一般課程教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)技能和方法應(yīng)用，如今在思政改革的推動(dòng)下，教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是技術(shù)層面的精進(jìn)，更應(yīng)包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)在課程中引入案例教學(xué)，教師可以通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐，促使學(xué)生理解文化自信、社會(huì)責(zé)任感、生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等理念，并將其融入設(shè)計(jì)方案中。改革不僅要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合考慮社會(huì)利益和環(huán)境影響，還通過(guò)職業(yè)場(chǎng)景的模擬和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)其適應(yīng)行業(yè)需求的綜合素質(zhì)。因此，課程目標(biāo)的重新設(shè)定旨在通過(guò)全面的教學(xué)策略，讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)，更好地適應(yīng)行業(yè)需求，同時(shí)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

第二，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容往往根據(jù)設(shè)計(jì)類型和技法進(jìn)行劃分，注重學(xué)生技能的掌握和設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用，而在思政改革的背景下，教學(xué)內(nèi)容需要更有意識(shí)地融入思想政治元素，使知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合。通過(guò)增設(shè)“傳統(tǒng)文化元素”“民族文化元素”“紅色文化元素”進(jìn)行案例教學(xué)的選擇，課程內(nèi)容不僅僅局限于方法的傳授，更要注重通過(guò)文化與歷史符號(hào)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。

在設(shè)計(jì)案例的選擇上，有意識(shí)地加入具有文化和社會(huì)意義的元素。例如，在居住空間和商業(yè)空間設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)京派、閩派、粵派、川派、晉派、徽派、蘇派、海派等八大中國(guó)傳統(tǒng)建筑派系分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些建筑背后的歷史與文化價(jià)值。在室內(nèi)空間裝飾的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助民族服飾紋樣元素，將民族文化應(yīng)用在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)文化符號(hào)的敏感度，還能通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目培養(yǎng)其民族自豪感和文化自信。還可以通過(guò)巧妙結(jié)合愛國(guó)情懷、紅色歷史和民族文化等元素，賦予設(shè)計(jì)教學(xué)層次化的價(jià)值引導(dǎo)，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中理解和表達(dá)社會(huì)責(zé)任與文化使命。在紀(jì)念空間設(shè)計(jì)中，如抗戰(zhàn)紀(jì)念館、烈士陵園，或反映紅色革命歷史的公共空間，引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史背景，理解其中蘊(yùn)藏的愛國(guó)精神與革命情懷，在設(shè)計(jì)表達(dá)中將這些深刻的情感符號(hào)轉(zhuǎn)化為空間語(yǔ)言。在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出對(duì)歷史事件的敬意和紀(jì)念意義，還要通過(guò)建筑形式、材料運(yùn)用及場(chǎng)所布局等視覺方式，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革，課堂上的案例不僅僅是單純的設(shè)計(jì)對(duì)象，還是文化符號(hào)的傳遞工具。通過(guò)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教師在教授設(shè)計(jì)技巧的同時(shí)，也能夠傳遞出更深層次的價(jià)值觀念與文化內(nèi)涵。由此促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也為其未來(lái)職業(yè)生涯中的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了更為深邃的文化基礎(chǔ)和道德指引，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能與思想升華的統(tǒng)一。

第三，改進(jìn)課程教學(xué)方法。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程思政改革中，以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例教學(xué)為主，結(jié)合逆向課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、競(jìng)賽+課程等教學(xué)方法。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的不足往往成為教學(xué)成果的瓶頸。針對(duì)這一問題，教學(xué)方式需改進(jìn)，如在課堂上通過(guò)經(jīng)典案例的講解與示范激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

首先，在居住和商業(yè)空間可以采用中式傳統(tǒng)風(fēng)格設(shè)計(jì)，融入傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)文化自信，選取具有深厚歷史文化底蘊(yùn)的建筑或空間進(jìn)行分析，如故宮、蘇州園林等。對(duì)比傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的異同，進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)建筑的精髓。運(yùn)用設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造出具有文化特色的作品。再結(jié)合辯證討論的方法，組織學(xué)生討論傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維。

其次，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)搜集與室內(nèi)空間設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目的經(jīng)典案例并進(jìn)行分享，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，提升社會(huì)責(zé)任感。選取與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的空間設(shè)計(jì)案例，如養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)中心等。深入分析案例中的設(shè)計(jì)理念和社會(huì)意義，運(yùn)用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題。選擇角色扮演法，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師，為特定群體設(shè)計(jì)空間，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)思維和人文關(guān)懷。再結(jié)合社會(huì)實(shí)踐法，組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與社區(qū)服務(wù)或公益設(shè)計(jì)活動(dòng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

最后，利用設(shè)計(jì)課有效的任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，選取綠色建筑、節(jié)能設(shè)計(jì)等方面的案例。采用分析法針對(duì)材料進(jìn)行分析，對(duì)比不同材料的環(huán)保性能，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)保材料。對(duì)材料能源模擬實(shí)驗(yàn)的方法，利用軟件模擬不同設(shè)計(jì)方案的能源消耗，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。再結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽法，課程最后組織學(xué)生參與綠色設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)創(chuàng)新思維。

以案例教學(xué)法融合課程思政的內(nèi)容有很多，需要注意以下幾點(diǎn)：課程思政融入應(yīng)是自然而然的，不要生硬說(shuō)教；教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；教學(xué)方法應(yīng)多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵，通過(guò)課堂內(nèi)外的互動(dòng)和課堂下的主體聯(lián)動(dòng)，使教學(xué)方式更加立體化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政改革的深入落實(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)。

第四，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)方式。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程思政改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)通常以結(jié)課作業(yè)、過(guò)程性出勤率為主，以及課后練習(xí)的完成情況為依據(jù)，部分高校還采取同一課程教師集體評(píng)審的方式，確保評(píng)價(jià)的公平公正。隨著教學(xué)方法的多元化，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不能采取傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式。本類課程采用三維互評(píng)教學(xué)方法——學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師團(tuán)隊(duì)反饋、校外行業(yè)專家參與三個(gè)維度評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式保障在職業(yè)協(xié)作層面、知識(shí)掌握層面、商業(yè)層面都有公平的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升效果，保障課程思政教育更好地融入其中。

通過(guò)這種多維度、互動(dòng)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注工作的完成情況，還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我反思和參與評(píng)價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，推動(dòng)其在未來(lái)的職業(yè)生涯中更具備真正的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的雙重成長(zhǎng)。

本文以高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程為研究對(duì)象，深入探討了如何通過(guò)課程思政改革，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)出具備專業(yè)能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類課程的思政改革也將不斷完善探索和實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：

徐建國(guó)，男，漢族，河北邢臺(tái)人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度民辦高等教育專項(xiàng)課題“廣西民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程融合思政教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZJY3173）成果。作者單位：北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。