在當今教育改革推動下，學科核心素養(yǎng)對于促進學生終身學習具有重要意義，而跨學科項目化學習作為激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生高階思維的重要手段，正逐漸被教師所重視與應用實踐。遵循《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指引，“綜合·探索”能夠通過綜合性的美術活動引領學生主動探究、創(chuàng)新、解決問題。“綜合·探索”又可細分為三個層面：美術學科內(nèi)各領域的融合、美術與其他學科的交叉融合，以及美術與現(xiàn)實世界的緊密關聯(lián)，體現(xiàn)了“綜合性”“多元性”與“實踐性”的教育理念。項目化學習倡導在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，與小學美術跨學科教學的宗旨高度契合，能夠有力推動教育目標的實現(xiàn)。以漢字文化學習為例，本文深入探討跨學科項目化學習在小學美術教學中的獨特價值，并基于教學實踐，提出了具體實施策略，以幫助學生將理論知識內(nèi)化為實踐技能和綜合素養(yǎng)，提升學生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下小學美術跨學科項目化" " 學習的重要價值

首先，有助于整合美術課程內(nèi)容，提升美術教學整體效能?？鐚W科項目化學習的引入，能夠促使教師圍繞特定主題從教材中提煉項目，涵蓋美術欣賞、創(chuàng)作實踐乃至跨學科的美術活動，引導學生在探索中逐步構建起完整的美術認知框架。不僅能夠統(tǒng)合零散知識點，超越單一美術技能傳授的局限，還能夠顯著增強美術教學的系統(tǒng)性和深度，提升美術教學整體效能。

其次，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，有助于強化學生美術學習與個人經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系。跨學科項目化學習能夠讓小學美術課堂煥發(fā)生機，通過明確項目目標與任務、挑戰(zhàn)，學習目標與現(xiàn)實世界的關聯(lián)性能夠激發(fā)學生的參與動力。在解決具體問題的過程中，學生主動搜集信息、分析處理信息，實現(xiàn)“做中學”與“學中做”的完美結合，深化了學生對美術知識應用的理解，有效提升了學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實際操作技能。

最后，跨學科項目化學習對于促進學生的跨學科思維與探索技巧的發(fā)展至關重要，不僅能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，引導學生針對具體美術技能進行學習，還能夠促使學生運用跨學科的視角解決美術項目中的實際問題，讓學生在創(chuàng)造美的過程中體驗表達的樂趣，通過團隊合作與交流，培養(yǎng)協(xié)作精神與溝通能力，實現(xiàn)知行合一，推動跨學科思維方式的形成。

核心素養(yǎng)背景下小學美術跨學科項目化" " 學習現(xiàn)狀

一、學習目標針對性不強

在小學美術教學中推行跨學科項目化學習時，本意在于幫助學生重構知識體系并提升探究能力，但現(xiàn)有項目往往過分關注項目本身的包容性和廣度，而忽視了與學生實際學習目標的匹配。部分項目設定的目標過低，不足以激發(fā)學生潛能；或目標過高，超出了學生的能力范圍，加之學習內(nèi)容的碎片化，難以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合。

二、項目成果轉(zhuǎn)換效率低下

課堂上，教師雖嘗試通過展示圖片、視頻等方式引發(fā)學生興趣，但往往局限于課本內(nèi)容，未能充分考慮學生的個性化需求和自主學習興趣，導致學生被動接受而非主動探索?？鐚W科項目化學習本應強調(diào)學生主體地位，追求“體驗式學習”，但現(xiàn)狀卻是學生扮演“旁觀者”角色，參與度不高，項目成果多停留于表面的“經(jīng)歷”而非深入的“經(jīng)驗”，未能實現(xiàn)知識的內(nèi)化與文化的積淀。

三、教學評價機制不完善

有效的教學評價是指導和優(yōu)化跨學科項目化學習不可或缺的一環(huán)。當前，小學美術跨學科項目化學習的評價往往偏重最終成果，忽視了學習過程的重要性，“重項目、輕學習”的傾向與項目化學習的本質(zhì)相悖。建立一個既評價成果也重視過程的教學評價機制至關重要，能夠激勵學生主動探究、持續(xù)實踐，并通過解決問題的技能訓練促進學生獨立學習能力的發(fā)展。

核心素養(yǎng)背景下小學美術跨學科項目化" " "學習策略

一、借助目標設定，實現(xiàn)主題凝練

清晰而具體的學習目標是小學美術跨學科項目化學習順利實施的前提，也是激發(fā)學生參與熱情的關鍵。順應新課標要求，教師需深刻領悟項目化學習的教育價值，確立學生全面發(fā)展導向，制定跨學科融合的項目化學習目標。在選題與目標設置時，教師需深入分析教材，把握美術教學的宏觀目標與具體要求，結合學生年齡段特點及認知水平，精心挑選項目主題，確保目標既有挑戰(zhàn)性又符合學生實際。

以漢字文化學習為例，教師可以以“漢字文化之旅”為主題，引領學生穿梭于千年文字的歷史長河，激發(fā)學生對漢字起源、演變及文化內(nèi)涵的好奇心與探索欲。巧妙地將漢字學習與語文、美術及綜合實踐活動相結合，構建一個跨學科的項目化學習體系，讓學生不僅學會漢字的書寫與識記，更能夠深刻理解每個漢字背后的故事與文化意蘊。結合活動主題，教師可將本節(jié)課的項目化學習目標設定為：第一，使學生掌握多種漢字學習技巧，結合美術創(chuàng)意設計漢字字形演變圖或創(chuàng)意書法作品，展現(xiàn)漢字之美，提升學生審美能力；第二，使學生能夠通過小組合作，研究并講述一個或多個漢字背后的歷史故事或文化寓意，提升學生語言表達能力與團隊協(xié)作能力；第三，在探索漢字文化過程中，感受中華文化的博大精深，增強民族自豪感與文化自信，培養(yǎng)學生對漢字及傳統(tǒng)文化的深厚情感。

二、實施跨學科教學，有效整合學習資源

在推進跨學科項目化學習過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學重心，從側重“知識傳授”轉(zhuǎn)向注重“能力培養(yǎng)”，特別是促進學生綜合運用多學科知識解決問題的能力提升。教師應成為學生學習的引導者，激發(fā)學生全方位審視問題的意識，鼓勵學生主動整合跨學科內(nèi)容。

以漢字文化學習為例，教師可創(chuàng)新性地融合語文、影視、歷史與自然等多學科元素，引導學生多維度探索漢字的奧秘。教師可精心設計路徑，鼓勵學生自主研究。在探索過程中，學生不僅會遇到漢字的字形演變、字義變遷等基礎問題，還會延伸至更廣闊的領域，如“漢字背后的歷史故事”等。教師可巧妙地引入語文課本中的經(jīng)典篇章，讓學生在字里行間捕捉漢字承載的文化情感；同時，借助影視資料中古文字動畫或歷史劇片段，讓抽象的漢字知識變得生動直觀，加深學生對漢字文化內(nèi)涵的理解。此外，教師還可引導學生從歷史文獻、自然風物中尋找漢字與生活的聯(lián)系，如“山”“水”，讓學生在自然中體悟漢字的形態(tài)之美與意境之深。最終，由每個小組選定一個具有代表性的漢字，結合其文化內(nèi)涵與創(chuàng)意想象，設計一份漢字文化宣傳冊，將項目化學習成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，讓學生在實踐中深化對漢字文化的認識與熱愛。

三、開展多元教學活動，彰顯跨學科特性

在小學美術跨學科項目化學習實踐中，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)作熱情至關重要。因此，教師應鼓勵學生大膽想象，勇于提問及構思新穎想法，持續(xù)豐富其想象力，并在繪畫與學習過程中不斷精進美術素養(yǎng)。此過程是知識的再創(chuàng)造過程，要求學生融合個人生活體驗，通過閱讀童話、創(chuàng)新繪畫設計、色彩聯(lián)想以及語言表達，實現(xiàn)知識的跨界融合。因此，項目化課堂教學需響應學生個性化學習需求，靈活采納任務驅(qū)動教學、小組合作、案例研究、角色扮演游戲等多種教學手段，設計多元化的學習模塊，以深化和拓寬學生的思維維度，促進學生掌握并運用高階認知技巧，從而推動跨學科項目化學習的深入發(fā)展，確?？鐚W科廣度與深度得到充分體現(xiàn)。

在“漢字文化學習”項目化探索中，教師可策劃多元活動，引導學生踏上“漢字起源之旅”，首先，通過講述倉頡造字的古老傳說、展示甲骨文、金文等古文字圖片等方式，通過多媒體視頻介紹漢字的發(fā)展歷程及經(jīng)典書法家故事，激發(fā)學生對漢字文化的濃厚興趣。其次，進入“創(chuàng)意漢字工坊”環(huán)節(jié)，引導學生分組觀察不同字體、不同朝代的漢字演變，探討其形態(tài)變化背后的文化意義與審美取向，鼓勵每個學生根據(jù)自己的理解設計或臨摹一個漢字，并闡述其設計理念與文化寓意，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與審美情趣。再次，引導學生通過搜集、整理、篩選信息，深入挖掘家鄉(xiāng)地名、姓氏、歷史名人等背后蘊含的漢字故事，同時，通過研讀古籍、賞析書法、鑒賞篆刻等美術形式，增強對漢字形態(tài)美與意境美的感知，提升學生圖像識讀與文化理解能力。最后，引導學生扮演漢字文化小使者，根據(jù)不同受眾（如兒童、外國人、書法愛好者）的特點，設計創(chuàng)意十足的漢字文化推廣方案，如制作漢字故事繪本、漢字書法體驗課程、漢字文化主題展覽等，通過口頭講述與書面記錄的形式，分享漢字背后的歷史故事、成語典故或個人感悟，鍛煉學生的語言表達能力與寫作能力，讓漢字文化在學生的心中生根發(fā)芽，促進學生文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。

四、成果轉(zhuǎn)化與展示，促進學生反思成長

作品展示不僅是學生學習成果的展示，更是學生成長的見證。教師應鼓勵學生全面分享個人成果，包括遇到的挑戰(zhàn)、習得的知識、解決問題的策略以及未來展望，增強學生的成就感與實踐意識。展示與交流過程中，倡導學生自我反思，促使學生在分享中深化理解，享受項目實踐帶來的樂趣與價值。通過成果展示，學生能夠?qū)W會跨學科整合知識，習得批判性思維、團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺。

在漢字文化學習項目中，各小組明確研究主題后，教師引導學生深入實踐。任務一：每組選定一個漢字，圍繞其歷史演變、文化內(nèi)涵進行資料搜集與創(chuàng)意呈現(xiàn)，每個小組合作創(chuàng)作一幅漢字文化海報，遇難題時可請教教師。任務二：為各自的海報撰寫一段解說詞，精煉概括所選漢字的故事及其在現(xiàn)代社會中的意義。任務三：將海報與解說詞整合，通過學校公眾號平臺發(fā)布，與全校師生分享漢字之美。整個過程不僅能夠讓學生深刻理解漢字的文化底蘊，還能夠鍛煉學生的資料整合、創(chuàng)意表達及信息傳播能力，進一步強化漢字學習與實際生活的緊密聯(lián)系，提升學生的項目化學習的成就感與文化自信。

五、優(yōu)化項目評價機制，關注核心素養(yǎng)提升

項目展示后，即時評價是關鍵一環(huán)，項目評價能夠全面反映學生的努力與成長。教師應倡導學生進行自我評估與同伴互評，引入積分或獎勵制度，將傳統(tǒng)的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谢盍Φ募顧C制。評估焦點不應僅限于最終成果，而要全面覆蓋學生的實踐過程，包括合作態(tài)度、知識運用能力、原創(chuàng)思維等多個維度，以此確保評價的增值性和高效性。

比如，在漢字文化學習項目結束后，教師可設計一份綜合評價量表，引導學生從多個維度進行自我評估。量表涵蓋了“是否積極參與漢字文化的探索與討論”“在創(chuàng)意呈現(xiàn)中是否準確捕捉了漢字的文化精髓與美感”“面對難題時是否展現(xiàn)出主動求知與解決問題的能力”等標準。此外，增設小組互評環(huán)節(jié)，鼓勵學生以客觀公正的態(tài)度，為組內(nèi)成員的貢獻與成長提出寶貴意見。自評與互評后，教師總結各小組的合作默契、創(chuàng)新思維，并逐一給予肯定與表揚，讓學生深切感受到在漢字文化探索之旅中，團隊合作與個人努力的價值，以及漢字學習帶來的無盡樂趣與成就感。

綜上所述，小學美術跨學科項目化學習是美術教育未來發(fā)展的重要趨向。核心素養(yǎng)背景下，基礎教育階段的美術教師應緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新教育觀念，突破學科界限，融合美術與其他學科知識，關注項目目標設定與主題凝練，借助跨學科思想整合學習資源，重視教學方法的靈活性與多樣性，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活情境創(chuàng)新成果展示與轉(zhuǎn)化，優(yōu)化項目評價機制，提升學生對多元文化的認知力，激發(fā)學生思維碰撞，進而有效增進小學美術學習成效。

本文系昆山市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的漢字文化跨學科項目化學習的實踐研究”成果。作者單位：昆山市玉峰實驗學校。