在教育教學(xué)的廣闊領(lǐng)域中，美術(shù)教師應(yīng)秉持全面對接與深入探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)藝術(shù)資源對于美術(shù)教育體系的基石作用，其不可或缺性不容忽視。為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化、科學(xué)化的教學(xué)策略，并精心策劃教學(xué)內(nèi)容，確保每一環(huán)節(jié)都緊扣教育目標(biāo)。

小學(xué)美術(shù)課程中的文化傳承教育的價(jià)值

小學(xué)美術(shù)課程中的文化傳承教育具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，是文化傳承的重要載體。在小學(xué)階段，通過美術(shù)課程融入文化傳承教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能加深他們對民族文化的理解和認(rèn)同。首先，文化傳承教育能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。在美術(shù)課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作具有民族特色的藝術(shù)作品，比如剪紙、國畫等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，這種教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐民族文化元素，學(xué)生不僅能夠了解傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，還能在創(chuàng)作中感受到民族文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對民族文化的自豪感和自信心。再者，文化傳承教育還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在美術(shù)創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)文化元素，需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，創(chuàng)作出既具有民族特色又不失現(xiàn)代感的作品。最后，這種結(jié)合文化傳承的美術(shù)教育也有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。在全球化的今天，了解和掌握本民族文化，能夠更好地與世界其他文化交流與對話，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。

小學(xué)美術(shù)課程中的文化傳承教育策略

一、落實(shí)民間美術(shù)學(xué)科內(nèi)容

在美術(shù)教育的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持資源優(yōu)化配置的原則，為學(xué)生精心策劃與準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)材料。首要且關(guān)鍵的工作在于，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況的差異，靈活地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪與調(diào)整，旨在滿足不同學(xué)生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及其間的差異。此外，教師還需深入開展調(diào)研工作，細(xì)致分析本地可資利用的傳統(tǒng)藝術(shù)資源，積極探索將這些資源有效融入課堂教學(xué)過程的途徑與方法，確保這些珍貴的藝術(shù)瑰寶能在課堂上得到充分展現(xiàn)與合理利用，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

在教授“主題與背景”的教學(xué)單元時(shí)，教師精心策劃了一系列教學(xué)活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生展示了精致的剪紙人物作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生識別并確認(rèn)作品中的人物身份。鑒于學(xué)生對這些人物角色的高度熟悉度，他們迅速識別出這些角色源自古典名著《西游記》中的孫悟空、豬八戒、唐僧等經(jīng)典形象。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述這些人物的特點(diǎn)，學(xué)生們積極結(jié)合《西游記》中的故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)言，營造了活躍的課堂氛圍。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師巧妙地運(yùn)用圖片作為背景，將剪紙人物巧妙地融入其中，創(chuàng)造出別具一格的視覺體驗(yàn)。學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些剪紙人物在特定的背景襯托下，仿佛被賦予了新的生命力，故事情節(jié)也隨之生動(dòng)展現(xiàn)。這一教學(xué)過程中，教師充分利用了剪紙藝術(shù)與圖片的融合，不僅為學(xué)生提供了深入觀察的機(jī)會(huì)，還展現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)資源的獨(dú)特韻味和魅力。通過將剪紙技藝與古典名著《西游記》相結(jié)合，教師成功地點(diǎn)燃了學(xué)生的觀察熱情，促進(jìn)了課程的順利推進(jìn)。這種教學(xué)模式不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，更加深刻地理解和感受到了傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

二、開發(fā)民間美術(shù)校本課程

將傳統(tǒng)藝術(shù)與美術(shù)課程相結(jié)合，展現(xiàn)出極為廣闊的應(yīng)用前景。為了達(dá)成有效的融合目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極樹立資源整合的意識，致力于收集相關(guān)信息，并精心挑選出適宜的教學(xué)素材。同時(shí)，教師還應(yīng)科學(xué)評估課程實(shí)踐的效果，以確保教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

在“色彩的明與暗”這一主題的教學(xué)實(shí)踐中，教師憑借深厚的教育智慧，將傳統(tǒng)藝術(shù)元素與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，旨在激發(fā)學(xué)生對色彩理論的深厚興趣。教師精心挑選了廣受學(xué)生歡迎的經(jīng)典動(dòng)畫片段《哪吒》進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察與深入分析其中的色彩運(yùn)用策略。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們敏銳地洞察到動(dòng)畫中色彩明暗對比的精妙之處：哪吒角色的色彩鮮明且充滿活力，恰如其分地傳達(dá)了光明與正義的象征意義；而與之形成鮮明對比的是，反派角色的色彩則顯得暗淡而壓抑，深刻揭示了其性格的陰郁與邪惡。此番觀察與分析不僅加深了學(xué)生們對色彩明暗搭配藝術(shù)效果的直觀理解，還激發(fā)了他們主動(dòng)探索角色性格與色彩選擇之間潛在關(guān)聯(lián)的思考。這一教學(xué)案例充分展示了教師如何巧妙運(yùn)用學(xué)生熟知的動(dòng)畫作品作為教學(xué)媒介，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更加直觀且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。此教學(xué)方法不僅顯著提升了學(xué)生對于色彩理論的理解與運(yùn)用能力，還極大地拓寬了他們的藝術(shù)審美視野，進(jìn)一步激發(fā)了他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和持久熱情。

三、營造民間美術(shù)校園氛圍

在美術(shù)教育的實(shí)施過程中，構(gòu)建一個(gè)積極向上的藝術(shù)環(huán)境具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，旨在全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠迅速且有效地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。為此，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，緊密結(jié)合校園文化的獨(dú)特魅力，精心設(shè)計(jì)符合情境的教學(xué)場景。

在設(shè)計(jì)“色彩的情感”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師進(jìn)行了周密的教學(xué)規(guī)劃，并借助多樣化的輔助教學(xué)工具，以期為學(xué)生提供更為豐富的觀察與學(xué)習(xí)契機(jī)。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)性地梳理色彩所蘊(yùn)含的情感元素，為學(xué)生構(gòu)建起扎實(shí)的認(rèn)知框架。隨后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示京劇臉譜的多樣圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察不同臉譜在色彩運(yùn)用上的差異，并深入探討這些色彩所承載的角色象征意義。盡管學(xué)生們對京劇臉譜已有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，但深入探究其色彩情感內(nèi)涵的機(jī)會(huì)相對有限。為此，教師特別從角色身份的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩作為線索，深入剖析角色的性格與屬性。這一教學(xué)策略不僅極大地拓寬了美術(shù)學(xué)習(xí)的邊界，更為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)了更加堅(jiān)實(shí)與豐富的基石，為他們的藝術(shù)探索之路創(chuàng)造了更為有利的條件。

四、建設(shè)民間美術(shù)班級文化

在班級文化建設(shè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)藝術(shù)元素的融入展現(xiàn)出了深遠(yuǎn)的影響力與獨(dú)特價(jià)值。教育者可借助精心策劃的教學(xué)場景，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致考察班級文化墻、學(xué)習(xí)園地等區(qū)域，旨在促使學(xué)生敏銳地察覺并深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)藝術(shù)元素。鑒于學(xué)生對班級文化持有深厚的情感紐帶與高度的熟悉度，此教學(xué)路徑能夠迅速激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與意愿。

在教授“吹塑紙版畫”這一主題時(shí)，教師首要步驟是向?qū)W生展示特定的畫紙材料，并引導(dǎo)他們細(xì)致觀察與辨識紙張的獨(dú)特屬性，從而為后續(xù)的版畫創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主性，教師精心設(shè)計(jì)了一項(xiàng)創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生跨越思維界限，從多元化視角進(jìn)行自由創(chuàng)作，以版畫形式展現(xiàn)個(gè)人才華。待學(xué)生完成作品后，教師經(jīng)過慎重篩選，將一批優(yōu)秀作品選出，用于裝點(diǎn)班級的文化墻，此舉既是對學(xué)生辛勤創(chuàng)作成果的正面認(rèn)可，也有效豐富了班級的文化內(nèi)涵，成為一道亮麗的風(fēng)景線。在教學(xué)過程中，教師還巧妙地融入了傳統(tǒng)藝術(shù)元素，為學(xué)生搭建了更多觀察、體驗(yàn)與實(shí)踐的平臺，使他們在潛移默化中領(lǐng)略到傳統(tǒng)藝術(shù)的深厚底蘊(yùn)與獨(dú)特魅力。通過這一教學(xué)模式，教師不僅成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還促使他們在實(shí)踐中深化了對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解與感悟，進(jìn)而培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維與藝術(shù)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

五、組織民間美術(shù)交流活動(dòng)

美術(shù)學(xué)習(xí)的深化過程，離不開多元化活動(dòng)的輔助與支持。作為教師，應(yīng)當(dāng)定期策劃并組織各類展覽及交流形式，旨在促進(jìn)學(xué)生之間的自我評價(jià)與相互評價(jià)，從而幫助學(xué)生自我審視，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并以此為契機(jī)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

在“藏書票”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先進(jìn)行了全面而深入的講解，詳盡闡述了藏書票的特征、歷史脈絡(luò)及其在教育與實(shí)踐中的多重作用。通過展示一系列豐富多樣的圖片資料，為學(xué)生構(gòu)建了直觀的認(rèn)知框架，使他們對藏書票有了初步而全面的認(rèn)識。隨后，教師布置了制作藏書票的具體任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與審美偏好，自主選取適宜的材料，創(chuàng)作獨(dú)具個(gè)性的藏書票作品，并積極參與后續(xù)的班級展示活動(dòng)。此任務(wù)一經(jīng)布置，立即激發(fā)了學(xué)生們濃厚的創(chuàng)作興趣與參與熱情，他們紛紛投身于創(chuàng)作的熱潮之中。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，每一幅藏書票作品都蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)韻味與深刻的個(gè)人情感。最終，學(xué)生們在現(xiàn)場自信地展示了自己的作品，并圍繞作品的特點(diǎn)、創(chuàng)作過程及靈感來源等方面進(jìn)行了詳盡的闡述與分享。

六、搭建民間美術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺

鑒于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交互的深刻認(rèn)知，教師可設(shè)計(jì)并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，巧妙融入藝術(shù)活動(dòng)元素，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論與評價(jià)環(huán)節(jié)，此舉旨在顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，通過精心布置網(wǎng)絡(luò)信息搜集、交流共享等實(shí)踐任務(wù)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能深化其對藝術(shù)文化內(nèi)涵的理解與接納，最終促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

在“千姿百態(tài)的帽子”課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用了多媒體資源，精選并展示了豐富多樣的帽子圖片，以促進(jìn)學(xué)生深入觀察與分析帽子的形態(tài)與特征。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帽子的細(xì)致分類與設(shè)計(jì)實(shí)踐。為拓寬學(xué)生的知識視野，教師還特別展示了多款獨(dú)具匠心的帽子，這些帽子以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格和迥異的造型，為學(xué)生提供了豐富的設(shè)計(jì)靈感。通過觀察這些特色帽子，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到了帽子設(shè)計(jì)的廣泛多樣性，還逐步歸納出了一些設(shè)計(jì)上的核心特點(diǎn)與規(guī)律。此外，教師還精心引入了古代帽子的圖片資料，旨在讓學(xué)生更直觀地感受古代帽子的獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)貌與精湛制作技藝。在審視古代帽子的過程中，學(xué)生的學(xué)科思維得到了有效激活，同時(shí)，他們對帽子的歷史文化背景也產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識與理解。

七、構(gòu)建美術(shù)社團(tuán)，凸顯民間美術(shù)行為文化

在社團(tuán)的日?；顒?dòng)中，我們致力于通過引入多元化的藝術(shù)內(nèi)容與形式，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的精心策劃與適時(shí)指導(dǎo)，以及豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生們搭建起一個(gè)廣闊的藝術(shù)學(xué)習(xí)與交流平臺。這樣的安排旨在有效拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，加深他們對藝術(shù)的理解與感悟，進(jìn)而全面提升其藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。

在教授“設(shè)計(jì)文化衫”的教學(xué)內(nèi)容之際，教師首先以展示一系列多樣化的文化衫圖片作為教學(xué)導(dǎo)入，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入且細(xì)致地審視這些設(shè)計(jì)作品。隨后，教師發(fā)布了集體創(chuàng)作的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生從多維度、多視角出發(fā)，自主選擇并確定設(shè)計(jì)主題。學(xué)生們隨即以小組合作的形式，圍繞設(shè)計(jì)主題展開深入討論，共同構(gòu)思并繪制文化衫的圖案，為后續(xù)的展示活動(dòng)精心籌備。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們積極參與小組討論，各抒己見，通過思想的碰撞與交流，逐漸形成了統(tǒng)一且富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思路。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與想象力，教師在討論環(huán)節(jié)中特別引入了關(guān)于印染技術(shù)的紀(jì)錄片，以此拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的設(shè)計(jì)素材與資源，還持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，不斷探索與實(shí)踐不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格和理念。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與審美水平均得到了顯著提升，同時(shí)，他們也深刻體會(huì)到了藝術(shù)創(chuàng)作所帶來的樂趣與價(jià)值，對設(shè)計(jì)文化衫這一活動(dòng)有了更加深入的理解和認(rèn)識。

美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)藝術(shù)的深度融合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟迪方面具有舉足輕重的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋資源整合的有效路徑，并精心策劃多樣化的藝術(shù)交流活動(dòng)，以此作為教學(xué)延伸的載體。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，逐步構(gòu)建起對美術(shù)學(xué)科的深刻理解和認(rèn)知。

作者簡介：

陳衛(wèi)兵，1969年生，男，漢族，江蘇啟東人，本科，中小學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)。作者單位：啟東市天汾小學(xué)。