傳統(tǒng)文化融入初中美術(shù)審美鑒賞教學中，對提升學生的審美能力、文化素養(yǎng)、豐富教學元素、提升教學實效等有重要作用。挖掘美術(shù)審美鑒賞教學內(nèi)容中的文化元素，拓展傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計基于傳統(tǒng)文化的美術(shù)審美鑒賞活動，是實現(xiàn)現(xiàn)階段初中美術(shù)審美鑒賞教學改革的關(guān)鍵舉措。然而，從當前初中美術(shù)審美鑒賞教學情況來看，教師對傳統(tǒng)文化在教學中的應用不夠重視，未能形成良好的文化育人意識，在教學目標、教學設(shè)計上沒有融合傳統(tǒng)文化，在教學活動中也未能注重對學生進行文化滲透，學生的文化意識薄弱，對傳統(tǒng)文化缺乏興趣，在教學中學習主動性不強，影響美術(shù)審美鑒賞教學活動開展的效果。因此，在初中美術(shù)教學改革中，教師應從教學目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容以及教學方法等多個層面進行改革與創(chuàng)新，強化傳統(tǒng)文化在美術(shù)審美鑒賞教學中的有效運用，發(fā)揮文化育人的積極作用，促進學生全面發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教學理念，重視文化育人

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學理念中，存在重知識、輕文化的問題，教師注重給學生講解美術(shù)知識，指導學生美術(shù)創(chuàng)作技巧，但是不注重引導學生深入理解藝術(shù)作品中蘊含的文化內(nèi)容，不注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在立德樹人教育理念下，各學科教學應重視對學生的德育，在課程教學中加強對學生的思想及行為的啟發(fā)和引導，培育學生良好的品質(zhì)素養(yǎng)、健康向上的生活態(tài)度，幫助學生樹立遠大的理想與堅定的人生目標，使學生能夠形成正確的價值觀。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，未能通過傳統(tǒng)文化滲透的方式來培育學生良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。為迎合新課標要求，培育學生良好的文化素養(yǎng)及審美能力，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)學生的文化自信、審美能力、良好品質(zhì)作為課程教學的核心目標，重視文化育人，為傳統(tǒng)文化在美術(shù)審美鑒賞教學中的應用奠定基礎(chǔ)。例如，在開展美術(shù)審美鑒賞教學的過程中，教師要形成以生為本的教學理念，要關(guān)注學生的發(fā)展需求，了解學生對傳統(tǒng)文化的認知程度，并在課程教學過程中，對學生進行文化教育，強化學生的文化意識，讓學生在美術(shù)鑒賞過程中走近傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化，在增強學生文化自信的同時，促進學生自覺傳承優(yōu)秀文化。

完善教學目標，優(yōu)化教學設(shè)計

明確的教學目標是教學活動得以順利開展的重要前提，圍繞教學目標進行教學設(shè)計，對提升教學設(shè)計質(zhì)量有重要幫助。教師在教學目標設(shè)計上要突出傳統(tǒng)文化與審美鑒賞的相關(guān)內(nèi)容，能夠結(jié)合學生的學習發(fā)展需求，將教學目標細化成欣賞感知美術(shù)作品的文化內(nèi)涵、提升審美判斷力、傳承民族文化、弘揚民族精神等。圍繞教學目標設(shè)計相應的教學環(huán)節(jié)，能夠讓教學設(shè)計整體上更連貫，確保在教學活動開展中能夠順利實現(xiàn)教學目標。與此同時，在基于教學目標的教學設(shè)計中，要突出學生的主體地位，要給學生自主感受、表達的機會，讓學生通過視覺感受、語言表達來分享自己對美術(shù)作品的理解，闡述美術(shù)作品中蘊含的文化內(nèi)涵，從而提升學生的審美鑒賞能力與文化素養(yǎng)。例如，在進行“自然意趣——中國山水畫”這部分內(nèi)容的審美鑒賞教學中，要求學生能夠理解中國山水畫的繪畫特點，能夠掌握欣賞中國山水畫的方法，通過藝術(shù)作品鑒賞感知中國山水畫中蘊含的傳統(tǒng)文化，走進畫家營造的意境。教師可以將本節(jié)課的教學目標設(shè)置為：掌握鑒賞中國山水畫的方法、技巧；了解中國不同時期山水畫創(chuàng)作的文化背景；結(jié)合文化背景深入鑒賞山水畫作品，理解畫家所傳遞的思想及情感。圍繞這一教學目標，教師在進行教學設(shè)計時要重視引導學生自主鑒賞，可以為學生提供《富春山居圖》《青城山》等優(yōu)秀的山水名畫，引導學生進行對比鑒賞，通過對比、賞析、思考、交流，感受與體驗傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的美術(shù)鑒賞能力。

挖掘美術(shù)教材，拓展文化內(nèi)容

初中美術(shù)審美鑒賞教學主要是圍繞美術(shù)教材展開，在教學中應用傳統(tǒng)文化，要求教師要采取有效的應用方法將傳統(tǒng)文化與美術(shù)教材內(nèi)容進行完美結(jié)合，使學生在美術(shù)審美鑒賞的過程中不知不覺接受傳統(tǒng)文化的教育熏陶，在掌握美術(shù)知識與美術(shù)創(chuàng)作技巧的同時收獲豐富的文化知識。教師可以立足美術(shù)教材，對教材內(nèi)容進行深入分析，挖掘美術(shù)教材中的傳統(tǒng)文化元素，以此為切入點進行文化內(nèi)容的延伸與拓展，并將收集整理的文化素材融入美術(shù)教材中，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的文化視野，讓學生可以更全面地了解與課程內(nèi)容相關(guān)的文化知識，在豐富學生文化素養(yǎng)的同時，借助文化的補充與拓展輔助學生更好地理解美術(shù)作品，提升學生美術(shù)審美鑒賞能力。例如：在進行七年級下冊的美術(shù)審美鑒賞教學中，關(guān)于“欣賞·評述”部分的內(nèi)容包括“傳神寫照——中國人物畫”“在繪畫中永生——外國肖像畫”這兩部分內(nèi)容，從內(nèi)容上來看，二者都是與人物相關(guān)，差異在于國內(nèi)與國外的不同。教師可以將這兩部分內(nèi)容放在一起教學，在教學之前，從網(wǎng)絡教育資源中收集整理有關(guān)中外人物畫方面的文化內(nèi)容，包括一些著名的人物畫作品創(chuàng)作的文化背景、時代背景以及畫家的個人簡介等。關(guān)于這些文化內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可以是文字、圖片或者視頻，尤其是在作品的文化背景方面，教師可以收集整理相關(guān)的紀錄片，截取片段作為教學中的文化素材。除了教材中給出的幾幅藝術(shù)作品外，教師還要收集整理更多典型的、與課程主題相關(guān)的藝術(shù)作品，豐富課堂內(nèi)容。教師要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，只有自身文化知識儲備得足夠豐富，才能在課堂教學中游刃有余地應用傳統(tǒng)文化對學生進行啟發(fā)和引導，輔助學生更好地理解美術(shù)作品，提升學生的審美鑒賞能力。

創(chuàng)新教學方法，豐富文化體驗

選擇使用科學的教學方法能夠讓教學效果達到事半功倍。初中美術(shù)審美鑒賞教學中應用傳統(tǒng)文化是為了能夠輔助學生更好地理解美術(shù)作品，提升學生的審美鑒賞能力，同時能夠豐富學生的文化知識、提升學生的文化自信。然而傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，關(guān)于傳統(tǒng)文化的融入主要是以文化知識講解的形式，不僅形式枯燥，從內(nèi)容上也會讓學生感到很難理解，無法充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化在美術(shù)審美鑒賞教學中的應用價值。因此，教師要注重對教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以學生為主體，設(shè)計具有體驗性、互動性以及趣味性的教學方法，豐富學生的文化體驗。

一、情境教學法

情境教學法是指在初中美術(shù)審美鑒賞教學中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生學習和發(fā)展的需要，為學生構(gòu)建相應的教學情境，在情境驅(qū)動下提升學生參與教學活動的興趣和積極性，在情境體驗與互動中使學生掌握知識和技能，提升綜合能力與素養(yǎng)。在初中美術(shù)審美鑒賞教學中，為充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的應用價值，提升學生的學習熱情，教師可以采用情境教學法，在情境中注入傳統(tǒng)文化，為學生營造良好的文化氛圍與藝術(shù)作品欣賞氛圍，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，促使學生深入理解作品內(nèi)涵。例如，在進行“園林·探幽”這部分內(nèi)容的教學過程中，要求學生能夠通過本節(jié)課的學習，了解與掌握中國古典園林的基本建造技巧以及園林的建造法則，能夠通過對園林景觀的鑒賞，感受其中蘊含的文化內(nèi)涵，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的八大精神及其體現(xiàn)出的藝術(shù)魅力。園林藝術(shù)本身就蘊含了多方面的傳統(tǒng)文化元素，比如傳統(tǒng)建筑、園藝以及民族風俗等。在具體的教學實踐中，教師可以利用多媒體給學生構(gòu)建情境，通過播放古代園林的相關(guān)視頻資料，讓學生能夠直觀欣賞古代園林景觀，并引導學生圍繞視頻資料進行賞析和探討，能夠評述古代園林的整體意境及其局部特征。教師也可以利用虛擬仿真技術(shù)，為學生構(gòu)建虛擬的情境，讓學生可以利用先進設(shè)備走進虛擬情境中，近距離接觸園林藝術(shù)，感受其中的文化魅力。通過情境教學，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)審美鑒賞教學進行有效融合，發(fā)揮文化引導作用，強化學生的審美鑒賞能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是現(xiàn)階段教育教學中應用比較廣泛的一種教學方法，其為學生創(chuàng)造了良好的自主學習空間，對提升學生的綜合能力與品質(zhì)素養(yǎng)有重要幫助。在初中美術(shù)審美鑒賞教學中應用傳統(tǒng)文化，要求學生能夠具備較強的文化意識，能夠自主學習與了解與課程相關(guān)的文化知識，不斷豐富文化儲備，理解文化的豐富內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而提升文化自信與文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學主要是由教師給學生講解、灌輸相關(guān)的文化知識，學生自主學習與了解傳統(tǒng)文化的意識薄弱，并不利于提升傳統(tǒng)文化的應用效果。因此，在初中美術(shù)審美鑒賞教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，通過實施開展翻轉(zhuǎn)課堂教學法，為學生自主學習文化知識、自主鑒賞美術(shù)作品創(chuàng)造條件。例如，在進行“可觸摸的歷史——中國雕塑藝術(shù)”這部分內(nèi)容的審美鑒賞教學中，教師可以實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法，在課前給學生提供課件、布置自主學習任務，引導學生自主學習課程知識，并基于任務驅(qū)動利用網(wǎng)絡資源收集整理與中國雕塑藝術(shù)相關(guān)的傳統(tǒng)文化，包括中國雕塑藝術(shù)發(fā)展史，不同時期中國雕塑的風格、涉及的文化元素等。學生在課前通過自主學習，整理了大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將學習成果分享到學習平臺，教師結(jié)合學生的學習成果，了解學生的學情，針對性地設(shè)計課堂教學方案。教師可以在學生所整理的文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行補充，在課堂教學中先鼓勵學生分享自己的學習收獲，圍繞具體的雕塑作品闡述雕塑的風格、文化背景等，當學生分享完成之后，教師再鼓勵引導其他學生進行補充，最后教師再進行總結(jié)和補充。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實施，讓學生能夠具備自主學習傳統(tǒng)文化的意識，并將傳統(tǒng)文化與美術(shù)審美鑒賞相融合，提升學生的審美素養(yǎng)。

三、趣味教學法

趣味教學法是指在教學方法中融入趣味元素，讓教學實現(xiàn)寓教于樂，對激發(fā)學生學習興趣、放松學生身心、提升學生的學習效率至關(guān)重要。初中美術(shù)審美鑒賞教學中，為了有效提升傳統(tǒng)文化的應用效果，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)審美鑒賞教學進行有效融合，發(fā)揮傳統(tǒng)文化對學生藝術(shù)審美鑒賞的啟發(fā)和指導作用，教師可以開展趣味教學法，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中理解藝術(shù)作品、提升文化素養(yǎng)。例如，在進行“傳神寫照——中國人物畫”這部分內(nèi)容的審美鑒賞教學中，教師可以將角色扮演趣味教學法引入課堂，根據(jù)教學內(nèi)容提前準備好相關(guān)的服裝、配飾，在課堂上鼓勵學生積極參與角色扮演活動，學生可以自主選擇想要扮演的某幅作品中的人物，并穿戴上相應的服飾，模仿畫中人物的身姿動作。以《韓熙載夜宴圖》為例，這幅作品中包含了多種身份的人物，學生可以選擇自己感興趣的一種進行角色扮演，再由學生集體合作將作品中各個場景還原。參與角色扮演的學生穿戴好服飾，做好動作，其他學生將其與畫中人物對比，找出對應的人物，然后再針對這個人物的形態(tài)、服裝搭配、身份地位等進行分析，以此實現(xiàn)教學目標，讓學生能夠體驗傳統(tǒng)文化，深入理解藝術(shù)作品。

綜上所述，初中美術(shù)審美鑒賞教學中有效應用傳統(tǒng)文化是發(fā)展學生文化素養(yǎng)、提升學生文化自信以及培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的關(guān)鍵。美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，加強對傳統(tǒng)文化應用的重視，能夠結(jié)合學生文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等的發(fā)展需求，優(yōu)化教學目標，科學設(shè)計教學方案，從教材內(nèi)容中挖掘文化元素，通過拓展教材內(nèi)容將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術(shù)審美鑒賞教學中，豐富教學資源。此外，教師還要注重教學方法的創(chuàng)新和豐富，通過開展情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂以及趣味教學等，為學生參與課堂教學活動創(chuàng)造良好條件，豐富學生的文化體驗，提升美術(shù)教學效果。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中）