摘" 要：本文是在上一期文章《論“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的必須與實(shí)現(xiàn)（一）》討論了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的基本問題和學(xué)理的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的策略。1.明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持技術(shù)教學(xué)主線；2.清晰“課課會(huì)”的進(jìn)階評(píng)價(jià)，以明確達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；3.做好課與課的銜接，提高教學(xué)連貫性和整體性；4.妥善處理學(xué)生個(gè)體差異；5.優(yōu)化教學(xué)條件；6.以提升專項(xiàng)技能為核心，強(qiáng)化教師教學(xué)能力和管理能力，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)；學(xué)會(huì)；診斷評(píng)價(jià)；實(shí)現(xiàn)策略

中圖分類號(hào)：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）02-0004-06

我們?cè)凇墩摗斑\(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的必須與實(shí)現(xiàn)（一）》（《體育教學(xué)》2025年第1期）中討論了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的基本問題和學(xué)理，可以看到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“學(xué)會(huì)”是與中小學(xué)全學(xué)段的體育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)初中高中各分學(xué)段的體育課程設(shè)計(jì)、單元和課時(shí)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等四個(gè)層級(jí)的教程有關(guān)。全學(xué)段和分學(xué)段層級(jí)的課程設(shè)計(jì)是以體育課程排列理論及國家體育課程文件的科學(xué)制定為基礎(chǔ)的，也需要可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)（即體育走班制）模式的實(shí)踐支撐。但目前這兩個(gè)方面的基礎(chǔ)都不完善，還是一個(gè)較為長期的改革工作課題。在體育走班制教學(xué)模式尚未全面推進(jìn)的當(dāng)下，抓好單元和課時(shí)教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”也是有可能實(shí)現(xiàn)的。本文（二）就單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”進(jìn)行討論。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持技術(shù)教學(xué)主線，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”

阻礙“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”有效實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)障礙是：任課教師沒能清晰地制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)過于寬泛，干擾了運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的主線，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜無序，“眉毛胡子一把抓”，耽誤寶貴的學(xué)練時(shí)間，無法完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。簡而言之，問題就是因單元和課時(shí)目標(biāo)的“含混”與“散”而所致的“學(xué)不會(huì)”。表1是目標(biāo)不清晰的單元目標(biāo)與偏于泛化的課時(shí)目標(biāo)范例及分析。

要制定出“目標(biāo)達(dá)成清晰的單元目標(biāo)”，從而實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的途徑應(yīng)有：（1）學(xué)校體育課程教學(xué)研究界要深入研究各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能形成規(guī)律，集體攻關(guān)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教程設(shè)計(jì)，基層體育教師則要參照運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)，圍繞大單元的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個(gè)階段性目標(biāo)進(jìn)行深入的教材研究；（2）基層教師要在單元教學(xué)前，清晰地理解和劃定單元的學(xué)習(xí)階段，提出互相連接的盡可能詳細(xì)的各課時(shí)目標(biāo)；（3）在進(jìn)行單元和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)單元和課時(shí)教學(xué)中的“技戰(zhàn)術(shù)點(diǎn)”進(jìn)行詳細(xì)確認(rèn)并合理安排在整個(gè)教學(xué)過程之中，對(duì)各“技戰(zhàn)術(shù)點(diǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入研究；（4）設(shè)定單元和課時(shí)目標(biāo)時(shí)，表述要有“在什么條件下”“完成什么技戰(zhàn)術(shù)”“完成成什么樣”“多少學(xué)生能完成”的內(nèi)容。

要制定“精準(zhǔn)可評(píng)價(jià)的課時(shí)目標(biāo)”從而促進(jìn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的途徑有：（1）課時(shí)教學(xué)以運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主脈絡(luò)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練的不同階段和情景進(jìn)行融會(huì)貫通的思想品德和健康行為養(yǎng)成教育；（2）對(duì)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)教材進(jìn)行深入研究；將養(yǎng)成教育和知識(shí)原理教育在單元整體教學(xué)中合理布局與安排，防止盲目追求在每個(gè)課時(shí)都面面俱到地進(jìn)行三個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；（3）進(jìn)行體育品德和健康行為養(yǎng)成的研究，將所需的教育教學(xué)環(huán)節(jié)、教育情景及所需時(shí)間進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，防止因盲目列舉多目標(biāo)且無相應(yīng)環(huán)節(jié)、情境和時(shí)間的支撐而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、清晰“課課會(huì)”的進(jìn)階評(píng)價(jià)，以明確達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”

阻礙“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”有效實(shí)現(xiàn)的第二個(gè)障礙是：缺乏對(duì)單元和課時(shí)“學(xué)會(huì)”表現(xiàn)與達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致上完課后任課教師也不知道自己是否完成了課堂教學(xué)任務(wù)。簡而言之，就是因單元和課時(shí)任務(wù)達(dá)成評(píng)價(jià)的“不在”“不清”和“不知”所導(dǎo)致的“學(xué)不會(huì)”。

運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的“學(xué)會(huì)”與文化學(xué)科不同，文化學(xué)科可以用考題判斷學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，而體育教師對(duì)單元和課時(shí)教學(xué)的“教會(huì)與否”的判斷與評(píng)價(jià)是學(xué)科難題，有待學(xué)校體育界的長期深入研究。但即便在基礎(chǔ)研究還不堅(jiān)實(shí)時(shí)，我們大致可以將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)會(huì)分為以下幾種類型：（1）可以以“動(dòng)作數(shù)量”評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，如跳繩的個(gè)數(shù)、跑酷的動(dòng)作數(shù)以及器械體操、太極拳、品勢跆拳道、街舞、體育舞蹈、健美操、啦啦操的動(dòng)作數(shù)和套路數(shù)、武術(shù)的動(dòng)作數(shù)和套路數(shù)等；（2）可以以“動(dòng)作+準(zhǔn)確性”評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如羽毛球、乒乓球、排球、高爾夫、保齡球等；（3）可以以“動(dòng)作+在緊逼下運(yùn)用成功率”評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，如有身體接觸對(duì)抗激烈的籃球、足球、冰球等；（4）可以以“動(dòng)作+表現(xiàn)力”評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，這類項(xiàng)目通常是表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)，如武術(shù)套路、太極拳套路、品勢跆拳道套路、街舞動(dòng)作組合、健美操動(dòng)作組合、啦啦操動(dòng)作組合等，同時(shí)是表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)的提升學(xué)習(xí)階段；（5）可以以“動(dòng)作+效率”評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)，如100米跑得快慢、挺身式跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)近、跳繩的快慢、游泳的遠(yuǎn)度與快慢等；（6）可以以“動(dòng)作+對(duì)抗效果”評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)，如摔跤、跆拳道、散打、柔道的對(duì)戰(zhàn)等；（7）可以以“學(xué)會(huì)動(dòng)作+比賽體驗(yàn)+文化理解”評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)，通常是民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，如搶花炮、珍珠球、舞龍、舞獅等。上述7類運(yùn)動(dòng)在單元和課時(shí)目標(biāo)設(shè)定以及課后結(jié)果評(píng)價(jià)的情況各不相同（表2）。

如上所述，要克服因缺乏對(duì)單元和課時(shí)的“學(xué)會(huì)”的表現(xiàn)與達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的上完課教師都不知道自己是否完成任務(wù)的困境，就必須深入研究各類運(yùn)動(dòng)的學(xué)理和教學(xué)規(guī)律，以形成清晰的、可教、可育、可評(píng)的單元和課時(shí)目標(biāo)體系，徹底消除“管教不管會(huì)”“體育教學(xué)腳踩西瓜皮，溜到哪算哪”“教師是否教會(huì)自己都說不清，領(lǐng)導(dǎo)也不管”的不良教學(xué)狀態(tài)。

三、做好課與課的銜接，提高教學(xué)連貫性和整體性，促進(jìn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”

阻礙“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”有效實(shí)現(xiàn)的第三個(gè)障礙是：本課時(shí)與上、下次課之間未能實(shí)現(xiàn)很好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)銜接，導(dǎo)致教學(xué)連續(xù)性出現(xiàn)問題。簡而言之，就是單元中各課時(shí)目標(biāo)與內(nèi)容的“斷”所致的“學(xué)不會(huì)”。

單元中的各節(jié)課不是毫無關(guān)系的“個(gè)體存在”，而是有著清晰的遞進(jìn)性和進(jìn)階性的“獨(dú)聯(lián)體”，它們既有著各自的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有著要完成上節(jié)課留下的“未竟任務(wù)”和要給下節(jié)課打下的“基礎(chǔ)”。如果忽略上節(jié)課的“未竟任務(wù)”和下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”，那么本節(jié)課就成為一節(jié)與前后教學(xué)階段沒有聯(lián)系的課堂，其中必要的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也不會(huì)存在。因此，一個(gè)有進(jìn)階邏輯清楚、教學(xué)難度不斷增加、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平不斷提高的連環(huán)形單元教學(xué)是非常必要的（圖1）。

要實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的課與課形成運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的良好銜接，做到互為基礎(chǔ)和發(fā)展，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的教學(xué)改進(jìn)：（1）基層體育教研員和體育教師要更加強(qiáng)化單元教學(xué)意識(shí)，要從以往的“只看一節(jié)課，不想全單元”見木不見林式的錯(cuò)誤教學(xué)過程觀中走出來，加強(qiáng)對(duì)單元的整體設(shè)計(jì)工作；（2）要深入研究單元教學(xué)所涉及的各個(gè)“技戰(zhàn)術(shù)點(diǎn)”以及它們之間的關(guān)系，要研究它們的難易關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系、組合的關(guān)系、技戰(zhàn)術(shù)演繹的關(guān)系、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用關(guān)系、技能遷移和干擾關(guān)系等；（3）要在各節(jié)課的練習(xí)和比賽中，有重點(diǎn)地安排好各個(gè)技戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使各個(gè)技戰(zhàn)術(shù)都能得到鞏固和提高，以提高教學(xué)效率。

四、妥善處理學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)大部分學(xué)生“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的實(shí)現(xiàn)

阻礙“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”有效實(shí)現(xiàn)的第四個(gè)障礙是：由于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異比較懸殊而導(dǎo)致沒能實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。

青少年在身高、體重、肌肉類型、身體素質(zhì)、身體發(fā)育早晚等多因素導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異性，要明顯大于文化學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，使得每節(jié)體育課所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)并不是所有學(xué)生都可以同步達(dá)到的（其他學(xué)科也有這個(gè)現(xiàn)象，但體育更加明顯），因此在理論上，每個(gè)單元和課時(shí)目標(biāo)都只是瞄準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到所設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)難度也是大多數(shù)學(xué)生可以克服的閾值。但是這并不等于說體育的單元和課時(shí)目標(biāo)可以不科學(xué)，可以沒標(biāo)準(zhǔn)，可以學(xué)到哪算哪，應(yīng)該說，使“大多數(shù)或絕大多數(shù)”學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的單元和體育課目標(biāo)設(shè)計(jì)才是合格的體育課。

在遇到因?qū)W生運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異懸殊時(shí)，建議要考慮盡快地推進(jìn)本校的體育走班制教學(xué)模式改革，體育走班制教學(xué)是一種“可選擇性的專項(xiàng)化”體育教學(xué)模式，它能很好地解決學(xué)生的興趣差異、技能基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異和身體素質(zhì)差異的問題，還能有效解決場地條件差異、教師技能差異等問題。體育走班制教學(xué)還非常有利于形成專選班學(xué)習(xí)由“班文化”向“隊(duì)文化”的有益轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練和集體品德的共同進(jìn)步。

暫時(shí)沒有開展體育走班制的學(xué)校，可先在非走班的班級(jí)體育教學(xué)中，把握好學(xué)情，在教學(xué)中采用多種區(qū)別對(duì)待的教法，給予不同學(xué)生以不同的教育和教學(xué)。要特別關(guān)注特殊學(xué)生和弱勢學(xué)生，幫助他們一起進(jìn)步。當(dāng)個(gè)體差異過大時(shí)，也可在行政班內(nèi)開展各種形式的分組教學(xué)，以緩解個(gè)體差異的問題。不同的分組教學(xué)形式、功能和難點(diǎn)如下：（1）分班教學(xué)：即在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分班教學(xué)以應(yīng)對(duì)男女差異問題，難點(diǎn)是需要特殊的排課以便分班；（2）班內(nèi)分組教學(xué)：即班內(nèi)進(jìn)行合理分組以應(yīng)對(duì)技能基礎(chǔ)和進(jìn)步程度差別的問題，難點(diǎn)是分組時(shí)要考慮學(xué)生自尊心問題，教學(xué)組織有一定難度；（3）班內(nèi)分組分項(xiàng)教學(xué)：在班內(nèi)進(jìn)行合理分組，各組從事不同項(xiàng)目的學(xué)練以應(yīng)對(duì)興趣愛好差異問題，難點(diǎn)是對(duì)教師組織能力的要求較高；（4）技能學(xué)練不分組但身體素質(zhì)鍛煉分組的教學(xué)：在大部分時(shí)間里的技能學(xué)習(xí)是班級(jí)上課，但在身體鍛煉環(huán)節(jié)進(jìn)行分組以應(yīng)對(duì)身體素質(zhì)差異的問題，難點(diǎn)是對(duì)不同鍛煉需求的學(xué)生要安排合理的內(nèi)容；（5）成功體育教學(xué)法、TROPS教學(xué)法：采用讓位競賽方法的教學(xué)與比賽以應(yīng)對(duì)技能基礎(chǔ)和進(jìn)步程度差別的問題，難點(diǎn)是需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用；（6）教育性小集體教學(xué)方式：組建有長期性凝聚力強(qiáng)的學(xué)習(xí)集體，通過集體教育，促進(jìn)積極向上、刻苦鍛煉、遵守紀(jì)律的良好氛圍的方法，難點(diǎn)是教師對(duì)教育性小集體的構(gòu)建方法與步驟的掌握。

五、優(yōu)化教學(xué)條件，促進(jìn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的實(shí)現(xiàn)

阻礙“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”有效實(shí)現(xiàn)的第五個(gè)障礙是：因?yàn)榻虒W(xué)條件較差而沒能完成教學(xué)任務(wù)，在一些超大城市和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地帶，因體育場地小或體育設(shè)施差等影響體育教學(xué)質(zhì)量的情況還大有存在。因此，在一段時(shí)間內(nèi)，影響學(xué)生“學(xué)會(huì)”的條件問題還會(huì)存在，需要認(rèn)真面對(duì)和解決。但是，雖教學(xué)條件差但仍然能很好完成“學(xué)生至少掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)任務(wù)的學(xué)校也有很多，如北京的HZM胡同小學(xué)，生均場地面積只有0.3平方米，班級(jí)人數(shù)額也較大，但該校因地制宜上好體育課，在全國知名足球?qū)＜抑笇?dǎo)下，開展了“小圍欄足球”并推進(jìn)了全校的跳繩運(yùn)動(dòng)，使該校學(xué)生全員較好地掌握了跳繩并生動(dòng)有趣地學(xué)練了足球，該校的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)直接促進(jìn)了學(xué)生身體的健康發(fā)展，該校早在2018年的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》抽查測試中，學(xué)生的達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率就已達(dá)到75%，成績排在全北京市第一名，對(duì)照《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的“至2030年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率達(dá)到25%”的標(biāo)準(zhǔn)，該校的成績應(yīng)為“提前12年超額3倍完成《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的要求”，對(duì)照《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的“使學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，該校也是提前完成了任務(wù)的。這就是在教學(xué)條件差的條件下使學(xué)生“學(xué)會(huì)”的優(yōu)秀案例。

因此，基層學(xué)校面對(duì)困難條件時(shí)，要積極想辦法，因地制宜去努力作為，堅(jiān)信辦法總比困難多，那么再多的困難，都可以在不懈的努力中去緩解和戰(zhàn)勝它（表4）。

六、以提升專項(xiàng)技能為核心，強(qiáng)化教師教學(xué)能力和管理能力，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”

阻礙“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”有效實(shí)現(xiàn)的第六個(gè)障礙是：任課體育教師的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能較差導(dǎo)致教學(xué)能力和課堂管理能力較差而沒能教會(huì)學(xué)生。

能不能教會(huì)學(xué)生，最關(guān)鍵的因素是體育教師有沒有教會(huì)學(xué)生的“真本事”，所謂“真本事”是教師的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能?，F(xiàn)在很多體育教師覺得大單元難教，其內(nèi)在原因是因?yàn)樽约簺]有很好掌握該教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)技能。由于當(dāng)前體育院校體育教育專業(yè)的招生和培養(yǎng)的問題，確實(shí)有相當(dāng)一部分教師缺乏專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，且各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能平平，教幾節(jié)課沒問題，但教大單元、超大單元、體育走班制教學(xué)就不行了，這就是當(dāng)前大單元教學(xué)受到一定阻力的根本原因所在。體育教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的欠缺導(dǎo)致了他們的教學(xué)能力沒有了根基，課堂教學(xué)管理能力也隨之乏力，這也是當(dāng)前許多單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)松散低效甚至形成放羊課的根本原因所在（表5）。

綜上所述，教師各種能力差的“源頭”和“核心”是體育教師的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能。因?yàn)闆]有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，教師就不可能對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律及其“教程”有深刻的認(rèn)識(shí)，就不可能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的大單元教學(xué)過程，更不用說超大單元和體育走班制教學(xué)的方案，就不可能掌握勤練的各種方法，有效組織對(duì)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得有幫助的、有效有趣的專項(xiàng)游戲和專項(xiàng)比賽，就不可能清晰地知曉何為學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和自己的“教會(huì)”，就不可能知道如何去準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終造成“只教幾節(jié)課，管教不管會(huì)”的無效教學(xué)。

建議基層的體育教師要在體育新課標(biāo)和實(shí)施大單元體育教學(xué)的形勢下，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握，鑒于職后的運(yùn)動(dòng)技能拓展會(huì)面臨許多困難，建議大家的運(yùn)動(dòng)技能拓展要以“輕體育運(yùn)動(dòng)”（不需要童子功的，依托很好的身體素質(zhì)可較快學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如軟式壘球、腰旗橄欖球、花式跳繩、飛盤、校園定向運(yùn)動(dòng)、和球（五籃板籃球）、合球（將排球、毽球組合的運(yùn)動(dòng)）、踢踏舞、排舞、街舞、防身術(shù)等。在運(yùn)動(dòng)技能的拓展過程中認(rèn)真研究運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)理、技能教程和教材教法，從而為正確推進(jìn)大單元體育教學(xué)、超大單元體育教學(xué)和體育走班制教學(xué)做好各種能力的準(zhǔn)備。

七、結(jié)語：體育教師在“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的追求中任重道遠(yuǎn)

沒有“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”，體育教學(xué)就永遠(yuǎn)走不出“上了12年體育課什么都沒有學(xué)會(huì)”的怪圈，體育學(xué)科就不能完成黨和國家賦予我們的課程任務(wù)，體育學(xué)科也終將沒有地位。

要實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”，其最重要的基本是體育教師的“會(huì)”。這個(gè)“會(huì)”就是體育教師比學(xué)生更會(huì)技戰(zhàn)術(shù)，所謂一桶水和一碗水的關(guān)系，再不能出現(xiàn)教籃球時(shí)教師不敢參加比賽，參加比賽也打不過學(xué)生的現(xiàn)象；這個(gè)“會(huì)”是體育教師真會(huì)教學(xué)，真能教會(huì)，而不是管教不管會(huì)；這個(gè)“會(huì)”是體育教師真會(huì)幫助學(xué)生提高專項(xiàng)體能，使學(xué)生既會(huì)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)且能長時(shí)間對(duì)抗和比賽，而不是體育教師帶著學(xué)生隨便做點(diǎn)素質(zhì)練習(xí)了事；這個(gè)“會(huì)”是體育教師真會(huì)組織比賽，會(huì)裁判，能讓學(xué)生能在比賽中運(yùn)用技術(shù)，提高技能，享受競爭和勝利的樂趣，而不是一直在上沒有比賽乏味無趣的體育課；這個(gè)“會(huì)”是體育教師一眼就能看出學(xué)生們是否學(xué)會(huì)了，也能清晰地知道學(xué)生們?yōu)槭裁礇]有學(xué)會(huì)，知道自己下一步的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)在哪里?？偠灾?，阻障“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的諸多問題，在現(xiàn)行的非走班制的18學(xué)時(shí)的大單元教學(xué)里是不可能完全得到解決的，而徹底解決這些問題的“金鑰匙”是“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”，即體育走班制教學(xué)。