摘" "要：在“雙新”背景下，微項目化學習在物理復(fù)習中展現(xiàn)出顯著效果。通過結(jié)合實踐操作、日常生活議題和社會發(fā)展熱點等情境，設(shè)計項目化任務(wù)單，不僅提升了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在復(fù)習過程中，學生由原來被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，進一步提高了學生對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，也提高了學生分析、解決問題的能力，最終提升了學生的核心素養(yǎng)。這種復(fù)習教學模式的推廣和應(yīng)用，對物理教育教學的改革和發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：微項目化；情境；物理復(fù)習

“雙新”是指中國當前教育的新課程、新課堂的改革。這一背景之下，課程評價的要求不再僅僅局限于傳統(tǒng)的知識傳授與記憶，而是更加注重教師角色的轉(zhuǎn)變，從教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動學習。這種轉(zhuǎn)變，對教師而言是教學方式的一種革新，而對學生就是學習方式的一次深度變革。新課程和新評價的理念強調(diào)學生的實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學生通過實際操作、親身體驗來深化對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新能力。

在這樣的背景下，在物理教學中，創(chuàng)設(shè)與章節(jié)知識關(guān)聯(lián)的情境、微項目化任務(wù)導向顯得尤為重要。物理學科本身就是一門實踐性很強的學科，通過項目式學習，可以將抽象的物理知識與具體的實踐活動相結(jié)合，讓學生在實踐中將知識進行遷移。這種學習方式將物理知識與世界的某種聯(lián)系呈現(xiàn)在學生的眼前，還鍛煉了學生的動手能力，凸顯出學生在課堂中的主體地位。課程中的很多“知識”要轉(zhuǎn)化為“能力”甚至是“價值”與“素養(yǎng)”，教學中須有一個至關(guān)重要的支點，那就是“情境化”。學生只有在一定的情境中學習，才能化解知識本身帶來的“疏離感”，學生面對現(xiàn)實生活中的“問題”而產(chǎn)生學習驅(qū)動力，主要源于情境化了的各式各樣的“問題”。創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的問題情境，調(diào)動他們對這一章節(jié)知識學習的欲望，能主動去學習、探索、實踐、創(chuàng)新。因此，情境與微項目化整合的復(fù)習教學模式的推廣和應(yīng)用，對物理教育教學的改革和發(fā)展具有積極意義。

1" 實踐操作的情境與項目化任務(wù)單結(jié)合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進知識整合

不論是學科知識的創(chuàng)生，還是學科知識的傳授，都離不開學科與實踐之間的深度融合與互動[ 1 ]。在“雙新”的背景下，培養(yǎng)學生學科應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教育教學的實踐性。為了真正實現(xiàn)這一目標，教師需要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學，將知識從“死”的書本中“活化”出來，使教學變得更加生動和富有深度。在這一過程中，對學科教材進行“解壓”至關(guān)重要。傳統(tǒng)教材往往以壓縮的形式呈現(xiàn)學科知識，導致學生在學習中難以理解和吸收。因此，教師需要對教材進行深入的研究和理解，將其轉(zhuǎn)化為更具實踐性和操作性的“學材”。這樣的“學材”不僅能夠幫助學生更好地理解學科知識，還能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

例：在“電和磁”的章節(jié)復(fù)習中，可以先創(chuàng)設(shè)一個實踐性的動手操作情境：比賽拼裝電鈴。先讓學生動手拼裝電鈴并讓電鈴響起，來提高學生的學習熱情。然后，讓學生觀察并思考電鈴在什么情況下響？觀察電鈴的主要構(gòu)造，引出“電和磁”的復(fù)習任務(wù)單。

任務(wù)一：認識磁。

問題1：什么樣的物體具有磁性？

問題2：有哪些方法能夠檢驗物體是否有磁性？

問題3：你選擇的方法需要怎樣操作并進行磁性判斷？是否能夠同時完成磁性和磁極的檢驗？

問題4：如何形象地描述和表征磁體的磁性？

任務(wù)二：電和磁的關(guān)系。

問題1：梳理并畫出“電生磁、磁生電”的電磁關(guān)系及應(yīng)用的思維導圖。

問題2：你能說出“發(fā)電機、電動機”的結(jié)構(gòu)及工作原理的異同點？

在復(fù)習過程中，學生會產(chǎn)生焦躁和煩悶情緒，復(fù)習課堂上教師積極為學生的項目式學習創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學生參與學習的興趣。在適宜的課堂學習中，創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境和情境，讓學生交流、討論、互動，既加深對物理規(guī)律的理解，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力。

2" 日常生活議題的情境與項目化任務(wù)單結(jié)合，啟發(fā)思考，解決問題

物理課程內(nèi)容與日常生活緊密相連，這一特點使得學生在日常所見所感的熟悉生活場景中，能夠自然地產(chǎn)生對物理學的興趣[ 1 ]。生活中的種種現(xiàn)象，無論是風吹草動、水流石轉(zhuǎn)，還是電閃雷鳴、日月星辰，都蘊含著豐富的物理原理。當學生在這些熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問時，他們的好奇心和探索欲便被激發(fā)出來，進而產(chǎn)生對物理學習的興趣和動力，使他們能更加主動、積極地去探索、實踐、創(chuàng)新。

在這個過程中，學生獲取的感性材料是通過眼睛觀察、耳朵傾聽、鼻子嗅聞、手指觸摸等方式。這些感性材料是他們認識世界、理解物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而思維是連接感性和理性的橋梁。學生需要通過分析、綜合、比較、歸納等思維方法，經(jīng)過這樣的學習和思考過程，學生能夠?qū)⒅庇X和感性認識升華為頭腦中的物理學科理性認識。

例：在“質(zhì)量和密度”的章節(jié)復(fù)習中，可以先觀看《西游記》中有關(guān)孫悟空向東海龍王借兵器的動畫片段，再出示有關(guān)金箍棒的文本：孫悟空去向東海龍王處索要兵器，至海藏中間，忽見金光萬道。龍王指道：那放光的便是定海神針——金箍棒，約有斗來粗，二丈余長，重一萬三千五百斤[ 2 ]。引出問題：金箍棒閃閃發(fā)光是純金的嗎？學生的求知欲被調(diào)動了，就滋生出解決問題的念頭。怎么判斷呢？解決途徑是求出密度。那么應(yīng)該先算出質(zhì)量，再算出體積，從而引出了學習任務(wù)單。

任務(wù)一：從文本中提取出“金箍棒”的有關(guān)物理量信息，用紅筆畫出。

信息1：重一萬三千五百斤， m=13500斤（1斤=500 g）。

換算：m=13500×500 g=6750000 g=6750 kg

信息二：約有斗來粗，二丈余長。

查當時史料可知：“斗來粗”的面積S=0.145 m2" ，“二丈余長”長度h約為7 m。

換算：V=Sh=0.145×7 m3=1.015 m3

" ρ===6.65×103" kg/m3

任務(wù)三：判斷金光閃閃的金箍棒是不是純金？

在復(fù)習過程中，先去調(diào)動初中生的好奇心和求知欲，再引導學生動腦完成項目任務(wù)的探究，經(jīng)歷運用所學知識解決實際問題的過程。創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探索奧秘和修正前認知的欲望，同時培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力和綜合運用知識的能力。

3" 社會發(fā)展熱點的情境與項目化任務(wù)單結(jié)合，回顧知識，建立聯(lián)系

物理課程內(nèi)容與自然、生活、科技發(fā)展是緊密聯(lián)系的，是物理學的深刻內(nèi)涵和廣泛應(yīng)用的體現(xiàn)[ 1 ]。讓學生站在時代科技發(fā)展的前沿，感受物理學帶來的魅力。這樣的課程內(nèi)容不僅能夠提升學生的物理學科素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的社會參與意識和社會責任感，為未來的社會發(fā)展做出積極貢獻。

例：在中考物理三輪的復(fù)習——新情境與舊知，可以播放“2022年6月5日，神舟十四號載人飛船的發(fā)射成功”的視頻，再提供有關(guān)“神舟十四號載人飛船的發(fā)射成功”的文本材料供學生閱讀。教師同時出示任務(wù)單。

任務(wù)一：分析火箭向下噴氣獲得向上的推力的物理依據(jù)。

任務(wù)二：火箭加速上升時，燃燒的燃料與飛船、火箭之間的能量是怎樣轉(zhuǎn)化？

任務(wù)三：當飛船變換角度進入軌道時，它的運動狀態(tài)是否發(fā)生變化？

任務(wù)四：展開太陽能帆板的作用。

學生帶著任務(wù)觀看視頻、閱讀文本提取信息，通過體驗這真實的情境、任務(wù)驅(qū)動、問題導向，喚醒學生知識回顧，快速建立各章知識之間的聯(lián)系。同時也為學生打開一扇能看到科技前沿的窗子，“復(fù)興號”的與風競速、“天宮號”的宇宙徜徉、“蛟龍?zhí)枴钡摹皾摗背趟棋\—10909 m等，物理課程的變遷激蕩著青少年學子以學報國、科技強國的雄心壯志[ 1 ]。

所以，在“雙新”背景下，通過結(jié)合實踐操作、日常生活議題和社會發(fā)展熱點等豐富的情境，設(shè)計具有明確目標的項目化任務(wù)單，突出學生的主體地位，能提高學生復(fù)雜問題的解決能力、遷移創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力和批判思維能力[ 3 ]。

參考文獻：

［1］ 廖伯琴.義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：29-34.

［2］ 吳承恩. 西游記 [M].北京：人民文學出版社，2018：166-186.

［3］ 錢永昌.創(chuàng)新素養(yǎng)導向的中學物理教學探索[M].福州：福建人民出版社，2019：7-14.