譯林牛津版小學(xué)英語新教材，從五年級上冊到六年級下冊每個單元中都編排了與主題相匹配的Grammar time語法板塊，將本單元的語法現(xiàn)象通過圖表的方式進(jìn)行總結(jié)和歸納，以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注這些語法現(xiàn)象，幫助學(xué)生系統(tǒng)、宏觀地掌握本單元的語法知識，深化對主題意義的理解。然而部分教師在教學(xué)時將Grammar time作為一個單獨(dú)板塊進(jìn)行教學(xué)，忽視了語言情境的支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地靈活運(yùn)用。事實(shí)上，Grammar time板塊中的語法知識在Story time板塊中都有所體現(xiàn)，且Story time板塊為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)提供了豐富的情境和素材?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，并大力倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀。實(shí)踐證明，教師采用以英語學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的語法教學(xué)策略，能夠顯著改善英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中更好地學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新，進(jìn)而提升他們對語法知識的感知和應(yīng)用能力。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

所謂英語學(xué)習(xí)活動觀，實(shí)質(zhì)上是一種以活動為核心來組織和實(shí)施英語教育的觀點(diǎn)和方法。更明確地講，英語學(xué)習(xí)活動觀的核心理念是以單元教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以主題為中心，以語篇為基石，通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三種相互聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在真實(shí)的場景和問題探索中全方位掌握語言和文化知識。他們可以運(yùn)用所學(xué)的知識、技巧和策略，圍繞主題闡述自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析并有效地獲取信息，幫助交流和解決問題。在這一連串的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步從單純的基于語篇的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦钊肷踔脸秸Z篇的學(xué)習(xí)方式，從而更好地提升自身的核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀充分體現(xiàn)了從“知識”到“能力”再到“素養(yǎng)”的進(jìn)階發(fā)展過程。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，英語課堂教學(xué)設(shè)計要在英語學(xué)習(xí)活動觀的理念指導(dǎo)下進(jìn)行，英語學(xué)習(xí)活動觀理念適合英語教學(xué)的各種課型。首先，它與學(xué)生的思維模式相契合，不僅幫助他們學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，更為關(guān)鍵的是，每一個活動都是學(xué)生的思考過程，能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)過程中實(shí)現(xiàn)思維和語言技能的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的核心參與者，而在語言學(xué)習(xí)的旅程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動地探索、理解、總結(jié)并深入探究其中的意義。最后，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，而英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)的同樣是整合思考，全過程都展現(xiàn)一種整合性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性學(xué)習(xí)。通俗一點(diǎn)說，英語學(xué)習(xí)活動不再是簡單模式的套用，而是以主題意義探究為引領(lǐng)，通過針對性開發(fā)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生充分理解單元知識點(diǎn)，而且能圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行全面、深入的學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計所無法比擬的。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語法知識教學(xué)被淡化

在小學(xué)教育階段，學(xué)生只需要對語法有基本的認(rèn)識，并不需要真正地掌握它。但是，在學(xué)習(xí)閱讀和寫作課程時，學(xué)生會遇到許多語法上的問題，包括一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時、一般將來時、名詞所有格、情態(tài)動詞等。尤其是在進(jìn)入高年級后，教科書中的語法章節(jié)開始逐步增加，但語法教學(xué)被淡化，導(dǎo)致學(xué)生語法知識基礎(chǔ)薄弱，這在一定程度上影響了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和語言表達(dá)的正確輸入輸出。

（二）脫離了主題語境

在語法教學(xué)中，部分教師僅僅是對語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，雖然學(xué)生能夠迅速理解句子的主語、謂語、賓語及習(xí)慣搭配等內(nèi)容，但當(dāng)他們離開課堂，卻無法在實(shí)際場合中合理地使用語法進(jìn)行語意表達(dá)，或是表達(dá)出更多的含義。這就是具體語境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生看似掌握了語法規(guī)則，但不熟悉它在不同情境中的實(shí)際作用及應(yīng)用規(guī)則，進(jìn)而導(dǎo)致他們在對話中無法準(zhǔn)確傳達(dá)想法。

（三）以語法題目訓(xùn)練代替學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師教授語法的方式就是讓學(xué)生死記硬背，然后再瘋狂刷題，以此幫助學(xué)生鞏固語法。這樣教學(xué)的初衷是讓學(xué)生掌握語法知識要點(diǎn)，但其實(shí)施效果往往不盡如人意。更嚴(yán)重的是，“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練出來的學(xué)生往往不具備語言遷移運(yùn)用能力，對在課堂中的所學(xué)不能有效內(nèi)化，或?qū)φZ法知識的運(yùn)用似是而非，極大程度地限制了學(xué)生語用能力的發(fā)展。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的英語語法教學(xué)設(shè)計

筆者以譯林牛津版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 7 Summer holiday plans的Grammar time板塊教學(xué)為例，嘗試以單元主題意義為引領(lǐng)，以語篇教學(xué)為載體，通過設(shè)計基于語篇、深入語篇、超越語篇的英語學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握語法知識。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元談?wù)摰脑掝}是暑期旅行計劃，屬于“人與社會”“人與自然”的主題范疇，涉及“常見節(jié)假日，文化體驗(yàn)”“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗(yàn)”等子主題。Grammar time 板塊由四組圖表組成，歸納總結(jié)本單元中的語法知識，包括：一般將來時的疑問句“Will you ...？”及其回答“Yes，I will./No，I won’t”；一般將來時的特殊疑問句“Where/When/How long/What/Who/How will you...？”及其回答“I’ll/We’ll ...”。

在研讀該板塊內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容缺乏具體的主題語境和實(shí)際運(yùn)用?？v觀本單元教學(xué)內(nèi)容，Story time板塊為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個主題語境：一是Yang Ling和Mike在談?wù)撍麄兊氖罴俾糜斡媱潱荓iu Tao和Su Hai討論他們即將去參觀的城市。兩個語境中都涉及了一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句及其回答。該板塊的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用will的特殊疑問句和一般疑問句談?wù)撍麄兊氖钇谟媱潯慕滩牡木幣艁砜?，Story time板塊為Grammar time 板塊的學(xué)習(xí)提供了具體的主題語境。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將兩個板塊進(jìn)行整合教學(xué)，并基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計語法教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、學(xué)以致用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)活動中通過觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)和遷移運(yùn)用掌握一般將來時的問答句型和基本語法。

2.學(xué)生能運(yùn)用一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句以及回答句型談?wù)撍思白约旱氖罴儆媱?，體會一般將來時在日常表達(dá)中的重要作用。

（三）教學(xué)活動

1.基于語篇設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，讓學(xué)生理解語法知識

在進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的過程中，筆者主張利用各種感知和注意力活動來創(chuàng)設(shè)主題情境，這樣可以激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，明確他們需要解決的問題，并協(xié)助學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出真實(shí)問題

Story time板塊與Grammar time 板塊整合教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的主題情境，讓學(xué)生在語境中關(guān)注語法形式，從而為學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在課堂初始，筆者利用希沃白板連接手機(jī)，投屏自己在北京旅游的抖音小視頻，并在各個旅游景點(diǎn)、美食上標(biāo)注了對應(yīng)的英文，激發(fā)學(xué)生暑假旅行的愿望及啟發(fā)學(xué)生自主提問。

T：I like travelling. I visited some capital cities. What city did I visit during last summer holiday？

S1：You visited Beijing.That’s awesome！

T：In the video，what places did I visit in Beijing？

S2：The Palace Museum and The Temple of Heaven.

S3：The Great Wall and Tian’anmen Square.

S4：The Great Hall of the People.

T：Yeah！It was very excited to visit these interesting places.What did I eat there？

S5：You ate Beijing duck and Beijing Crunchy Candy.

S6：You ate fish and chips.

T：Great，they are so delicious.I have a funny holiday. Do you like the summer holiday？What will you do for this summer holiday？

S：I will ...

（設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，在多感官參與下，有視覺上的圖片和視頻欣賞，學(xué)生調(diào)動與本課有關(guān)的儲備知識，建立與本課知識的關(guān)聯(lián)，形成積極的學(xué)習(xí)期待。）

同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用過去時這個語法時態(tài)，猜測視頻中教師去過的地方、吃過的美食，在此基礎(chǔ)上順勢提出“What will you do for the summer holiday？”，為學(xué)生提供了對話語境，打開學(xué)生對暑假計劃的想象，在過程中引出本課的重點(diǎn)句型和語法知識，自然而然地從“過去時”過渡到了“一般將來時”，為學(xué)生下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）朗讀模仿，關(guān)注語法形式

正所謂：“讀書百遍，其義自見。”朗讀和背誦是語言活用的基石，朗讀的同時，能讓學(xué)生更容易注意并記憶單詞的拼寫、詞組的搭配、句型的結(jié)構(gòu)及語法的形式等。在語法教學(xué)中，教師可以借助語篇的朗讀促進(jìn)學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的理解和掌握，這些都是在無形中發(fā)生的，需要長時間的積累與訓(xùn)練。

在Story time板塊的閱讀中，筆者設(shè)計了兩個層次的朗讀活動?；顒?：朗讀課文，找出與例句結(jié)構(gòu)相同的句子。Where will you go？I/We will go ...Will you go ...？活動2：四人小組選擇一種喜歡的方式讀一讀，齊讀或分角色讀。

（設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)單一的朗讀的方式，首先讓學(xué)生根據(jù)教師給出的例子，通過閱讀Story time板塊中的文本，找出與之類似的句型，使其初步感知語法形式；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過四人小組的多次合作閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中加深對語法形式的印象。）

2.深入語篇設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動，讓學(xué)生操練語法知識

筆者設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動的初衷是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們所掌握的結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)行各種富有意義的語言實(shí)踐活動。通過參與這些活動，學(xué)生不僅有機(jī)會吸收語言和文化方面的知識，還能更深入地理解語法的含義，加強(qiáng)對語法結(jié)構(gòu)的掌握，并從純知識學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。

（1）梳理概括，了解語法結(jié)構(gòu)

在應(yīng)用實(shí)踐活動中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對Story time板塊中“summer holiday plans”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以表格的形式歸納出文本中一般將來時的表達(dá)形式（見表1）。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在梳理文本中出行計劃的同時，初步感知一般將來時的語法結(jié)構(gòu)，同時學(xué)會從多角度制訂出行計劃。）

（2）組內(nèi)調(diào)查，理解語法意義

為了幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，在表格梳理的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)Grammar time板塊中的表格（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的句式表達(dá)形式，提煉出一般將來時的特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)：特殊疑問詞+will+主語+動詞原形+其他。

為此，在學(xué)生掌握一般將來時的特殊疑問句結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步設(shè)計小組暑假計劃調(diào)查活動：

A：Where will you go for the summer holiday？

B：I will go to ...

A：How will you go there？

B：I will go there by ...

A：How long will you stay there？

B：I will stay there for ...

A：What will you do there？

B：I will ...

A：Will you ...？

B：Yes，I will./ No，I won’t.

小組調(diào)查結(jié)束后，組內(nèi)每個成員任意選擇一個對象，按照圖2中的形式填寫朋友的出行計劃。

（設(shè)計意圖：基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法知識的內(nèi)化與運(yùn)用，教師應(yīng)賦予語法操作以交際意義，讓學(xué)生在互動交流過程中運(yùn)用語法知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過小組調(diào)查活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語法知識的交際情境，讓學(xué)生在對話過程中掌握一般將來時的特殊疑問句結(jié)構(gòu)。）

3.超越語篇設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生運(yùn)用語法知識

遷移創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)活動觀中對學(xué)生能力的最高要求。在前期分類、整合、歸納應(yīng)用等實(shí)踐活動之后，教師將新建構(gòu)的語法知識遷移到新的語境之中，引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)知識進(jìn)行想象與創(chuàng)造，加深對主題意義的理解，有效引發(fā)學(xué)生深層次和多維度的思考，完成創(chuàng)造性語言輸出，達(dá)到鞏固、運(yùn)用語法知識的目的。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了小組合作活動，讓學(xué)生聚焦Graduation travel plans，提出具體的方案。我國地域遼闊，有很多令人向往的旅游景點(diǎn)，對于要去哪個城市旅游的問題，學(xué)生利用一般將來時的特殊疑問句展開了討論，每個成員都發(fā)表了自己的意見，同時，通過查閱大量的旅游攻略和對旅游城市的了解，最終確定了游玩的城市和景點(diǎn)；接下來需要確定交通工具，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解多種不同的交通方式和工具，以及多種線路規(guī)劃，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的交通工具；確定了旅游城市及游玩景點(diǎn)，篩選好了交通方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料和互動對話了解當(dāng)?shù)孛朗?，最終形成一份五天的畢業(yè)旅行計劃，并在全班進(jìn)行展示交流、相互點(diǎn)評糾錯。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在制訂畢業(yè)旅行計劃的過程中關(guān)注語法知識的正確運(yùn)用，同時，將本單元的主題意義與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，由此體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)要求及學(xué)科育人價值。）

四、教學(xué)反思

在傳遞語篇的核心意義時，語法扮演著至關(guān)重要的角色，而學(xué)習(xí)語法形態(tài)則是基于在特定語境中所傳遞的語用意義。在教授語法的過程中，我們應(yīng)該同時考慮“形式”“意義”和“使用”這三個方面，這樣做的目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)語法意識。學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是聽講、死記硬背，更應(yīng)是實(shí)踐、行動、體驗(yàn)、感悟的過程。以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的英語語法教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程變成語言知識和語言技能相互促進(jìn)的過程。

在本單元的語法教學(xué)中，筆者基于英語學(xué)習(xí)活動，對Story time板塊與Grammar time 板塊進(jìn)行了整合，讓學(xué)生在閱讀Story time板塊文本過程中感知語法結(jié)構(gòu)、體會語法意義和靈活使用語法，為Grammar time 板塊的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，引導(dǎo)學(xué)生將知識發(fā)展為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維三者的融合，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地課堂。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷