摘要：本研究以體驗式學習理論為指導，在對中國國家版本館館藏資源進行深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代中小學育人導向和教育需求，探索利用中國國家版本館館藏資源開展研學實踐的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中國國家版本館；中小學研學；體驗式學習；館藏資源利用

在當今教育注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力的大背景下，研學實踐作為一種將教育與實踐緊密結(jié)合的新型教育方式應運而生。它旨在打破傳統(tǒng)課堂教學的局限，引導學生走出校園，在真實的情境中探索知識、提升能力、塑造價值觀。中國國家版本館作為集博物館、圖書館、美術(shù)館、檔案館等多種場館功能于一體的重要文化場館，擁有豐富的版本資源，蘊含著深厚的文化底蘊，為研學實踐提供了得天獨厚的條件。而以體驗式學習理論為指導，探索如何有效利用中國國家版本館的館藏資源開展研學實踐，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，有助于充分發(fā)揮中國國家版本館在文化傳承與教育方面的獨特作用，讓豐富的版本資源“活”起來，走進學生的學習生活；另一方面，能夠為中小學研學實踐提供新的思路和方法，滿足新時代學生多樣化的學習需求，促進學生全面發(fā)展。本研究基于這樣的目的，深入分析體驗式學習理論與中國國家版本館館藏資源的結(jié)合點，嘗試構(gòu)建具有針對性和實效性的研學課程體系，以期為研學實踐活動的開展提供有益的參考和借鑒。

一、體驗式學習理論概述

隨著教育改革的不斷深入，研學實踐作為一種新型的教育方式，成為提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑，越來越受到學校、家長和社會的重視。在研學實踐中，體驗式學習理論具有重要指導意義。體驗式學習理論認為，學習是體驗、反思、總結(jié)和應用四個階段不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，學生通過親身經(jīng)歷各種情境，獲得直接的經(jīng)驗和感受，然后對這些經(jīng)驗和感受進行反思和總結(jié)，形成抽象的概念和理論，最后將這些概念和理論應用到實際生活中，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。[1]

二、體驗式學習理論結(jié)合中國國家版本館館藏資源優(yōu)勢的應用基礎(chǔ)

中國國家版本館是國家版本資源總庫和中華文化種子基因庫，對于面向中小學生開展?jié)B透文化傳承教育、思想教育、歷史教育、審美教育等內(nèi)容的研學實踐而言，具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。

（一）中國國家版本館是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的理想場所

中國國家版本館作為國家版本資源總庫和中華文化種子基因庫，承擔著國家版本資源規(guī)劃協(xié)調(diào)、普查征集、典藏展示、研究交流和宣傳使用等重要職責。賡續(xù)中華文脈、堅定文化自信、展示大國形象、推動文明對話的職責使命與中小學研學課程的目標相契合，即通過研學實踐讓學生了解和熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊眼界，增長知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）擁有可供學生自主發(fā)掘的優(yōu)質(zhì)版本資源

體驗式學習理論認為，在教育過程中要突出學習者的主體地位。學生是學習的主體，教師是學習的引導者和促進者。中國國家版本館館藏資源豐富，涵蓋十大類版本類型，包括中華古籍、革命文獻、宗教文獻、雕版拓片、碑帖家譜、錢幣郵票、影視劇數(shù)字版和外國精品版本等。這些版本資源為中小學研學提供了豐富的素材，有助于學生深入理解中華文明和傳統(tǒng)文化，為學生發(fā)揮主觀能動性，并通過自己的思考和探索來獲取知識和技能提供了廣闊的平臺，也可以滿足學生差異性、個性化的學習需求。

（三）多元展示手段讓學生感受多重體驗

體驗式學習理論注重實踐與體驗，它強調(diào)學生應當在親身經(jīng)歷中學習，通過實踐和體驗來獲取直接的經(jīng)驗和感受。[2]這種學習方式能夠讓學生更加深入地理解知識和技能，提高學習的效果和質(zhì)量。除了傳統(tǒng)展示方式外，中國國家版本館還融入了豐富多樣的現(xiàn)代化展示手段，如多媒體展示、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，通過多樣化的學習過程，可以增強學生不同維度的感受，使中小學生更加直觀地了解到版本資源的魅力，以體驗式學習的方式方法提高學生學習的興趣和效果。

（四）綜合性平臺有助于知識的遷移和創(chuàng)新

體驗式學習理論認為，學習的最終目的在于將所學的知識和技能應用到實際生活中，解決實際問題，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。中國國家版本館作為國家重大文化工程，為傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要作用。對于中小學生而言，中國國家版本館不僅是一所充滿中華傳統(tǒng)文化魅力的場所，更是體驗式學習理論實踐的上佳殿堂。中國國家版本館集版本資源保藏、展示、研究、交流于一體，通過多種實踐體驗，能夠讓學生在模擬與互動的環(huán)節(jié)中達到學以致用的效果。因此，將體驗式學習理論應用于中國國家版本館中小學研學資源的開發(fā)利用中，能夠更好地發(fā)揮中國國家版本館的教育功能，同時提高中小學生的學習實效。

三、中國國家版本館館藏資源與體驗式學習理論結(jié)合的課程設(shè)計與實踐案例

（一）確定目標與微型育人目標——研學課程主題的選擇與目標導向

根據(jù)體驗式學習理論，研學課程的第一步是確定目標，包括科技類、藝術(shù)類、文化類等大方向，以及更具體的微型育人目標。中國國家版本館館藏資源豐富，在確定研學課程主題時，需要充分加以考慮。我們結(jié)合中國國家版本館當前館藏和展陳情況，以及在閱讀研學領(lǐng)域的經(jīng)驗，從文化類研學課程入手，將課程主題定為“探尋中華文明印記，傳播中華文脈信息”。此主題旨在將書本知識與館藏展品深度結(jié)合，根據(jù)學生的文化認知階段，設(shè)置初中段、高中段兩個課程版本，體現(xiàn)了分層教學和個性化育人的目標。初中段課程更注重基礎(chǔ)知識的普及和興趣的培養(yǎng)，高中段課程則更強調(diào)深度探究和思維能力的提升，通過這樣的主題選擇和目標設(shè)定，為后續(xù)課程資源選擇、情境設(shè)計、問題激活以及評價反思等環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，確保整個研學課程緊密圍繞既定目標展開，實現(xiàn)體驗式學習理論在研學實踐中的有效應用。

（二）選擇資源與課程資源選擇——基于研學課程大綱的資源整合

體驗式學習理論強調(diào)根據(jù)課程微型目標選擇課程微資源。在中國國家版本館館藏資源與研學課程結(jié)合的過程中，課程大綱的設(shè)計對資源的選擇起著關(guān)鍵作用。研學課程大綱由行前導讀、版本通識講座、主題課程、動手實踐四大模塊構(gòu)成。其中，行前導讀模塊通過為學生提供與主題課程相關(guān)的延展閱讀文章，使學生在實地研學之前對相關(guān)知識有初步了解，為后續(xù)深入學習做好鋪墊，這些閱讀文章也是課程資源的重要組成部分。版本通識講座模塊根據(jù)初中和高中學生的不同需求，分別設(shè)計為版本概念普及和保護手段多樣性（初中版）、版本概念普及和文化傳播的意義（高中版），利用版本工藝專題的相關(guān)展品進行教學，展品成為資源選擇的核心對象。主題課程模塊針對初、高中課程大綱，結(jié)合中國國家版本館館藏的眾多展品，如文化長廊中的瓷版畫、雕塑等，文華堂內(nèi)的陶器、石器、青銅器、古籍、書畫等，文瀚閣中的民主革命時期刊物、毛澤東手跡、新時代以來的各項經(jīng)典著作等，以及不同年代的教科書、《新華字典》等，進行理論知識學習和師生互動。每個子課題對應相關(guān)展品實物，展品資源則根據(jù)課程難度、深度進行精心挑選和整合，為學生提供豐富且有針對性的學習材料。動手實踐模塊根據(jù)不同形式和主題，如主題寫作、古跡模型制作、藏品演講、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計制作、專家講座等，進一步拓展資源利用的形式，讓學生在實踐中深入體驗和理解所學知識，同時也豐富了課程資源的多樣性。通過這樣的課程大綱安排和資源選擇，可以實現(xiàn)資源與課程目標的緊密結(jié)合，使學生在不同學習階段和學習環(huán)節(jié)都能充分接觸和利用中國國家版本館的優(yōu)質(zhì)館藏資源。

（三）創(chuàng)設(shè)情境與情境設(shè)計——依托中國國家版本館環(huán)境的學習情境營造

體驗式學習環(huán)境設(shè)計策略強調(diào)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，營造強烈的沉浸感。中國國家版本館的建筑設(shè)計和展廳環(huán)境為創(chuàng)設(shè)情境提供了得天獨厚的條件。在研學課程中，我們充分利用這一優(yōu)勢，將情境設(shè)計融入各個環(huán)節(jié)。例如，在版本通識講座中，利用文興樓的環(huán)境，結(jié)合展品進行展示，讓學生身臨其境地感受版本的概念、種類和工藝。在主題課程中，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的地點營造情境。在涵虛秋夕廣場闡述“賡續(xù)文脈”相關(guān)內(nèi)容時，讓學生在特定的空間環(huán)境中理解場館整體建筑的設(shè)計思路、設(shè)計特色與典型元素的運用，并與館內(nèi)展品相聯(lián)系，增強學生對文化傳承使命的感受。[3]在進行版本與藝術(shù)結(jié)合的課程時，文化長廊中的瓷版畫、雕塑等作品成為營造藝術(shù)氛圍的關(guān)鍵元素，學生在此情境中進行古詩詞書畫賞析、作者生平回顧和吟誦等活動，仿佛穿越時空與古代藝術(shù)家對話。在版本與古代歷史、文學、地理、政治等結(jié)合的課程中，文華堂和文瀚閣內(nèi)的各類展品為學生構(gòu)建了真實的歷史場景和文化語境，使學生能夠更加直觀地理解知識之間的聯(lián)系和意義。通過依托中國國家版本館的實際環(huán)境進行情境設(shè)計，讓學生在充滿文化氣息的氛圍中學習，能夠提高學習的興趣和效果，實現(xiàn)體驗式學習理論中情境創(chuàng)設(shè)對知識理解和內(nèi)化的促進作用。

（四）設(shè)計問題與激活體驗——利用中國國家版本館館藏資源激發(fā)探究欲望

在體驗式學習中，設(shè)計問題以激活學生的體驗至關(guān)重要。中國國家版本館的館藏和展覽為問題設(shè)計提供了豐富的素材。在研學課程中，教師根據(jù)不同的展品和學習內(nèi)容精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。[4]例如，在版本通識講座中，可以通過展示不同版本的同一作品，引導學生思考版本差異背后的原因，如印刷技術(shù)、時代背景、文化需求等，從而加深對版本概念和文化傳播的理解。在主題課程中，針對版本與古代歷史結(jié)合的部分，以文華堂內(nèi)的陶器、石器、青銅器等展品為出發(fā)點，設(shè)計“這些古代器物的形制和紋飾是如何反映當時的社會生活和文化觀念的”等問題，對于高中學生，還可以進一步深入探討“古代國家公權(quán)力在這些器物的制作和使用中有哪些體現(xiàn)”等問題。在版本與古代文學結(jié)合的課程里，利用古籍、書畫等展品，提出“古籍中的文字記載與我們所學課本中的文學作品有哪些異同之處”“作者所處的時代背景對其創(chuàng)作產(chǎn)生了怎樣的影響”等問題，對于高中學生則可以引導思考“這些巨著在當時及后世產(chǎn)生了哪些深遠的政治、文化影響”。通過一系列基于中國國家版本館館藏資源的問題設(shè)計，激活學生的思維，促使他們積極主動地去觀察、思考和探索，在解決問題的過程中深入理解知識，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維和探究精神，充分體現(xiàn)體驗式學習理論中問題導向?qū)W生學習體驗的激活作用。

（五）評價、反思與踐行體驗——研學課程中的總結(jié)與實踐應用

學生需要對體驗進行評價和反思，并將所學知識應用于實踐。在中國國家版本館的研學課程中，評價、反思與踐行體驗貫穿始終。在課程結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己在研學過程中的所見、所聞、所學、所思進行發(fā)言交流，形成小組討論并陳述性發(fā)言。這一過程不僅是對學習內(nèi)容的回顧和總結(jié)，也是學生自我評價和相互評價的重要方式。教師通過觀察學生的發(fā)言表現(xiàn)、參與度以及對知識的理解和運用能力，給予及時的反饋和評價。[5]同時，優(yōu)秀的小組（或個人）會獲得小禮物作為激勵，進一步激發(fā)學生參與的積極性。此外，課程還設(shè)計了多種實踐活動，讓學生將所學知識應用于實際操作中。例如，在動手實踐環(huán)節(jié)，學生可以進行主題寫作，通過文字表達自己對研學內(nèi)容的理解和感悟；可以為某個古跡做模型，將歷史文化知識轉(zhuǎn)化為具體的實物作品；可以以某個藏品或版本載體為主題做演講，鍛煉自己的表達能力和知識整合能力；還可以參與周邊文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計、制作，將文化創(chuàng)意與商業(yè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)文化價值的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。這些實踐活動不僅檢驗了學生的學習成果，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力，使學生真正做到知行合一，將在中國國家版本館研學過程中所獲得的知識和體驗內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了體驗式學習理論在實踐應用和能力培養(yǎng)方面的最終目標。

四、思考與展望

（一）拓展資源整合深度與廣度

在開發(fā)研學資源的過程中，我們深刻意識到中國國家版本館館藏資源非常豐富，因此在整合時面臨著很大的挑戰(zhàn)。不同類型的版本資源如古籍、現(xiàn)代出版物、數(shù)字版本等，其內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)需要進一步挖掘，以便與學校課程建立有機關(guān)聯(lián)。

（二）創(chuàng)新研學課程體系

對于課程教育的載體和抓手，未來需要在已有基礎(chǔ)上構(gòu)建更加完善、分層分類的研學課程體系。如讓學生參與古籍修復模擬、數(shù)字版本制作等，以培養(yǎng)學生的動手能力和對版本文化的深入理解。

（三）加強多方合作共建

教育不只是學校的責任，要想進一步推進研學高質(zhì)量發(fā)展，還需要加強學校與中國國家版本館以及各教科研機構(gòu)的合作，拓展研學資源的應用范圍，提升研學資源的專業(yè)性和前沿性，共同制訂方案，將中國國家版本館研學納入學校的社會實踐課程體系。

（四）不斷優(yōu)化評價與反饋機制

未來需要建立更加科學的評價體系，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整和優(yōu)化研學資源的開發(fā)與應用策略，這樣才能持續(xù)提升研學質(zhì)量。

五、結(jié)語

在中國國家版本館研學資源的開發(fā)和應用中，體驗式學習理論展現(xiàn)出了突出的價值與潛力。通過充分發(fā)揮中國國家版本館的館藏資源優(yōu)勢、展示優(yōu)勢與綜合實力優(yōu)勢，合理地規(guī)劃設(shè)計研學實踐活動，能夠為學生提供多元化的學習體驗，促進學生對知識的主動探究與應用，有效提升學習的深度與廣度。中國國家版本館不僅能夠成為中小學生體驗式學習的理想場所，也為加深中小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的新一代人才，奠定了堅實基礎(chǔ)。未來，隨著研學資源的不斷拓展與深化，體驗式學習理論將在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)進一步發(fā)揮其積極作用。

參考文獻：

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[5]吳剛.教育研究的基礎(chǔ)與方法[M].北京：北京大學出版社，2011：34-36.

（作者單位：覃文圣，中文在線集團股份有限公司；劉冬燕，鞠龍，《全國新書目》雜志有限責任公司）