[摘 要]“四新”建設背景下，應用型本科院校微專業(yè)建設能夠適應快速變化的教育需求與社會經濟形勢，對推動我國高等教育結構優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。文章闡述了“四新”建設與微專業(yè)建設的內在耦合關系，強調了微專業(yè)在培養(yǎng)具有跨學科知識和技能的復合型人才方面的獨特優(yōu)勢。通過剖析應用型本科院校的教育特性，揭示了微專業(yè)設置的必要性和緊迫性，為應用型本科院校的教育教學改革提供了理論依據(jù)。應用型本科院校微專業(yè)建設的實現(xiàn)路徑包括：依據(jù)“四新”理念，明確微專業(yè)的定位與目標；結合學校特色，設計個性化和模塊化的課程體系；實施靈活的教學模式，強化實踐教學與校企合作；優(yōu)化評價體系，確保微專業(yè)的質量。這些路徑旨在培育學生的創(chuàng)新精神、實踐能力與終身學習習慣，以滿足未來社會對多元化、高素質人才的需求。

[關鍵詞]應用型本科院校；微專業(yè)；“四新”建設；建設邏輯；實踐路徑

[中圖分類號] G647" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0060-06

2018年教育部召開新時代全國高等教育本科教育工作會議，提出了促進高等教育改革發(fā)展的新舉措，要求全面推進、大力發(fā)展新工科、新農科、新醫(yī)科、新文科，實現(xiàn)“四新”建設。2021年習近平總書記在考察清華大學時發(fā)表重要講話，強調要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，加快培養(yǎng)緊缺人才?！八男隆苯ㄔO背景下，應用型本科院校面臨巨大轉型發(fā)展和提檔升級機遇，肩負著為社會培養(yǎng)專業(yè)精、創(chuàng)新能力強、復合型人才的重任。微專業(yè)建設以及實踐不僅能提升教育的靈活性、高效性以及針對性，也為應用型本科院校人才培養(yǎng)的工作提供了重要的思路。

一、“四新”建設與微專業(yè)建設的耦合邏輯

（一）學科交叉實現(xiàn)微專業(yè)知識整合

在“四新”建設的背景下，學科交叉不僅是知識創(chuàng)新的源泉，也是微專業(yè)建設的核心驅動力。學科交叉的本質是不同知識領域間的深度融合，它能夠打破傳統(tǒng)學科的壁壘，促進知識的整合與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具備跨學科知識和技能的復合型人才。新工科、新醫(yī)科、新農科與新文科的提出，正是對這一理念的生動實踐，試圖通過交叉融合的方式，創(chuàng)造出適應新時代需求的新型學科領域和專業(yè)。

學科交叉的階段性演進是微專業(yè)建設中需要重點關注的問題。在知識整合的初期階段，往往是不同領域的知識初步融合，形成一些跨學科的課程或項目。隨著知識生產的深入，這些交叉領域逐漸成熟，形成新的學科分支，如精準醫(yī)學、智慧農業(yè)等，這些正是微專業(yè)設置的理想選擇。對于應用型本科院校而言，把握不同學科交叉的階段性特征，有助于設計出更具針對性和前瞻性的微專業(yè)課程體系，以滿足學生對跨學科知識的需求。

在實現(xiàn)知識整合的過程中，應用型本科院校應結合“四新”建設理念，設計出個性化且模塊化的課程體系。課程設計應當將傳統(tǒng)學科與新技術、新方法相結合，如將人工智能技術融入傳統(tǒng)醫(yī)學教育，或是將大數(shù)據(jù)分析應用于農學研究。這種課程設計不僅能幫助學生掌握前沿技術，還能夠培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，以適應未來社會的挑戰(zhàn)。同時，模塊化的課程結構便于學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃自由選擇，實現(xiàn)個性化學習。

學科交叉是“四新”背景下微專業(yè)建設的內在邏輯，它通過實現(xiàn)知識的整合，為培養(yǎng)多元化、高素質的人才提供了可能。應用型本科院校需敏銳把握學科交叉的階段性特征，設計個性化的課程體系，實施靈活的教學模式，并優(yōu)化評價體系，以期在“四新”建設的潮流中構建出適應時代需求的微專業(yè)教育體系。

（二）創(chuàng)新發(fā)展驅動微專業(yè)課程改革

“四新”建設的進程中，課程改革作為教育創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，對于微專業(yè)建設的推進至關重要。隨著科技的飛速進步和社會需求的變化，傳統(tǒng)的課程體系面臨挑戰(zhàn)，它必須適應快速變化的知識結構和技能需求，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、能適應未來發(fā)展的學生。創(chuàng)新發(fā)展驅動的課程改革體現(xiàn)在以下幾個關鍵方面：

課程內容的更新與創(chuàng)新是基礎。在微專業(yè)設計中，需要將“四新”領域的前沿知識和技能納入課程體系，確保學生能夠掌握最新科技動態(tài)和行業(yè)實踐技能。例如，新工科的微專業(yè)可以引入人工智能、物聯(lián)網、云計算等領域的最新研究成果，新醫(yī)科微專業(yè)則應關注基因編輯、遠程醫(yī)療等新興技術的發(fā)展，新農科微專業(yè)可以結合精準農業(yè)、生物技術等領域的最新進展，新文科微專業(yè)則強調跨學科研究方法的創(chuàng)新與應用，如大數(shù)據(jù)分析在社會科學研究中的應用。

課程結構的模塊化與個性化是關鍵。微專業(yè)的課程設計應以模塊化的方式進行，讓學生根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的模塊，滿足個性化學習需求。同時，課程之間應有機銜接，形成一個完整的知識體系，確保學生在掌握專業(yè)知識的同時，也能形成跨學科的綜合能力。這要求教師具備跨學科的教學能力，能夠將不同領域知識融合在課程中，引導學生進行深度學習。

評價體系的創(chuàng)新與完善是課程改革的保障。評價應不再局限于傳統(tǒng)的考試成績，而是注重對學生創(chuàng)新思維、批判性思考、團隊協(xié)作和自主學習能力的評價。形成性評價應為微專業(yè)課程評價的主體，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，鼓勵他們持續(xù)改進，同時通過考核學生參與項目、解決實際問題的能力，檢驗其知識應用能力。

創(chuàng)新發(fā)展驅動的課程改革是微專業(yè)建設的重要組成部分，它通過更新課程內容、個性化課程結構、創(chuàng)新教育模式和評價體系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其適應未來社會所需的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。應用型本科院校在“四新”建設的背景下，應積極推動課程改革，以微專業(yè)為載體，培養(yǎng)具有跨學科知識、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。

（三）產教融合重塑微專業(yè)教育模式

產教融合是“四新”建設背景下微專業(yè)教育模式革新的重要推動力。在這一邏輯下，教育不再僅僅是理論知識的傳授，而是將高等教育與行業(yè)企業(yè)深度融合、理論知識與實踐鍛煉緊密結合，以實現(xiàn)知識的轉化和應用能力的提升。產教融合不僅要求高校與企業(yè)深度合作，更強調教育資源與社會資源的有效整合，構建協(xié)同育人的新生態(tài)。

產教融合推動微專業(yè)人才培養(yǎng)中校企合作模式的多樣化。應用型本科院校可以通過建立實訓基地、設立企業(yè)課程、聘請行業(yè)導師、開展實習實訓、推行學徒制等方式，實現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的深度對接。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可以與醫(yī)院合作，設立臨床實踐課程，讓學生在臨床環(huán)境中學習醫(yī)學知識，培養(yǎng)臨床技能。這樣，學生在學習過程中就能直接面對實際問題，形成理論與實踐相結合的學習模式。

產教融合推動微專業(yè)課程模式的創(chuàng)新改革。以項目式學習、翻轉課堂、混合式教學等為代表的新型課程模式，能夠提升學生主動學習的積極性，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力。在微專業(yè)中，可以設置校企合作實踐項目，讓學生在實際操作中學習新知識，掌握新技能。同時，通過引入企業(yè)導師，將行業(yè)需求直接融入教學，使學生的學習更貼近實際，增強其就業(yè)競爭力。

產教融合還促進了評價模式的改革。評價不再僅僅依賴傳統(tǒng)的筆試和實驗成績，而是更加注重對學生實踐能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的考核。例如，新文科微專業(yè)可以設置項目展示、案例分析、研究報告等評價方式，讓學生在解決實際問題的過程中展示自己的學習成果，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決復雜問題的能力。

在“四新”背景下，產教融合重塑了應用型本科院校微專業(yè)的教育模式，通過實現(xiàn)實踐教學的核心地位、多樣化校企合作、實時更新教學內容以及改革評價體系，有力地推動了復合型、應用型人才的培養(yǎng)，確保學生在快速變化的社會環(huán)境中具備競爭力。

二、應用型本科院校微專業(yè)建設優(yōu)勢

（一）敏捷設置、靈活調整，緊密對接社會需求

在“四新”建設的背景下，應用型本科院校的微專業(yè)建設擁有顯著的優(yōu)勢，微專業(yè)的核心特性是其快速響應能力和適應性，這使得它們能夠在瞬息萬變的社會環(huán)境中迅速捕捉并滿足新興領域和行業(yè)的需求。

微專業(yè)的設置過程相比傳統(tǒng)專業(yè)更為敏捷。由于微專業(yè)通常專注于某一特定領域或技能，其設計和實施階段無需花費大量時間進行學科體系的構建和驗證。這樣，應用型本科院?？梢栽诙虝r間內響應新技術、新產業(yè)的興起，開設相關微專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析或新能源技術。這種靈活性使得學生能夠及時掌握最新的專業(yè)知識，為就業(yè)做好準備。

微專業(yè)能夠快速適應社會需求的變化。隨著科技的快速發(fā)展，行業(yè)需求常常發(fā)生迭代，而微專業(yè)可以迅速調整課程內容和教學方法以適應這些變化。例如，當人工智能技術在醫(yī)療領域的應用日益廣泛時，新醫(yī)科微專業(yè)可以迅速新增人工智能在診斷和治療中的應用課程，確保學生能緊跟行業(yè)前沿。這種動態(tài)調整的能力有助于學生在未來職業(yè)生涯中保持競爭力。

微專業(yè)通過模塊化的課程結構，為學生提供了更多自主選擇的空間。學生可以根據(jù)個人興趣、職業(yè)規(guī)劃和市場需求，靈活選修不同的微專業(yè)模塊，這使得他們既能專攻某一領域，又能獲得跨學科的知識和技能，從而更好地應對多元化的工作環(huán)境。這種個性化教育模式有助于培養(yǎng)學生的適應性和創(chuàng)新精神，是微專業(yè)在“四新”背景下的一大優(yōu)勢。

應用型本科院校在“四新”背景下，通過微專業(yè)的設置和調整，能夠迅速響應社會需求的變化，培養(yǎng)出具備跨學科知識和實踐能力的高素質人才，有力地推動了高等教育結構優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（二）知識創(chuàng)造、技術共享，推動多方協(xié)同育人

在“四新”背景下，應用型本科院校的微專業(yè)建設能夠有效促進知識的創(chuàng)造和共享，通過多方協(xié)同育人機制，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。這種協(xié)同育人機制強調開放性、合作性和共享性，旨在打破教育、科研與產業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和最大化利用。

微專業(yè)建設鼓勵知識的創(chuàng)新生成。通過使“四新”領域的前沿理論與實踐相結合，鼓勵學生在學習過程中積極參與研究，探索新知識、新技術。例如，在新工科微專業(yè)中，學生可以在教師的指導下參與科研項目，將學術前沿與工程實踐相結合，從而實現(xiàn)理論與實踐的雙向驅動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

微專業(yè)教學過程中，技術共享成為關鍵環(huán)節(jié)。應用型本科院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，允許學生接觸并使用行業(yè)內的先進工具和技術。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可以與醫(yī)院、醫(yī)藥公司合作，讓學生在學習過程中直接使用最新的醫(yī)療設備和數(shù)據(jù)分析工具，這不僅有助于學生掌握行業(yè)前沿技術，也有利于他們在實際操作中培養(yǎng)技能，提升解決問題的能力。

教育資源的跨領域整合，推動多方協(xié)同育人。通過與高校、研究機構、企業(yè)等多方合作，微專業(yè)可以為學生提供跨學科的課程資源以及豐富的實踐平臺，如實習、聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同研究等。這種整合不僅拓寬了學生的知識視野，也促進了不同領域知識的交叉融合，有利于培養(yǎng)具備綜合能力的人才。

應用型本科院校在“四新”背景下構建的微專業(yè)，通過知識創(chuàng)造、技術共享實現(xiàn)多方協(xié)同育人，為學生提供了實踐創(chuàng)新的平臺，有力地推動了學生跨學科知識的整合和應用能力的培養(yǎng)。這種模式不僅有助于提升學生的競爭力，也為高等教育的現(xiàn)代化轉型注入了新的動力，對于我國高素質人才培養(yǎng)和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。

（三）產教融合、科教融匯，突出人才培養(yǎng)應用性

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業(yè)的建設邏輯與實踐路徑尤其強調產教融合和科教融匯，旨在培養(yǎng)出適應社會需求、具備實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質人才。產教融合是指高等教育與產業(yè)界的深度融合，而科教融匯則是將科研成果與教學過程緊密結合，兩者共同構成微專業(yè)建設的核心優(yōu)勢。

產教融合的實施強化了微專業(yè)教育的應用性。應用型本科院校與企業(yè)深度合作，共同設計微專業(yè)課程，確保學生所學內容與實際工作需求緊密相關。通過設立實訓基地、企業(yè)課程、聘請行業(yè)導師等方式，學生能夠在真實的產業(yè)環(huán)境中學習和應用新知識、新技術。這種產教融合的實踐模式不僅有助于學生快速適應職業(yè)環(huán)境，也能夠提升他們的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

科教融匯使得微專業(yè)教育更具前沿性和創(chuàng)新性。應用型本科院校通過與科研機構緊密合作，將最新的科研成果和方法融入課程內容，確保學生能夠接觸到最前沿的科學知識和技術。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可以結合最新的基因編輯技術，進行疾病診斷和治療的課程設計，讓學生在學習過程中了解并嘗試最新的醫(yī)療技術。這樣的科教融匯不僅擴展了學生的知識視野，還培養(yǎng)了他們對新知識的接納和應用能力。

產教融合和科教融匯還促進了教學模式的創(chuàng)新。微專業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是采取項目式學習、工作室模式等實踐性教學方法，鼓勵學生在解決實際問題中學習和應用知識。例如，新農科微專業(yè)可以設計綠色農業(yè)項目，讓學生在實踐中了解和應用生物技術、信息技術和工程技術，以解決農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題。這種教學方式強調學生主動參與和解決問題，有助于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

應用型本科院校在“四新”背景下，借助產教融合和科教融匯的策略，構建出以應用性為導向的微專業(yè)教育模式。這一模式通過與產業(yè)的深度融合以及科研成果的緊密對接，不僅提高了教育的針對性和實效性，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)符合時代需要的高素質人才提供了有力保障。

（四）數(shù)字資源、智能網絡，推動教學方式變革

在“四新”背景下，數(shù)字化轉型成為教育領域的關鍵驅動力，數(shù)字資源和智能網絡的廣泛應用正深刻地改變著高校的教學方式，也為微專業(yè)教學方式的應用提供了便利。這些變革不僅提升了教學效率，還為學生提供了更豐富、更具個性化的學習體驗，從而推動了微專業(yè)教育的創(chuàng)新與優(yōu)化。

數(shù)字資源的豐富性與易獲取性打破了傳統(tǒng)教育資源的壁壘，為微專業(yè)教學提供了無盡的素材。在線課程、電子圖書、開放教育資源等數(shù)字化內容的廣泛使用，使學生可以隨時隨地獲取最新、最前沿的專業(yè)知識，拓寬了他們的學習視野。例如，在新文科微專業(yè)中，學生可以通過在線平臺學習跨文化的溝通技巧，或者在新工科微專業(yè)中探索最前沿的人工智能算法。數(shù)字資源的整合與共享使得微專業(yè)的課程設計更加靈活，能夠快速響應學科發(fā)展和行業(yè)需求。

智能網絡技術的應用使得教學模式更具互動性和個性。在線教學平臺和智能教學工具的出現(xiàn)讓教師能夠實時追蹤學生的學習進度，根據(jù)學生的學習情況調整教學策略，實現(xiàn)精準教學。例如，借助智能題庫和在線測驗，教師可以實時了解學生對新知識的掌握程度，提供個性化的反饋和輔導。同時，混合式教學模式的推廣，使學生能夠在課堂外的時間進行自主學習，課堂時間則用于討論和深度學習，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。

智能網絡技術促進了教學資源的全球化共享。微專業(yè)通過與國內外高校、研究機構合作，能夠獲取到世界各地的優(yōu)質教育資源，為學生提供跨文化的學習體驗。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可與國際醫(yī)療研究機構合作，讓學生了解全球最新的醫(yī)療實踐和研究成果。這種全球化的視野和教育資源的整合有助于培養(yǎng)學生的國際競爭力。智能網絡還為教師和學生提供了協(xié)作學習的平臺，通過項目協(xié)作、在線討論等方式，促進了知識的共創(chuàng)和分享。在新農科微專業(yè)中，學生可以通過在線討論區(qū)，與不同地域的農業(yè)專家和同行交流，共同探討綠色農業(yè)的新技術、新理念。這種網絡協(xié)作不僅提升了學生的信息素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和跨文化交流能力。

在“四新”背景下，數(shù)字資源和智能網絡的整合運用，正在重塑應用型本科院校微專業(yè)的教學方式。通過豐富多樣的數(shù)字資源、互動化教學模式、全球化合作和創(chuàng)新評價體系，微專業(yè)教育正在邁向更加個性化、高效和國際化的未來，以適應快速變化的全球知識經濟需求，培養(yǎng)具備跨學科知識、創(chuàng)新能力和全球視野的高素質人才。

三、應用型本科院校微專業(yè)建設的路徑

（一）調研人才需求，做好頂層設計

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業(yè)建設的實現(xiàn)路徑中，調研人才需求、做好頂層設計是至關重要的第一步。這種前瞻性的工作不僅能夠確保微專業(yè)的設置符合社會和行業(yè)發(fā)展的實際需要，還能為學生提供與未來職業(yè)緊密相連的教育。因此，高校必須通過科學的方法，對市場進行深入剖析，以明確微專業(yè)建設的目標和方向。

高校應與企業(yè)、行業(yè)組織和政府部門緊密合作，定期開展人才需求調研。通過這一過程，可以了解新工科、新醫(yī)科、新農科和新文科領域對人才的具體技能要求、知識結構以及未來趨勢，為微專業(yè)的定位提供實證依據(jù)。例如，新工科可能需要關注編程能力、人工智能技術、數(shù)據(jù)科學等領域的技能需求，新醫(yī)科則要關注生物信息學、精準醫(yī)療和遠程診療等技術在醫(yī)療崗位上的應用需求。

應用型本科院校要將調研結果與國家政策和教育戰(zhàn)略相結合，確保微專業(yè)與國家發(fā)展方向相吻合。例如，“健康中國”戰(zhàn)略要求新醫(yī)科微專業(yè)培養(yǎng)具備跨學科知識的醫(yī)療人才，而鄉(xiāng)村振興政策則強調新農科微專業(yè)要培養(yǎng)既能應用現(xiàn)代科技，又懂農業(yè)經濟和管理的復合型人才。因此，頂層設計時要兼顧國家戰(zhàn)略與地方特色，形成具有針對性的微專業(yè)設置。

通過深入的市場調研，結合國家教育政策，應用型本科院校能夠準確把握未來人才需求，從而做好微專業(yè)的頂層設計，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質復合型人才。

（二）深入行業(yè)企業(yè)，交流合作意向

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業(yè)建設的實現(xiàn)路徑中，深入行業(yè)企業(yè)，建立緊密的交流合作意向是至關重要的實踐環(huán)節(jié)。這一過程不僅有助于推進微專業(yè)的實踐教學內容與行業(yè)需求緊密對接，還能夠提供真實的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。為了實現(xiàn)這一目標，高校應當采取一系列策略和措施。

高校應主動出擊，與各類企業(yè)，特別是處于“四新”領域前沿的企業(yè)建立聯(lián)系。這可以通過組織定期的校企交流會、研討會，或者簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議等方式進行。通過這些活動，高校與企業(yè)可以共享信息，了解彼此的需求和期望，為微專業(yè)建設提供精準的指導。

高校應鼓勵教師積極尋求與企業(yè)的合作項目。教師可以與企業(yè)共同設計實踐課程、研究課題，甚至參與企業(yè)的研發(fā)活動。這種合作不僅可以將最新的行業(yè)知識和實踐經驗引入課堂，還能為學生提供實踐基地和實習機會，讓他們在真實的工作環(huán)境中學習和成長。

建立企業(yè)導師制度也是深化校企合作的有效途徑。企業(yè)導師可以定期來校授課，分享行業(yè)經驗，或者指導學生的畢業(yè)設計、創(chuàng)新項目等，這有助于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。同時，學生也可以在企業(yè)導師的指導下，提前了解行業(yè)動態(tài)，為職業(yè)生涯做好準備。

為促進產教融合，高校應推動校內實踐平臺與企業(yè)資源的結合。例如，設立校內實驗室，與企業(yè)共享或共建產學研平臺，使學生能接觸到最先進的設備和技術，同時也有機會參與到企業(yè)的研發(fā)項目中。讓學生在模擬或真實的工作環(huán)境中提升專業(yè)技能，增強實踐能力。

高校還應定期評估與企業(yè)的合作效果，根據(jù)反饋進行調整和優(yōu)化，形成持續(xù)改進的機制。這包括定期收集企業(yè)對學校培養(yǎng)人才的反饋以及對合作項目的評估，以確保微專業(yè)建設始終與行業(yè)需求保持同步，并且能不斷適應社會變遷。

通過深入行業(yè)企業(yè)，交流合作意向，應用型本科院校不僅能夠確保微專業(yè)課程內容的實踐性和前沿性，還能為學生提供豐富的實踐機會，提升他們的就業(yè)競爭力。這種深度合作機制對于培養(yǎng)符合“四新”要求的復合型、應用型人才，推動高等教育與產業(yè)的無縫對接具有重要意義。

（三）針對人才需求，設置核心課程

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業(yè)建設的核心課程設置是實現(xiàn)教育目標的關鍵步驟。微專業(yè)定位明確后，課程的設計需緊密圍繞人才培養(yǎng)需求，確保學生能夠掌握核心專業(yè)知識與技能，以適應不斷變化的就業(yè)市場和行業(yè)發(fā)展趨勢。為此，高校需遵循以下原則和策略來設置微專業(yè)的核心課程：

課程內容應當緊密貼合“四新”領域的前沿知識和發(fā)展趨勢。應明確微專業(yè)在新工科、新醫(yī)科、新農科或新文科中的具體定位，然后聚焦相關領域的最新研究成果、技術應用和行業(yè)實踐。例如，在新工科的微專業(yè)中，可以設置關于人工智能算法、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網技術等課程；在新醫(yī)科中，可開設基因組學、精準醫(yī)療、遠程醫(yī)療技術等課程；新農科則可以涵蓋生物技術、智能農業(yè)、農業(yè)信息化等課程內容；新文科則應強調跨學科交叉，如數(shù)據(jù)驅動的社會科學研究方法、新媒體傳播策略等。

課程結構應體現(xiàn)模塊化和個性化。針對不同學生的學習興趣和職業(yè)規(guī)劃，微專業(yè)可提供不同模塊的課程供學生選擇，讓他們在掌握核心專業(yè)知識的同時，能夠根據(jù)個人需求和行業(yè)趨勢進行個性化拓展。模塊化的課程設計也可以鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，采用項目式學習、案例分析等實踐教學方法，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

課程設計應強調理論與實踐相結合。課程不僅應注重理論知識的傳授，還應通過實驗室實踐、企業(yè)實習、項目合作等環(huán)節(jié)，讓學生能在實際操作中理解和運用知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。與企業(yè)合作，引入行業(yè)專家參與教學，或者建立產學研一體化平臺，對于增強課程的實踐性至關重要。

課程設置應具備一定的靈活性和前瞻性，以適應快速變化的行業(yè)需求。教學中，不僅需要定期更新微專業(yè)課程內容，引入最新的科研成果和產業(yè)動態(tài)，還要培養(yǎng)學生的終身學習習慣，使他們在畢業(yè)后仍能自主更新知識體系，適應未來的職業(yè)發(fā)展。

針對人才需求設置核心課程，需要緊密結合“四新”背景，強調課程的前沿性、模塊化和實踐性，體現(xiàn)評價體系的全面性和靈活性。通過這樣的課程設計，應用型本科院校能夠確保學生通過微專業(yè)學習獲得跨學科知識，掌握前沿技能，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，從而滿足未來社會對多元化、高素質人才的需求。

（四）聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，建設師資隊伍

在“四新”背景下，應用型本科院校微專業(yè)建設的實現(xiàn)路徑中，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，建設一支具備豐富實踐經驗和深厚理論素養(yǎng)的師資隊伍，是確保微專業(yè)教育質量與行業(yè)需求相契合的關鍵。為此，院校應采取一系列策略，包括引進、培養(yǎng)和激勵行業(yè)專家，優(yōu)化師資結構，提升教學與科研能力。

高校應建立與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，引進具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家作為兼職或客座教授，參與微專業(yè)的教學與指導工作。這不僅能夠為學生提供最新、最前沿的專業(yè)知識，還能讓學生在課堂中感受到實際工作場景，增強其對專業(yè)知識的理解和應用能力。例如，新工科微專業(yè)可以邀請人工智能領域的工程師作為客座講師，分享產業(yè)實踐中的問題與解決方案。

應用型本科院校應通過校企合作，為教師提供進修、培訓和實踐機會，提升教師的行業(yè)知識和技能水平。這可以通過設立教師企業(yè)實踐基地，讓教師定期參與企業(yè)項目，了解行業(yè)動態(tài)，體驗實際工作環(huán)境，從而將最新行業(yè)知識融入教學內容。同時，企業(yè)也可以為教師提供項目指導、課題合作等機會，增強教師的科研能力。

優(yōu)化師資結構，強調跨學科和綜合性能力，是微專業(yè)建設的另一重要環(huán)節(jié)。學校應招聘和培養(yǎng)具備多學科背景的教師，尤其是那些能夠將“四新”領域知識融合的專業(yè)人才。這種跨學科的師資力量能夠設計出更具創(chuàng)新性的課程，引導學生全面發(fā)展，適應多變的就業(yè)市場。

激勵機制的建立是保持師資隊伍活力的關鍵。高校應對積極參與校企合作、承擔企業(yè)項目、提升教學質量的教師給予表彰和獎勵。這包括但不限于職稱晉升、科研經費支持、榮譽表彰等，以激勵教師保持與行業(yè)的緊密聯(lián)系，持續(xù)更新知識，提高教學質量。

同時，鼓勵教師參與教學改革和科研創(chuàng)新，以適應“四新”背景下的教育需求。學?？梢栽O立專項基金，支持教師開展微專業(yè)教學模式的創(chuàng)新研究，如項目式學習、案例研究等，也包括與“四新”相關的產學研合作項目。這不僅有助于提升教師的教學能力，還能促進科研成果的實際應用，形成教學與科研的良性互動。

通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，應用型本科院?？梢詷嫿ㄒ粋€既具備深厚理論基礎，又具有豐富實踐經驗的師資隊伍。這支隊伍能夠將行業(yè)需求與學術研究相結合，為學生提供兼具深度和廣度的教育，培養(yǎng)出適應“四新”背景的高素質人才，滿足社會對創(chuàng)新和實踐能力的雙重需求。這樣的師資隊伍建設策略對于微專業(yè)教育的長期發(fā)展和學科建設具有深遠的影響，它確保了教育與產業(yè)的無縫對接，有力地推動了我國高等教育結構優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（五）整合校企資源，拓寬實踐平臺

“四新”背景下，應用型本科院校微專業(yè)建設的實踐路徑中，整合校企資源、拓寬實踐平臺是至關重要的一環(huán)。實踐平臺的建設不僅有助于學生將所學知識應用于實際情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還能讓學生在真實的產業(yè)環(huán)境中接觸新技術和新方法，從而與行業(yè)需求保持緊密聯(lián)系。為此，高校應采取多維度的策略，構建產學研深度融合的實踐體系。

高校應與企業(yè)共建實驗實訓基地，為學生提供實踐操作的空間和機會。這樣的基地能讓學生在模擬或真實的工作環(huán)境中學習，接觸和使用行業(yè)內的先進設備和技術，從而提高其專業(yè)技能。例如，在新工科微專業(yè)中，可以通過與科技公司合作，設立智能制造實訓基地，讓學生在實踐中掌握工業(yè)4.0的關鍵技術。

實施“雙導師制”是整合校企資源的有效方式。高?？梢云刚埰髽I(yè)專家作為學生實踐的指導教師，與校內教師合作，共同指導學生完成項目或課題。雙導師的指導不僅能讓學生在理論與實踐之間找到平衡，還能讓他們在解決實際問題的過程中學習到行業(yè)內的專業(yè)知識和經驗。

同時，高校應推動企業(yè)實習常態(tài)化，鼓勵學生在學期間到合作企業(yè)進行長期或短期實習。實習既能讓學生接觸到真實的職場環(huán)境，也有助于他們提前積累工作經驗，了解崗位需求，從而調整自己的學習方向。

高校應利用項目合作的形式，讓學生參與到企業(yè)的研發(fā)項目中，增強其解決實際問題的能力。這可以通過設立校企合作項目基金或設立“產學研”項目，鼓勵學生與企業(yè)共同開展研究，解決實際問題，使學生在項目實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

加強與行業(yè)協(xié)會、產業(yè)聯(lián)盟等組織的聯(lián)系，參與行業(yè)論壇、研討會等活動，可以為學生提供了解行業(yè)動態(tài)和未來趨勢的窗口，同時也能為學校與企業(yè)搭建溝通的橋梁。這些活動不僅能讓學生了解行業(yè)需求，也有助于高校及時調整教學內容和計劃，確保微專業(yè)教育的前沿性和實用性。

整合校企資源，拓寬實踐平臺是微專業(yè)建設實踐路徑中不可或缺的部分。通過與企業(yè)的緊密合作，高校能夠為學生提供豐富的實踐機會，提高其就業(yè)競爭力，同時也能推動校企深度合作，實現(xiàn)教育資源的有效配置。這種模式對于培養(yǎng)具備跨學科知識和創(chuàng)新能力的應用型人才、推動高校與產業(yè)的深度融合、優(yōu)化我國高等教育結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

綜上所述，“四新”背景下應用型本科院校微專業(yè)的建設以及實踐，不僅對于提升教育質量有重要意義，優(yōu)化教育資源的配置，也能為學生提供更多的發(fā)展機遇，滿足社會各行各業(yè)對于人才提出的要求。未來還需要不斷優(yōu)化微專業(yè)的教育體系，構建具有較強影響力以及特色的微專業(yè)品牌，為高等教育的整體發(fā)展注入全新的活力。

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（責任編輯：劉潔）

*基金項目：2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究重點委托項目，“‘四新’背景下應用型本科教育教學‘新基建’實踐路徑研究”（SJGZ20220164）。

作者簡介：張萍（1980—），女，博士，教授，研究方向：課程與教學論。