摘要：通過對數(shù)智化與產(chǎn)教科融合背景下高校智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)案例進(jìn)行研究分析，了解當(dāng)前高校智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)現(xiàn)狀，評估其應(yīng)用效果，分析存在的問題，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)空間；數(shù)智化；產(chǎn)教科融合

一、引言

隨著科技的迅猛進(jìn)步和教育觀念的持續(xù)更新，高等教育正步入一個前所未有的變革與轉(zhuǎn)型的新時期。智慧學(xué)習(xí)空間作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其核心在于運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提升教育質(zhì)量和效率，以適應(yīng)新時代高等教育的需求。數(shù)智化和產(chǎn)教科融合成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢之一，引領(lǐng)著高等教育的變革和創(chuàng)新。本文旨在通過案例分析的方式，探討數(shù)智化和產(chǎn)教科融合在高校智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建與實踐中的應(yīng)用，為高校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育領(lǐng)域?qū)χ腔蹖W(xué)習(xí)空間的關(guān)注度日益提升。學(xué)者們從不同角度探討了智慧學(xué)習(xí)空間如何通過數(shù)字化手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)智化，作為核心驅(qū)動力，被廣泛理解為將信息技術(shù)與教育深度融合，以智能化的方式重塑教育過程[1]。對于數(shù)智化在教育中的應(yīng)用，已有研究強(qiáng)調(diào)其在課程設(shè)計、教學(xué)管理以及個性化學(xué)習(xí)等方面的重要作用[2]。然而，這些研究大多停留在理論層面，缺乏針對實際場景的深度剖析和實證分析。數(shù)智化在提升教學(xué)效能的同時，如何更好地實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、科研的無縫對接，即產(chǎn)教科融合，是當(dāng)前亟待解決的問題[3]。 關(guān)于產(chǎn)教科融合，已有文獻(xiàn)探討了其在培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的戰(zhàn)略價值[4]。然而，對于智慧學(xué)習(xí)空間如何有效實施產(chǎn)教科融合，尤其是在數(shù)字化環(huán)境下如何整合教學(xué)資源、搭建協(xié)同平臺，以及評估其效果的方法論研究相對較少。 綜上所述，雖然現(xiàn)有研究為人們理解數(shù)智化與產(chǎn)教科融合的高校智慧學(xué)習(xí)空間中提供了基礎(chǔ)支撐，但人們?nèi)源嬖趯ζ渚唧w應(yīng)用和影響機(jī)制的理解不夠深入等問題。

三、案例分析與實踐經(jīng)驗

國內(nèi)外高校高度重視智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，在智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)計、實踐及構(gòu)建領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)展。本文選取三個智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的典型案例進(jìn)行深入剖析。

（一）華中師范大學(xué)——“三層融合”智慧教室

華中師范大學(xué)運(yùn)用“物理設(shè)施、資源服務(wù)、交互應(yīng)用”三層融合的系統(tǒng)架構(gòu)與設(shè)計理念，構(gòu)建智慧教室。該項目已成功實現(xiàn)了以下三大空間的部分功能：物理空間（基石），包括智能化的教學(xué)硬件與軟件設(shè)施、環(huán)境管理系統(tǒng)以及人性化的空間布局；資源空間（核心驅(qū)動力），涵蓋了基于StarC的云端集成教學(xué)平臺、課堂場景與資源自動生成系統(tǒng)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析工具，以及應(yīng)用支持與服務(wù)體系；社區(qū)空間（特色亮點），不僅限于課堂內(nèi)的互動教學(xué)模式，還擴(kuò)展至課堂外的遠(yuǎn)程互動教學(xué)[5]。

華中師范大學(xué)的“三層融合”智慧教室項目是一個典型的智能化教育案例，展示了學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面積極探索的成果。首先，該項目在教學(xué)空間方面進(jìn)行了重要的改造和升級。通過智能化的教學(xué)軟硬件設(shè)施和環(huán)境管理，華中師范大學(xué)成功打造了一個物理空間高度智能化、人性化的教學(xué)環(huán)境。這為教師和學(xué)生提供了舒適、便捷的教學(xué)場所，為數(shù)字化教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。其次，項目在資源服務(wù)方面取得了顯著進(jìn)展?；赟tarC的云端集成教學(xué)平臺、課堂場景與資源自動生成系統(tǒng)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析工具等，為教師和學(xué)生提供了豐富多樣的教學(xué)資源和服務(wù)。最后，項目在交互應(yīng)用方面取得了突出成果。通過課堂內(nèi)外的互動教學(xué)模式，華中師范大學(xué)成功實現(xiàn)了教學(xué)的多元化和個性化。教師和學(xué)生之間的互動更加緊密，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。

（二）華南師范大學(xué)——礪儒·新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間和教師教學(xué)技能實訓(xùn)中心

華南師范大學(xué)傾力打造的礪儒·新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，涵蓋了多元化學(xué)習(xí)空間，如自主學(xué)習(xí)區(qū)域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教室、跨校區(qū)交流互動教室、通識課程教室，以及專門用于精品課程錄制的專業(yè)教室。這些空間共同支持了小班精細(xì)化教學(xué)、團(tuán)隊合作項目、跨地域教學(xué)互動及課程高質(zhì)量錄制等多重功能，極大地豐富了華師師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗。同時，教師教學(xué)技能實訓(xùn)中心作為另一大亮點，集合了教學(xué)技能實訓(xùn)場所、研討室、教師工作坊、木鐸空間站及觀摩室等多個功能區(qū)域。該中心通過融合職前培養(yǎng)與在職提升、能力測評與專業(yè)發(fā)展、線上資源與線下實踐“三個一體化”的智慧學(xué)習(xí)空間與虛擬平臺，為師生搭建了一個專業(yè)、高效且互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)與實踐舞臺，助力其教學(xué)技能的全面提升。

“礪儒·新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間和教師教學(xué)技能實訓(xùn)中心”項目充分體現(xiàn)了數(shù)智化與產(chǎn)教科融合的理念。首先，數(shù)智化的應(yīng)用為學(xué)習(xí)空間帶來了實質(zhì)性的改變。通過引入智能化設(shè)備和系統(tǒng)，如青鹿的分組研討系統(tǒng)、課堂互動系統(tǒng)等，學(xué)生和教師可以更加便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。智能技術(shù)的應(yīng)用不僅提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，激發(fā)了師生的教學(xué)興趣和動力。其次，產(chǎn)教科融合提升了學(xué)習(xí)空間的實踐性和應(yīng)用性。學(xué)校將創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間和教師教學(xué)技能實訓(xùn)中心相結(jié)合，將教學(xué)與實踐相融合，為師生提供了更加貼近實際的教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)境。通過與企業(yè)合作，學(xué)生能夠親身體驗實際的工作環(huán)境并參與到真實項目中，從而預(yù)先洞悉行業(yè)的需求動態(tài)和發(fā)展方向，進(jìn)而提升自身的就業(yè)競爭力。

（三）德國高校基于“工作任務(wù)情境”的信息化服務(wù)空間

德國高?；凇肮ぷ魅蝿?wù)情境”的信息化服務(wù)空間，其設(shè)計理念基于職業(yè)教育和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化服務(wù)空間體系涵蓋了多元化的用戶群體，包括職業(yè)院校學(xué)生、就業(yè)培訓(xùn)參與者、尋求職業(yè)轉(zhuǎn)換的個體、學(xué)校教師、管理層以及企業(yè)中的實習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員。學(xué)生和求職者利用這一體系中的資源和工具，實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的交流互動，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源包，并有效管理知識資源。而學(xué)校與企業(yè)用戶則主要提供資源，聯(lián)合提供教學(xué)服務(wù)，共同制定合作培養(yǎng)方案，進(jìn)行過程管理和質(zhì)量評估，同時負(fù)責(zé)系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)服務(wù)。

在功能應(yīng)用層面，該體系聚焦于兩大核心空間：交互型服務(wù)空間和聚合型資源服務(wù)空間。交互型服務(wù)空間以其資源交互生成、交互學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及交互工具服務(wù)為顯著特點，其中，BLIP學(xué)習(xí)平臺便是一個典型的例證。相比之下，聚合型資源服務(wù)空間則強(qiáng)調(diào)資源的系統(tǒng)動態(tài)性、多維情境適應(yīng)性以及個性化生成能力，其中包括LEARN TEXTILE學(xué)習(xí)平臺和Blendcont ENT等。具體而言，BLIP平臺通過引入Wiki、論壇、博客等社交媒體，實現(xiàn)了學(xué)生之間的知識共享和群體建構(gòu)，教師和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師也可以及時解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題。校企合作模塊則提供了校企合作教學(xué)的全程管理和監(jiān)控，從項目計劃到實施再到總結(jié)評估，都在平臺上進(jìn)行。聚合型資源服務(wù)空間則提供了系統(tǒng)動態(tài)更新的專業(yè)資源，學(xué)生可以在平臺上獲取并管理自己的學(xué)習(xí)資源，形成獨特的專業(yè)知識認(rèn)知體系。在空間教學(xué)的實際運(yùn)作中，BLIP平臺通過校企合作教學(xué)的實例，成功地將學(xué)習(xí)過程融入到工作實踐中，達(dá)成了校企合作教學(xué)的目標(biāo)，即在工作場景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過項目的行動周期和流程，包括項目通知、計劃決策、行動協(xié)作、過程檢查、反思總結(jié)，平臺顯著提升了合作教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)了信息交流的效率與深度，并不斷強(qiáng)化項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性和內(nèi)容一致性。

德國基于“工作任務(wù)情境”的信息化服務(wù)空間充分體現(xiàn)了數(shù)智化與產(chǎn)教科融合的理念。學(xué)生可以利用虛擬平臺和在線工具進(jìn)行實踐性的學(xué)習(xí)和合作。教師和企業(yè)實踐導(dǎo)師可以通過平臺提供指導(dǎo)和反饋，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這種學(xué)習(xí)空間的設(shè)計旨在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)[6]。產(chǎn)教科融合的理念使得學(xué)習(xí)空間更加貼近實際工作情境，學(xué)生可以在模擬的工作場景中進(jìn)行實踐，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

四、高校智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)中存在的問題及對策

國內(nèi)外各高校對智慧學(xué)習(xí)空間開展了深入研究與構(gòu)建工作。然而，國內(nèi)的相關(guān)研究與建設(shè)尚處于起步階段，尚未總結(jié)出具有普遍適用性的經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)。通過對智慧學(xué)習(xí)空間的發(fā)展進(jìn)程及師生反饋進(jìn)行綜合考量，本文揭示了一系列現(xiàn)存問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，空間建設(shè)趨于泛化

目前，高校智慧學(xué)習(xí)空間的研究更多地聚焦于理論探討和模型設(shè)計上，而對于評價方法和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究相對較少。已有的智慧學(xué)習(xí)空間在空間設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、功能配置等方面呈現(xiàn)出較大的差異性。這一問題的根源在于，各個學(xué)校和機(jī)構(gòu)對于智慧學(xué)習(xí)空間的定義和理解存在較大的差異，導(dǎo)致對其的建設(shè)存在泛化現(xiàn)象，難以確保其質(zhì)量和效果。因此，需要建立起一套統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明確智慧學(xué)習(xí)空間的核心特征和評價指標(biāo)，確?？臻g的設(shè)計和實施都能夠符合一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，從而提高整體建設(shè)質(zhì)量和效果，也有助于學(xué)校和機(jī)構(gòu)更好地進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃和評估。

（二）未合理應(yīng)用技術(shù)，智慧人才匱乏

智慧學(xué)習(xí)空間內(nèi)所引入的新技術(shù)和新設(shè)備，都需要經(jīng)歷一段時間的調(diào)試與適應(yīng)過程，并且當(dāng)前還面臨著與實際教學(xué)需求相匹配的課程資源不足的問題，在實際應(yīng)用中新技術(shù)和裝備往往難以與實際教學(xué)需求相匹配，導(dǎo)致資源的浪費 [7]。此外，由于缺乏智慧教育方面的人才，技術(shù)的使用率和普及率低下，進(jìn)一步影響了智慧學(xué)習(xí)空間的有效利用。解決這一問題的關(guān)鍵在于合理選擇和應(yīng)用技術(shù)。充分考慮教學(xué)活動的特點和目標(biāo)，選擇適合的技術(shù)，并且注重技術(shù)的整合應(yīng)用。同時，加強(qiáng)對智慧教育相關(guān)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，提高教師的技術(shù)水平和應(yīng)用能力，從而更好地支持智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和運(yùn)行。

（三）未滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求，資源分配不均

智慧學(xué)習(xí)空間未能充分滿足不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)科的需求被忽視。空間設(shè)計過于集中于某一類型，缺乏針對不同學(xué)科需求的個性化設(shè)計，使一些學(xué)科在智慧學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)效果受到限制。針對這一問題，需要加強(qiáng)對各學(xué)科教學(xué)特點和需求的了解，通過差異化設(shè)計和資源配置，確?？臻g能夠充分滿足不同學(xué)科的教學(xué)需求，設(shè)計和建設(shè)具有針對性的智慧學(xué)習(xí)空間，以提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（四）缺乏數(shù)據(jù)核心意識，教學(xué)功能單一

智慧學(xué)習(xí)空間缺乏對數(shù)據(jù)的重視和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)功能單一，無法發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動教育的潛力[8]。師生對數(shù)據(jù)的重要性認(rèn)識不足，課堂上的互動環(huán)節(jié)較為匱乏，導(dǎo)致無法有效地利用數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析與挖掘工作，智慧學(xué)習(xí)空間未能實現(xiàn)其潛在的教育價值。因此，需要加強(qiáng)對數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用，發(fā)揮數(shù)據(jù)在教學(xué)中的作用，實現(xiàn)個性化和深度化教學(xué)。同時，需要加強(qiáng)師生對數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)驅(qū)動發(fā)展。

五、結(jié)束語

通過對高校智慧學(xué)習(xí)空間的案例研究發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，通過數(shù)字化手段整合教學(xué)資源，使得個性化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，也促進(jìn)了教師與學(xué)生的深度互動。此外，產(chǎn)教科融合的成功實踐證明了理論知識與實際技能的緊密結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。企業(yè)參與課程設(shè)計和實訓(xùn)項目，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，而且增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。在未來的發(fā)展方向上，應(yīng)強(qiáng)化政策引導(dǎo)，加大對高校智慧學(xué)習(xí)空間的投入，推動技術(shù)更新與教育模式創(chuàng)新。同時，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，使之成為推動數(shù)智化教育的主力軍。深化校企合作，探索更靈活的合作模式，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化需求。數(shù)智化與產(chǎn)教科融合在高校智慧學(xué)習(xí)空間中的實踐，展示了教育現(xiàn)代化的潛力，也為我國高等教育的發(fā)展提供了新的路徑。

作者單位：李丹 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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