關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)；回味體驗(yàn)；抒發(fā)體驗(yàn)

為解決學(xué)生寫作“下筆難”、教師“難教”的問題，筆者運(yùn)用“小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究”成果，踐行“體驗(yàn)”教育理論，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，獲得文本感悟和生活理解，再以恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。

一、引領(lǐng)——回味體驗(yàn)，交流指導(dǎo)

“生活充實(shí)到什么程度，才能寫成什么樣的習(xí)作?！痹诔浞煮w驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈欲望，老師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作體驗(yàn)，表達(dá)情感。

（一）驀然回首——回味體驗(yàn)，選擇題材

筆者在學(xué)生體驗(yàn)之后，有目的地指導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過程和在活動(dòng)中觀察的現(xiàn)象，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，把自己在活動(dòng)中的見、聞、想用語言表達(dá)出來，在生生、師生互動(dòng)中獲取寫作素材，并著重指導(dǎo)學(xué)生理清活動(dòng)思路、選擇典型材料。

1．激發(fā)學(xué)生聯(lián)系體驗(yàn)

回味體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走回現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生回歸生活實(shí)際，激活他們積于心底的情緒，喚起寫作欲望。

如《喚醒的體驗(yàn)》寫道：我憐惜地拾起這片綠葉，抬目艮一望，驀然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍(lán)天……突然，就是這突然的一下，我被莫名地感動(dòng)起來。那次聽音樂時(shí)所產(chǎn)生的異常感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地?cái)噭?dòng)起來，視覺又一次被止不住的大股熱淚遮擋住了。”綠葉、貓、如洗的藍(lán)天，都是特定的生活情境，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了一種“當(dāng)眾孤獨(dú)”的心理氛圍，喚起了那時(shí)那境的同類體驗(yàn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其真正領(lǐng)會(huì)到出題者的情感及命題的內(nèi)蘊(yùn)，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，改變消極被動(dòng)無所作為的心理傾向，最終擺脫對(duì)教師的審題依賴。

3．促動(dòng)學(xué)生交流體驗(yàn)

以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，盡情地“自主參與”與“自由表達(dá)”，這種友好的競(jìng)爭(zhēng)、活躍的研討，必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，獲得對(duì)命題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，有效鍛煉語言表達(dá)能力。

4．引領(lǐng)學(xué)生釋放體驗(yàn)

注重培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，使之善于傾訴、樂于交流。在審題過程中運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，傾注期待“沉默層”的每一次舉手、每一個(gè)“生成性理解”。

（二）畫龍點(diǎn)睛——獨(dú)辟蹊徑，自主擬題

深化習(xí)作主題教學(xué)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式，激活求異思維。教師組織學(xué)生從交流習(xí)作素材人手，從自己積累的習(xí)作素材中擬定習(xí)作題目；然后組織評(píng)比，看誰的習(xí)作題目新穎有趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的一般方法，并自擬題目，提高擬題能力。

（三）巧手打扮——放開思路，暢意安排

習(xí)作技法指導(dǎo)應(yīng)注重打開學(xué)生習(xí)作思路，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生習(xí)作之前就以“格式”“要求”“注意”等束縛學(xué)生思維。在學(xué)生攝取習(xí)作素材而不知道怎么寫時(shí)時(shí)，給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好放開思路，暢意安排，用巧手打扮自己的習(xí)作。

（四）左顧右盼——學(xué)樣模仿，獨(dú)立運(yùn)用

在學(xué)生從體驗(yàn)活動(dòng)中選擇材料后，老師嘗試給學(xué)生提供范文，充分發(fā)揮教材的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到寫作方法技巧，模仿習(xí)作、獨(dú)立運(yùn)用，喚醒表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)的愿望。

（五）胃口大開——減輕負(fù)擔(dān)，自由表達(dá)

一切就緒后，學(xué)生迫不及待地想表達(dá)自己的欲望。老師啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)：自主選擇表達(dá)內(nèi)容，寫真話，說實(shí)話，抒真情；自主選擇表達(dá)方式，營造寬松的思維與寫作環(huán)境，使學(xué)生做到“我口說我心”“我手寫我口”，真正實(shí)現(xiàn)“自由表達(dá)”。

二、表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)新練筆，抒發(fā)體驗(yàn)

習(xí)作教學(xué)中的體驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要把習(xí)作當(dāng)作生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活，獲得表達(dá)沖動(dòng)。我們的教學(xué)策略是開放學(xué)生思維，釋放習(xí)作時(shí)空，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。老師不先人為主地用寫作格式、文體限制學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己擅長的表達(dá)方式，做到用自由之筆，寫自得之見，表自我之意，抒自發(fā)之情。

（一）內(nèi)容創(chuàng)意——“四同”內(nèi)容出新招

長期以來在考試指揮棒下，一周兩節(jié)習(xí)作課，學(xué)生面壁而作，奉旨下筆，虛擬內(nèi)容，幾乎與精彩紛呈的社會(huì)生活隔絕。其實(shí)習(xí)作無時(shí)不在、無處不有，習(xí)作教學(xué)應(yīng)把習(xí)作基本功訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活中去。我們找準(zhǔn)學(xué)生生活的熱點(diǎn)話題，實(shí)現(xiàn)由物及意、由意而文的自然轉(zhuǎn)化。

1．與時(shí)代同行

學(xué)生是社會(huì)中的一分子，他們也時(shí)刻關(guān)注著周圍世界的新人新事、發(fā)展變化。語文教師要關(guān)注社會(huì)，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練與時(shí)代同行。如申奧前可寫《申辦奧運(yùn)，我們共同的心愿》《期盼》，申奧成功了可寫《我們贏了》《振奮人心的一瞬間》，之后還可寫《暢想奧運(yùn)》等。

2．與時(shí)令同步

中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，教師能結(jié)合這些節(jié)日特點(diǎn)，借機(jī)行事，就能收到意想不到的效果。如“三八”節(jié)感恩父母，五一節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)做大人的工作，體會(huì)勞動(dòng)的滋味。學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，自然會(huì)真情流淌。

3．與各科教學(xué)同聯(lián)

各學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的主要內(nèi)容，教師要有意識(shí)地抓住習(xí)作與各學(xué)科的聯(lián)系，寓習(xí)作訓(xùn)練于其他學(xué)科之中。如學(xué)了語文《荔枝》一課后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)思品中的“孝親敬長”，再用筆贊美父母。還有學(xué)生在勞動(dòng)課做了某項(xiàng)小制作或某種菜，學(xué)會(huì)了某種勞動(dòng)技能，自然課做了某個(gè)實(shí)驗(yàn)，美術(shù)課設(shè)計(jì)了未來的房屋，體育課進(jìn)行了某項(xiàng)活動(dòng)等，都是習(xí)作訓(xùn)練的良好素材。

（二）思維多向——“四多”思維立新意

小學(xué)生喜歡與眾不同、別出心裁、標(biāo)新立異，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，從開闊眼界、打開思路著手，利用爆破習(xí)作的方式，讓學(xué)生敢于“想人所未想，言人所未言”。

1．多角度命題

為了克服學(xué)生習(xí)作思維單一、不善于變通的弊病，我們?cè)谥笇?dǎo)寫同一題材時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度命題、多個(gè)角度開掘中心。

如案例“從‘打籃球’多角度思考，出現(xiàn)許多有新意的題目”，因三位男生貪玩（課間忘我地打籃球）而上課遲到，王老師及時(shí)調(diào)整原習(xí)作計(jì)劃，讓其表演灌籃技巧，其余同學(xué)觀察。王老師以此為寫作素材，放手讓學(xué)生自由命題。學(xué)生多角度思考，多角度命題，出現(xiàn)了許多有新意的題目：《都是“灌籃高手”惹的禍》《老師的“鬼點(diǎn)子”》《以牙還牙》《“眼鏡兄”三步上籃》等。

2．多途徑選材

同一事物從不同角度分析具有不同的特點(diǎn)。從小學(xué)生認(rèn)知過程看，求同思維占主要作用，思考問題往往朝一個(gè)方向聚斂，容易孤立靜止地看問題。表現(xiàn)在習(xí)作中往往只囿于一孔之見，喜歡人云亦云。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題做多向分析，立體思考，養(yǎng)成換角度思維的意識(shí)。

3．多方面立意

平凡材料巧加工。很多時(shí)候，學(xué)生手中的素材并不獨(dú)特新穎，但即使如此，也可以進(jìn)行藝術(shù)化處理，以達(dá)到一定的藝術(shù)效果，或嘗試全新的角度求其新穎，或進(jìn)行適度的夸張渲染求其生動(dòng)。特別是對(duì)矛盾或情節(jié)的處理，應(yīng)像拉皮筋一樣，用力越大拉得越長，效果就會(huì)出其不意地好。在樸實(shí)自然中，經(jīng)過一番藝術(shù)處理，一段平常的材料，便能構(gòu)思巧妙、寫出新意。

同一素材多角度運(yùn)用。同一素材由于表達(dá)的需要，可以反映不同的主題。特別是寫游覽、參觀一類的文章，學(xué)生往往容易跳進(jìn)某種模式，習(xí)慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以干人一面的感覺。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立中心，因不同主題可表達(dá)不同的思想感情，讓學(xué)生帶著感情投入寫作，文章就富有個(gè)性。如學(xué)生游東方山后，教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，先從確立不同的主題人手，讓學(xué)生從多種不同的角度去選材。

4．多體裁表達(dá)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的思維方式和表達(dá)方式。面對(duì)同樣的習(xí)作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與眾不同的素材，采用不同的表達(dá)方式，充分展示自己的個(gè)性，只有這樣才能出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面。

（三）想象奇特——“四想”譜寫新篇章

習(xí)作的翅膀是什么？是想象。習(xí)作要大膽而合理地展開想象。要讓習(xí)作插上翅膀，必須學(xué)會(huì)想象。著名作家葉圣陶說：“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團(tuán)成一件新鮮事罷了?！庇纱丝梢姡胂笫且载S富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造。想象貌似超脫現(xiàn)實(shí)，實(shí)則源于現(xiàn)實(shí)。

1．空間想象構(gòu)筑思維的立體空間

空間想象主要指對(duì)事物的外形、結(jié)構(gòu)、顏色、組合等方面的想象能力。案例“圖形引發(fā)的奇特想象”、王老師在習(xí)作指導(dǎo)中進(jìn)行了一個(gè)小訓(xùn)練：用“△△ 0”這四個(gè)圖形，隨意組合成一個(gè)新的圖形，并對(duì)其簡(jiǎn)明扼要地釋義。很多同學(xué)進(jìn)行了大膽而奇特的想象，充滿了童真童趣——雜技演員、小孩玩單杠、山羊走鋼絲、麻辣串等。

2．科學(xué)想象構(gòu)建思維的理性空間

科學(xué)想象是指想象要具備科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)。這就需要對(duì)科學(xué)知識(shí)、自然規(guī)律有較多的了解。語言和寫作素材的積累要做到持之以恒，只有這樣才能解決困擾學(xué)生寫作的兩大難題——“寫什么”和“怎樣寫”。

3．邏輯想象提升思維的縝密性

邏輯想象是在想象中，要求情節(jié)發(fā)展要符合邏輯，合理、要縝密。筆者進(jìn)行習(xí)作小練習(xí)指導(dǎo)，運(yùn)用連環(huán)故事《聰明的老虎》，就是對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練?！耙恢簧窖蛘诔郧嗖荩鋈槐边厑砹祟^獅子，南邊來了頭老虎，他們都想獨(dú)吞山羊，后果會(huì)怎樣呢？”再要求學(xué)生續(xù)寫。

4．多方位想象發(fā)揮創(chuàng)新精神

小學(xué)生怕寫習(xí)作就是因?yàn)樗悸反虿婚_。針對(duì)這個(gè)問題，我們積極改革“一件事只有一個(gè)中心”的教學(xué)模式，改變輔導(dǎo)習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面創(chuàng)造性地寫作。