從中等師范學(xué)校畢業(yè)生到教育學(xué)博士；從代課老師到特級(jí)教師、特級(jí)校長(zhǎng)；從課堂改革的實(shí)踐者、引領(lǐng)者、參與課標(biāo)的修訂者，到全國(guó)教書(shū)育人楷模……北京市政協(xié)委員、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅，三十幾載堅(jiān)守教育一線，初心如磐，執(zhí)著追求，不斷思考與自我超越，探索基礎(chǔ)教育發(fā)展新范式。

不斷超越自我的“進(jìn)取玫瑰”

誠(chéng)然在我們看來(lái)，竇桂梅身上似乎貼著諸多閃亮的“標(biāo)簽”，名師、名家、名校長(zhǎng)……然而在她自己眼中，最珍視的身份卻始終是最本真、最質(zhì)樸的那一個(gè)——“語(yǔ)文老師”。

1986年，19歲的竇桂梅從吉林師范學(xué)校畢業(yè)，事與愿違地，竟未能在第一時(shí)間順利完成她語(yǔ)文老師的“身份認(rèn)證”。最初的5年，竇桂梅只是在吉林當(dāng)?shù)氐囊凰W(xué)，以“替補(bǔ)教師”的身份隨機(jī)輪換教過(guò)幾門(mén)學(xué)科。

盡管“成為語(yǔ)文老師”的夙愿遲遲未能達(dá)成，但于竇桂梅而言，漫長(zhǎng)的等待也并非一無(wú)所獲，其間輾轉(zhuǎn)周折的代課，也讓她日漸明晰，自己真正所喜所好、所專(zhuān)所長(zhǎng)，皆在語(yǔ)文?！八晕乙恢闭f(shuō)，我是教語(yǔ)文的，是教人學(xué)語(yǔ)文的，是用語(yǔ)文教人的?！备]桂梅這樣告訴記者，她的眼里閃著光，語(yǔ)氣中也滿是激情。

5年的代課生涯，絲毫沒(méi)能耗損竇桂梅的進(jìn)取心，反而鞭策她必須比其他老師付出更多的努力。她把堅(jiān)持閱讀當(dāng)作每日生活的習(xí)以為常，好幾千字的讀書(shū)筆記和聽(tīng)課心得也都是家常便飯，司空見(jiàn)慣……1991年，竇桂梅終于得償所愿，正式成為一名語(yǔ)文教師。隨后幾年間，竇桂梅一方面盡情徜徉于語(yǔ)文教學(xué)的海洋，不斷汲取、收獲和成長(zhǎng)，另一方面也在實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)普遍存在的一些問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于碎片式，課文與課文、單元與單元之間缺乏融會(huì)貫通，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)割裂，講解教法也相對(duì)僵化……

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要解決問(wèn)題。竇桂梅決定：改變，從我做起。1994年，竇桂梅主動(dòng)請(qǐng)纓，在教授語(yǔ)文學(xué)科的同時(shí)，擔(dān)當(dāng)起班主任的職責(zé)，并懇請(qǐng)學(xué)校允許自己從一年級(jí)帶班直至其小學(xué)畢業(yè)，以便縱向開(kāi)展探討兒童小學(xué)語(yǔ)文六年成長(zhǎng)規(guī)律的科研實(shí)踐。正是這六年的悉心觀察、潛心研究和盡心竭力地投入，她逐漸形成了自己最初的語(yǔ)文教育觀，也在辛勤耕耘之后迎來(lái)豐收的喜悅。2001年，作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員之一，竇桂梅受邀來(lái)到北京，在人民大會(huì)堂做專(zhuān)題報(bào)告，提出“為生命奠基——語(yǔ)文教改的‘三個(gè)超越’”，即“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。她說(shuō)，“我清楚地記得，當(dāng)時(shí)自己在人民大會(huì)堂非常鄭重地說(shuō)道，超越自我是‘三個(gè)超越’的核心?！钡拇_，竇桂梅不斷用實(shí)際行動(dòng)詮釋什么叫超越自我，以及如何超越自我。隨后的日子，她邊教學(xué)邊繼續(xù)學(xué)業(yè)深造，工作之余一路讀到了博士畢業(yè)。

2002年，竇桂梅正式調(diào)入清華附小，在學(xué)業(yè)與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修中深耕實(shí)踐與研究，先后承擔(dān)了北京市重點(diǎn)課題、教育部委托課題，及國(guó)家社科基金十三五規(guī)劃教育課題。而她的課題始終都是堅(jiān)持“從一線課堂中來(lái)，再回到一線課堂中”去破解與運(yùn)用，把過(guò)去的“教研”轉(zhuǎn)向今日之“科研”理念實(shí)踐上，竇桂梅這樣解釋道：“一句話，要用研究的方式工作。”

“超越”不能無(wú)邊界，于是她找到“主題”這個(gè)抓手，努力整合內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。從文本內(nèi)容所承載的價(jià)值內(nèi)涵出發(fā)，圍繞核心語(yǔ)詞提煉主題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“牽一發(fā)”而動(dòng)學(xué)習(xí)完整過(guò)程的“全身”?；趦和?，構(gòu)建提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的語(yǔ)文課程體系，這便有了主題教學(xué)。

從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一系列課程內(nèi)容，針對(duì)同一主題進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，讓不少家長(zhǎng)連連稱妙。2017年，《當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾》的文章沖上熱搜，成為人們關(guān)注和熱議的話題?！洞髷?shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》《蘇軾的旅游品牌價(jià)值》……很多人表示，看起來(lái)如此有深度的課題，竟然都是出自清華附小的小學(xué)生之手，實(shí)在令人嘆為觀止。殊不知，清華附小的孩子們?cè)缫褜?shí)現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)會(huì)研究”。

為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的兒童，竇桂梅又進(jìn)一步提出從主題教學(xué)走向“立志、弘志、成志”的成志教育，“為兒童聰慧與高尚的人生奠基”。2018年，《成志教育：小學(xué)立德樹(shù)人的校本實(shí)踐》獲得第二屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。成志教育，可謂是從“主題教學(xué)”邁向“主題教育”的一次學(xué)校教育思想的成功躍升。竇桂梅也因此再度走進(jìn)人民大會(huì)堂，受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。

悉心培育“長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)”

在以閱讀立身的清華附小，一進(jìn)門(mén)就能看見(jiàn)一棵“長(zhǎng)滿”書(shū)的大樹(shù)，每天同學(xué)們走進(jìn)校園，都會(huì)經(jīng)過(guò)那棵“長(zhǎng)滿”書(shū)的大樹(shù)；走進(jìn)教室，都會(huì)看到黑板上方赫然寫(xiě)著：“讀書(shū)是甜的，學(xué)習(xí)是美的?！?/p>

“樹(shù)冠像傘狀平推開(kāi)去，孩子們圍坐在樹(shù)下乘涼，微風(fēng)習(xí)習(xí)，清風(fēng)拂面。那種愜意的感覺(jué)和讀書(shū)是一樣的?！备]桂梅陶醉地描繪著孩子們?cè)跇?shù)下讀書(shū)的畫(huà)面。她說(shuō)：“人的一生只有一次，但是通過(guò)閱讀可以體驗(yàn)成百上千次的人生，當(dāng)孩子們與那些經(jīng)歷過(guò)歲月打磨和沉淀的經(jīng)典書(shū)籍相遇，說(shuō)不定就會(huì)誕生一個(gè)全新的自己?！?/p>

竇桂梅認(rèn)為，我們每個(gè)人心中都有一棵“長(zhǎng)滿”書(shū)的人生大樹(shù)，根深蒂固，枝繁葉茂。她愿每一個(gè)小朋友都是終身閱讀者，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，共同長(zhǎng)成祖國(guó)期待的模樣。

每日經(jīng)歷著“晨讀微課堂”“10分鐘經(jīng)典誦讀”；每周經(jīng)歷著“全學(xué)科的主題閱讀課”；每年經(jīng)歷著“新書(shū)發(fā)布”和“圖書(shū)義賣(mài)”……就這樣，清華附小的同學(xué)們?cè)谶@棵大樹(shù)下，品閱著古今中外的經(jīng)典書(shū)籍。一本本體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的經(jīng)典書(shū)籍，讓學(xué)生在日積跬步的熏染中，涵養(yǎng)浩然之氣。低學(xué)段的孩子們閱讀中國(guó)古老的寓言和民間故事，建立起與中華大地、民族文化的連接；中學(xué)段的同學(xué)們?cè)陂喿x進(jìn)階中與往圣先賢、時(shí)代榜樣對(duì)話；高學(xué)段的同學(xué)們則在閱讀中華歷史、紅色經(jīng)典、信息科技中樹(shù)立文化自信與遠(yuǎn)大理想。

每年的畢業(yè)典禮上，竇桂梅都會(huì)按慣例向六年級(jí)畢業(yè)生贈(zèng)送三句話，推薦三本書(shū)。而這份畢業(yè)書(shū)單，起初僅是面向?qū)W生，沒(méi)想到后來(lái)漸漸成為了畢業(yè)生家長(zhǎng)，甚至許多非畢業(yè)班家長(zhǎng)爭(zhēng)相參閱的一份期待，于是竇桂梅不得不考慮將畢業(yè)推薦三本書(shū)“擴(kuò)容”至推薦三組書(shū)，以適配學(xué)生家長(zhǎng)共讀的需求，也回饋大家的喜愛(ài)、信任與期待。無(wú)獨(dú)有偶地，每年寒暑假，清華附小推薦的閱讀書(shū)單，也總是一經(jīng)發(fā)布即被廣為關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)和效仿，由此足見(jiàn)社會(huì)層面對(duì)清華附小閱讀“品位”的認(rèn)可與推崇。多年來(lái)，竇桂梅一直致力于推動(dòng)全民閱讀和書(shū)香家校社一體化建設(shè)：組織丁香書(shū)苑親子閱讀、家校共讀年度人物、社區(qū)同讀一本書(shū)等閱讀推廣活動(dòng)，建立“家校書(shū)香實(shí)體書(shū)亭”，打造社區(qū)“15分鐘閱讀驛站”……在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，竇桂梅早已是眾所熟知的閱讀推動(dòng)者，和教師家長(zhǎng)社會(huì)各界一起，攜手奔赴全民閱讀的星辰大海。

如何養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣？竇桂梅坦言，這不僅是一種態(tài)度，更是一種方法?！白鳛殚喿x指導(dǎo)者，教師不僅要教好這門(mén)學(xué)科，還要推薦相關(guān)的書(shū)單。這樣的教師才能立足課堂，在和學(xué)生一道獲取知識(shí)與智慧的過(guò)程中，由‘學(xué)科閱讀’升華為‘讀書(shū)立人’。”竇桂梅分享她的經(jīng)驗(yàn)道：“老師的口袋里要永遠(yuǎn)裝著孩子期待的下一本書(shū)。”

“長(zhǎng)滿”書(shū)的大樹(shù)下，孕育譜寫(xiě)的動(dòng)人閱讀故事，是關(guān)于兒童精神生命成長(zhǎng)的故事，是關(guān)于教師“以文化人”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的故事，也是高質(zhì)量育人學(xué)校發(fā)展的故事，這棵“長(zhǎng)滿”書(shū)的大樹(shù)也因而烙上了清華附小最別樣的文化印記。

堅(jiān)守“兒童站立學(xué)校正中央”

“面對(duì)世界發(fā)展格局變化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)和不確定性，我們要不斷追問(wèn)學(xué)校存在的功能、價(jià)值和意義，更加旗幟鮮明地強(qiáng)化學(xué)校的育人主陣地作用?！备]桂梅說(shuō)，要將立德樹(shù)人宏大命題落地在學(xué)校微觀生活的每一日，回歸兒童最現(xiàn)實(shí)、最真切的生命現(xiàn)場(chǎng)。

在清華附小，課堂真正告別了“滿堂灌”，而轉(zhuǎn)向讓孩子成為學(xué)習(xí)主體的模式，不是“學(xué)校有什么給什么”“教師喜歡什么講什么”，而是始終鼓勵(lì)激發(fā)孩子們的奇思妙想。

每一份教案都是經(jīng)由全年級(jí)的“學(xué)段包干團(tuán)隊(duì)”一起“磨”出來(lái)的，他們要一起研究?jī)和靶枰獙W(xué)習(xí)什么，深化什么，改變什么”，還要關(guān)照兒童的個(gè)體差異和多元表達(dá)，讓每個(gè)孩子都能在課堂上體會(huì)獲得感、幸福感。

清華附小為各年級(jí)各班配置班主任、副班主任和第三班主任。班主任和副班主任的“辦公室”就位于教室一隅，一桌一椅一機(jī)（電腦），只為和孩子們?cè)谝黄稹Ｃ刻?，從清晨迎接第一個(gè)學(xué)生進(jìn)班到放學(xué)目送最后一個(gè)學(xué)生離校，他們的言行舉止時(shí)刻影響著學(xué)生，全天候的陪伴也讓老師們對(duì)學(xué)生有了更多維度的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。

教師姿態(tài)端正，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)模仿；孩子們課間嬉戲，教師也會(huì)融入其中。教師在班里，不僅是物理上的陪伴，更是心靈上的守望與指引。學(xué)生的喜愛(ài)與追隨，發(fā)生得自然而美好。

清華附小管理層的“一日蹲班”制度作為一項(xiàng)富有成效的傳統(tǒng)，已經(jīng)被堅(jiān)持了十幾年時(shí)間。竇桂梅每周會(huì)選定一天，和全校各級(jí)管理者、負(fù)責(zé)人，以及當(dāng)天沒(méi)有課的老師們，一起隨機(jī)進(jìn)到某個(gè)班蹲守一天，從晨讀開(kāi)始到傍晚課后服務(wù)直至放學(xué)，整整一天6節(jié)課，包括中午和學(xué)生一起午餐、閱讀與訪談，午后“小憩暮省時(shí)光”和課后兒童“X”自主選修……“一日蹲班”結(jié)束后，所有任課教師、聽(tīng)課的老師及管理者在會(huì)議室集合，針對(duì)當(dāng)天兒童學(xué)科課程是否搭配合理，兒童是否勞逸結(jié)合，是否得到育人效能感等要素進(jìn)行復(fù)盤(pán)，開(kāi)誠(chéng)布公雙向交流，包括對(duì)校長(zhǎng)與學(xué)校管理提出意見(jiàn)和建議等，直到晚上8點(diǎn)多，幾十個(gè)人才結(jié)束離開(kāi)……

這種“蹲”，既是一種浸潤(rùn)式的深度觀察，又是一種參與式的專(zhuān)業(yè)傾聽(tīng)；既是一種管理上的監(jiān)督診斷，也是教師間的互相交流借鑒，更是基于兒童生活現(xiàn)場(chǎng)是否健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)的現(xiàn)象分析與改進(jìn)。

竇桂梅一直堅(jiān)守“讓兒童站立學(xué)校正中央”的教育理念，“站立”就是學(xué)習(xí)自立、生活自立、精神自立。2023年“六一”國(guó)際兒童節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記在北京育英學(xué)校考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“新時(shí)代中國(guó)兒童應(yīng)該是有志向、有夢(mèng)想，愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，懂感恩、懂友善，敢創(chuàng)新、敢?jiàn)^斗，德智體美勞全面發(fā)展的好兒童?！睂?duì)此，竇桂梅認(rèn)為，“基于學(xué)校的課程供給，這個(gè)‘好兒童’就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。清華附小經(jīng)過(guò)多年建構(gòu)起來(lái)的‘1+X課程’體系，提高了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的底層邏輯。但是，面對(duì)新時(shí)代的新要求，學(xué)校的課程體系仍需不斷優(yōu)化迭代，積極回應(yīng)教育發(fā)展的新要求?！?/p>

竇桂梅表示，作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐者與管理者，只有深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記講話精神，準(zhǔn)確理解講話內(nèi)涵，才能將國(guó)家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的宏觀要求，貫徹落實(shí)到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代好兒童的目標(biāo)要求上。她說(shuō)，科學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的高質(zhì)量教育體系，是一個(gè)宏大課題，需要通過(guò)新時(shí)代要求下的新理論、新課程、新實(shí)踐來(lái)落實(shí)。

比如，如何發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，推動(dòng)學(xué)校育人模式的升級(jí)迭代，不斷探尋新時(shí)代教育的價(jià)值意蘊(yùn)和育人本質(zhì)？如何有效解決學(xué)生提早社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)的一系列新問(wèn)題？如何深化對(duì)科學(xué)教育、勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，配套創(chuàng)建兒童創(chuàng)新園與實(shí)踐園？這一連串的問(wèn)題，不斷在竇桂梅的腦海中盤(pán)旋深思著。她和更多的教育工作者都有一個(gè)相同的共識(shí)，“我們不僅要做好科學(xué)教育的加法，更要做好綜合育人的乘法，思考人工智能時(shí)代如何培育學(xué)生的科學(xué)思維，做到學(xué)以致用，讓人工智能造福人類(lèi)。要解決這些問(wèn)題，需要學(xué)校重塑教與學(xué)的關(guān)系，高質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)教育基點(diǎn)”。

“無(wú)體育不清華”“無(wú)體育不成志”，在竇桂梅看來(lái)，體育會(huì)成為學(xué)生最好的教育學(xué)，有撬動(dòng)其他“四育”發(fā)展的遷移價(jià)值。推動(dòng)體教融合是國(guó)家對(duì)體育和教育兩大領(lǐng)域提出的戰(zhàn)略性調(diào)整。作為小學(xué)校長(zhǎng)，竇桂梅也在思考如何把學(xué)校圍墻之外的鍛煉組織得更好，讓想運(yùn)動(dòng)的練起來(lái)；如何為學(xué)生提供不被升學(xué)壓力過(guò)多干擾的體育成長(zhǎng)管道，讓好苗子長(zhǎng)起來(lái)；如何把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為生長(zhǎng)點(diǎn)，讓數(shù)字化成為有效連接體教融合的紐帶，讓大數(shù)據(jù)用起來(lái)。日前，她在市政協(xié)召開(kāi)的“發(fā)展體育社會(huì)組織，推動(dòng)全民健身活動(dòng)”專(zhuān)題協(xié)商會(huì)上，提出自己的建議：“突破難點(diǎn)，協(xié)同學(xué)校體育與社會(huì)組織以體育人；解決痛點(diǎn)，為體育特長(zhǎng)生成長(zhǎng)提供橫向協(xié)同與縱向銜接保障機(jī)制；抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，為促進(jìn)青少年健康發(fā)展提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型社會(huì)支撐?！?/p>

“兒童在哪里，教育就發(fā)生在哪里。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，每一位教育者都義不容辭。建設(shè)中華民族現(xiàn)代教育文明，是我和我的團(tuán)隊(duì)以及教育同仁在新時(shí)代的教育使命。讓我們?cè)诓淮_定中堅(jiān)定信心的確定性，定會(huì)創(chuàng)造屬于我們這個(gè)時(shí)代的教育新形態(tài)?！备]桂梅說(shuō)。

責(zé)任編輯：孫燕麗