教師不滿足于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而要豐富教學(xué)手段，通過角色扮演等方式打造快樂的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境去學(xué)習(xí)、思考，能獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

" 一、角色扮演，提升實(shí)踐能力

教師要利用小學(xué)生想象力豐富、愛好表演這一特點(diǎn)，以角色扮演的方式豐富課堂，能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備塑料瓶、水、石頭，學(xué)生在閱讀故事內(nèi)容后，為讓學(xué)生更好地感受烏鴉喝水的過程，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用教師提供的素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能充分感受烏鴉的耐心以及永不言棄的精神。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力，將一塊塊小石子裝入瓶中，才能將水瓶裝滿，這樣烏鴉才能喝到水。教師讓學(xué)生親身操作，能獲得真切的感受，從而能明白只要不放棄自己的努力，定會(huì)取得成功。

" 二、融入情境，參與小型表演

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的仿真情境，參與小型表演，能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文中的許多文章具有很強(qiáng)的故事情節(jié)，教師要針對(duì)不同的文本內(nèi)涵開展情境活動(dòng)，給學(xué)生留下深刻的印象。教師要開展小型話劇表演，讓學(xué)生能結(jié)合具體的情形演繹角色，真正地融入文本中，促進(jìn)情感的交流、合作能力的提升。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子等角色，讓他們戴上頭飾，融入自己的理解去演繹故事，能感受表演的樂趣。

" 三、角色朗讀，品味文本語言

語文學(xué)科具有綜合性，學(xué)生要學(xué)好語文，要有很強(qiáng)的理解能力。學(xué)生在扮演角色過程中，要通過閱讀、想象、交流，使課堂氣氛變得更加活躍，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加生動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一文時(shí)，為讓學(xué)生扮演的角色語氣更加形象、逼真，教師讓學(xué)生品讀第2～9段中的陶罐與鐵罐的對(duì)話，要讀出他們說話時(shí)的不同語氣。教師提出問題：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？并提醒學(xué)生，在讀鐵罐的話時(shí)要讀出傲慢的味道。教師繼續(xù)提問：面對(duì)傲慢的神態(tài)陶罐是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)加上自己的表情與動(dòng)作讀一讀。陶罐不但沒生氣，還稱鐵罐為兄弟，這是一只怎樣的陶罐？這時(shí)的鐵罐又是怎樣的態(tài)度？……教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合神態(tài)與語言的描寫，分角色朗讀，能深刻品悟陶罐與鐵罐的不同性格特點(diǎn)，同時(shí)懂得每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)與不足的一面，要學(xué)會(huì)正確地看待人與物。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建扮演的舞臺(tái)，讓學(xué)生去體驗(yàn)角色的動(dòng)作、語言、神態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)形象的分析、情感的體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)）