科學(xué)課堂中的“課堂意外”有很多，教師把這些“課堂意外”轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，如果能夠運(yùn)用教學(xué)的機(jī)智，就可以把原來(lái)可能成為病害的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為服務(wù)于教學(xué)的教學(xué)亮點(diǎn)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣科，執(zhí)行教案千篇一律的過(guò)程。”很多不可預(yù)知的情況也會(huì)在授課過(guò)程中發(fā)生，很多老師意想不到的問(wèn)題會(huì)被學(xué)生提出。所以處理好突然性或是誘發(fā)性的“課堂意外”，對(duì)課堂教學(xué)的充實(shí)性、擴(kuò)展性和延伸性都顯得意味深長(zhǎng)。本人結(jié)合平時(shí)在教學(xué)工作中遇到的一些“課堂意外”聊聊幾點(diǎn)自己的想法和感觸。

" 一、巧用“課堂意外”，豐富素材

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教學(xué)過(guò)程中充滿著多元、變化、不確定、不可預(yù)知的因素，因而課堂教學(xué)中充滿了各種偶發(fā)性，當(dāng)教師面對(duì)一次又一次的課堂意外的挑戰(zhàn)時(shí)，如果處理得當(dāng)，教學(xué)的素材可能反而會(huì)豐富起來(lái)。一堂單調(diào)枯燥的科學(xué)課，是一堂冬眠的課。教師在教學(xué)過(guò)程中能隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)的課堂意外，以生為本，適時(shí)調(diào)整利用，使之成為科學(xué)探究動(dòng)力的加油站。

在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我打來(lái)一壺開水，準(zhǔn)備在演示“倒出熱水礦泉水瓶旋好蓋過(guò)會(huì)兒會(huì)變癟”的實(shí)驗(yàn)用。可是自從熱水瓶提來(lái)后，瓶塞始終“嗞嗞嗞”地響個(gè)不停。當(dāng)我做完覆杯實(shí)驗(yàn)后，瓶塞居然“蹦”一下跳了起來(lái)。

坐在教室前排的學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)“老師，瓶塞跳出來(lái)了”！

我忙靈機(jī)一動(dòng)。

師：同學(xué)們知道瓶塞為什么不聽話要跳出來(lái)嗎？

生：……同學(xué)們議論開了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：可能是瓶膽不好了，可能是瓶塞太滑了，可能是里面氣壓太大了……

師：學(xué)生不是沒(méi)有道理的。跳起來(lái)的原因主要是，剛沸騰的水灌進(jìn)這種暖瓶時(shí)，熱水持續(xù)大量汽化，里面的氣壓很大，由于軟木塞磨損，與瓶口的摩擦減少，摩擦力不夠，里面氣壓大于外界大氣壓，瓶塞就被水蒸氣的壓力沖出來(lái)了。

生：老師，我家的熱水瓶有時(shí)在晚上還好好的，可是到了第二天早上瓶塞就很難拔出來(lái)？對(duì)的對(duì)的，我老爸喝水的杯子也是這樣！是的，黃桃罐頭的蓋子也是這樣很難打開！

師：其實(shí)，這種情況我們也可以用大氣壓強(qiáng)來(lái)解釋，水用掉一些后，暖氣瓶里上部開始積存大量熱空氣。晚上這部分氣體會(huì)變冷，相應(yīng)的氣壓會(huì)變小，比外界的大氣壓要小，外部壓力和內(nèi)部壓力之間的差異會(huì)讓瓶塞很難往外拉。

生：那是不是只要我想辦法放點(diǎn)空氣進(jìn)去就很容易取下來(lái)？

師：你真能想辦法，點(diǎn)贊！

教學(xué)資源時(shí)刻都有，抓住一閃而過(guò)的“課堂意外”尤其寶貴。教學(xué)缺的不是教學(xué)資源，而是你有沒(méi)有慧眼，有沒(méi)有有效地利用這些教學(xué)資源。這些“意外的境遇”處理好了，會(huì)彌補(bǔ)推進(jìn)教學(xué)，課堂更豐滿精彩了，學(xué)生主動(dòng)性提升了學(xué)習(xí)更快樂(lè)了，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

" 二、巧用“課堂意外”，激發(fā)興趣

“教育的技巧不在于預(yù)見(jiàn)課堂的全部細(xì)節(jié)，而在于巧妙地在學(xué)生不知情的情況下做出相應(yīng)的變化，”蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)。運(yùn)用教學(xué)智慧將課堂意外轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和更多求知欲的課堂教學(xué)亮點(diǎn)，是教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)課堂意外的關(guān)鍵所在。

在《水的浮力》教學(xué)這節(jié)課，就在共同研究漂浮在水中的物體受水的浮力作用時(shí)，我袖子的紐扣突然掉入水中。我立刻問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道，礦泉水瓶子之所以能浮上水面，是不是受水浮力的影響，現(xiàn)在我的紐扣也沉下去了，那么水浮力是否也會(huì)影響到礦泉水瓶子的浮力呢？”

生：可能會(huì)。

生：不會(huì)（大多數(shù)）。

師：要證明我們的觀點(diǎn)應(yīng)該怎么做呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)通過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并沒(méi)有像剛才他們猜測(cè)的那樣，這時(shí)候就產(chǎn)生了矛盾，這種現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生了很多的聯(lián)想。

生：為什么沉入水中的物件也有浮力效果？

然后引發(fā)學(xué)生深層次的思考，而這個(gè)問(wèn)題恰恰是課本上提出的問(wèn)題，如今在學(xué)生的內(nèi)心深處已經(jīng)轉(zhuǎn)化為需要探究的問(wèn)題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生們?cè)诤竺娴奶骄炕顒?dòng)中自發(fā)投入了高昂的熱情。

" 三、巧用“課堂意外”，培養(yǎng)素養(yǎng)

在組織學(xué)生練習(xí)“粗鹽精制實(shí)驗(yàn)”時(shí)，突然聽到“老師，王某某同學(xué)他們的酒精燈打翻了！”同學(xué)們都聞聲望去，火苗呼呼地在臺(tái)面上順著酒精蔓延。一名學(xué)生趕忙用濕毛巾捂著，火苗一下子就滅了。我轉(zhuǎn)機(jī)一想，何不借此機(jī)會(huì)，進(jìn)行生活中遇到一些小的明火我們?cè)撛趺醋龅南嚓P(guān)安全教育呢？同學(xué)們紛紛想出了一些辦法：用細(xì)沙蓋滅，用濕布蓋滅，用滅火器……

各組同學(xué)發(fā)言踴躍，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)課堂完美融合。我看在心里、喜在心頭。討論完畢后，我再進(jìn)行了安全教育和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣教學(xué)。相信學(xué)生們?cè)谶@堂課以后，肯定會(huì)在實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上有一個(gè)提升。

" 四、巧用“課堂意外”，拓寬思路

教師在發(fā)現(xiàn)課堂上的“課堂意外”時(shí)，要引導(dǎo)結(jié)合科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)知識(shí)闡釋生活現(xiàn)象，從“課堂意外”本身出發(fā)，共同分析科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度。這樣一來(lái)，呈現(xiàn)在課堂中的“課堂意外”往往能夠成為教學(xué)真正的起點(diǎn)。

葉瀾教授說(shuō)，“課堂應(yīng)該是一場(chǎng)往未知方向前進(jìn)的旅行，而不是什么事情都要按照固定的路線走”，所以老師如果能在這種課堂上充分把握、挖掘、利用好“課堂意外”的教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)在情境中學(xué)習(xí)，就會(huì)有活力，就會(huì)在課堂上大放異彩。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐街道大唐初級(jí)中學(xué)）