與很多班主任淺嘗輒止地開展班級文化建設(shè)不同，一些擁有完備帶班理念的班主任從文化學(xué)的角度實施班級管理，開展文化治班，將價值觀引導(dǎo)落實到班級管理的方方面面，在班級形成了良好的育人氛圍，使班級文化成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要支柱。那么，怎樣讓班級文化建設(shè)成為班級管理的常規(guī)工作，實現(xiàn)班級文化建設(shè)全程貫穿呢？

筆者認(rèn)為，從文化學(xué)角度來看，班級文化包括理念層、制度層、行為層和器物層，是由班級成員的共有價值觀念和思維方式及在制度、師生行為、物質(zhì)層面的外在表現(xiàn)形式構(gòu)成的復(fù)合體，班級成員的共有價值觀念和思維方式是班級文化的核心。據(jù)此，班級文化建設(shè)應(yīng)該將特定價值觀作為構(gòu)建班級制度、組織班級活動、布置教室的標(biāo)準(zhǔn)，以班級共同價值觀提升班級凝聚力、優(yōu)化班級育人氛圍、提高班級育人實效。

其一，以黨和國家的教育方針、現(xiàn)代教育理念、學(xué)生實際特點為依據(jù)，清晰提煉指引全班學(xué)生成長的共同價值觀。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是黨和國家對教育的殷切期望，倡導(dǎo)因材施教，尊重學(xué)生個性，反對題海戰(zhàn)術(shù)，這代表了社會各界對高質(zhì)量教育的普遍期待，而出現(xiàn)在每個班級的是一群處于特定學(xué)段，擁有獨特成長經(jīng)歷、多樣人生期望和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。明智的教育者只有巧妙尋找國家使命、社會期望與學(xué)生特點之間的最佳平衡點，才能提出具有針對性的、能夠指引學(xué)生成長的共同價值觀。

其二，以班級共同價值觀為內(nèi)核，整體規(guī)劃班級事務(wù)，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境。班主任要以面向全體學(xué)生的共同價值觀為根本，明晰對學(xué)生行為、班集體面貌、師生關(guān)系、家校關(guān)系的期望，構(gòu)建盡可能完備的班級價值系統(tǒng)；思考共同價值觀對學(xué)生乃至教師、家長言行的要求，提煉班規(guī)或者班級公約，讓班級事務(wù)有章可循；開發(fā)班級特色活動，讓包括課堂教學(xué)在內(nèi)的班級活動成為共同價值觀的演繹；充分利用班級物質(zhì)空間，讓教室的每一面墻壁、每一個角落都能體現(xiàn)班級共同價值觀的獨特魅力。

其三，以班級共同價值觀為統(tǒng)率，細(xì)致開展一對一輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明晰成長方向。在師生互動初期，班主任要善于依據(jù)班級共同價值觀向?qū)W生提出具體要求，幫助每名學(xué)生澄清基于個人實際踐行班級共同價值觀的具體要求。面對學(xué)生的正面言行或者違規(guī)行為，班主任要善于以共同價值觀為參照組織師生對話，即時指引學(xué)生改過遷善、揚長補短。每個班級都會有一些邊緣學(xué)生，班主任要展現(xiàn)仁愛之心，包容學(xué)生的不足和問題，肯定他們的點滴進步，讓班級成為支持每名同學(xué)茁壯成長的精神家園。

其四，以班級共同價值觀的有效培育為建設(shè)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，梳理班級文化建設(shè)的連續(xù)循環(huán)過程。班級文化建設(shè)是目標(biāo)選擇、策略選擇、建設(shè)方案實施、評估與優(yōu)化等環(huán)節(jié)持續(xù)展開的循環(huán)體。在目標(biāo)選擇環(huán)節(jié)，班主任提出班級共同價值觀，如鼓勵學(xué)生在學(xué)業(yè)上進取向上、在集體活動中樂于奉獻、在人際關(guān)系中友善守禮。在策略選擇環(huán)節(jié)，班主任綜合考慮思想引導(dǎo)、實踐操練、榜樣示范、制度規(guī)范與激勵、物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化、家校合作等策略，基于人力、物力、時間等客觀條件選定重點策略。在實施環(huán)節(jié)，班主任依據(jù)行動計劃開展相應(yīng)行動。在評估與優(yōu)化環(huán)節(jié)，班主任與相關(guān)主體一起對上一階段班級文化建設(shè)成效進行評價，在此基礎(chǔ)上確定下一階段的班級文化建設(shè)目標(biāo)、重點策略、行動與評估方案。

【基金項目：國家社會科學(xué)基金2023年度教育學(xué)一般課題“中小學(xué)全員全程全方位育人的系統(tǒng)論闡析與制度化推進研究”（BEA230081）】

（作者單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院）