摘要：在教育改革不斷深入的背景下，中職歷史教學(xué)面臨著更高的要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，還需注重其歷史知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章通過分析當(dāng)前中職歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一系列有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、記憶技巧與筆記方法、復(fù)習(xí)策略與評估方法等。這些策略旨在幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展，以適應(yīng)信息時(shí)代對職業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：中職歷史教學(xué)" 學(xué)習(xí)方法" 指導(dǎo)策略

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。主動(dòng)學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參與、主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解和掌握歷史知識。

例如，在學(xué)習(xí)“秦朝的中央集權(quán)制度”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)、影響以及與現(xiàn)代政治制度的異同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出疑問和見解，通過討論了解教材中的歷史事件、人物、制度等，并發(fā)表自己的見解，這樣，學(xué)生可以加深對歷史事件的理解，并學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史問題。

二、批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是人類思維的重要部分，它要求個(gè)體在面對信息時(shí)，能夠進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)，從而形成自己的獨(dú)立見解。在中職歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于他們更深入地理解歷史事件、人物和制度，提高他們的歷史意識和思辨能力。

（一）史料分析

史料分析是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何收集、整理和分析史料，包括判斷史料的真實(shí)性、可靠性和價(jià)值等。通過史料分析，學(xué)生可以更深入地了解歷史事件和人物的真相，同時(shí)也能夠鍛煉自己的批判性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提供洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史料和背景信息，然后引導(dǎo)學(xué)生分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成功與失敗之處，以及它對中國近代化的影響。通過這樣的案例分析，學(xué)生可以學(xué)會如何運(yùn)用批判性思維來分析和解決歷史問題。

（二）課堂討論與辯論

課堂討論和辯論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班辯論，讓他們就某個(gè)歷史事件或人物發(fā)表自己的見解，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和碰撞，通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和批判性思維能力。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“明清時(shí)期的社會經(jīng)濟(jì)與文化”時(shí)，教師可以組織一場辯論會，讓學(xué)生圍繞“明清時(shí)期的文化是進(jìn)步的還是落后的？”這一話題展開辯論。通過辯論，學(xué)生可以更深入地了解明清時(shí)期的文化特點(diǎn)和社會背景，同時(shí)學(xué)會從多個(gè)角度看待問題。

（三）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式，教師可以利用信息技術(shù)平臺，進(jìn)行在線輔導(dǎo)等，以擴(kuò)大教學(xué)范圍和提高教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展為歷史教學(xué)提供了新的手段。教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富、更直觀的歷史資料和信息，也可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行在線討論、遠(yuǎn)程協(xié)作等活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野和思維方式。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)平臺，為學(xué)生提供不同難度和類型的學(xué)習(xí)資源，如視頻講解、圖文資料、在線測試等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于對歷史特別感興趣的學(xué)生，教師可以推薦一些在線歷史課程或歷史網(wǎng)站，讓他們能夠更深入地了解歷史知識。

三、歷史教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)

教師采用關(guān)聯(lián)記憶法、圖像記憶法、口訣記憶法等記憶技巧，幫助學(xué)生提高記憶效率。教授學(xué)生如何運(yùn)用康奈爾筆記法、思維導(dǎo)圖法等筆記技巧，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、課堂展示等方式，與同學(xué)共同解決問題，提高表達(dá)能力和自信心。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引人入勝的歷史情境，縮短歷史與學(xué)生的時(shí)空感，通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史事件和人物，加深對歷史的理解和感悟，講述歷史故事和人物生平事跡，感悟人生真諦，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物身上汲取正能量，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“唐朝的對外交流”這一知識內(nèi)容時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解唐朝與周邊國家的交流情況，并在課堂上進(jìn)行分享，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析唐朝對外交流的原因、方式和影響，并派代表進(jìn)行匯報(bào)。還可以講述唐朝與周邊國家交流的有趣故事和人物事跡，如鑒真東渡、玄奘西行等，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝對外交流對當(dāng)今中國外交政策的啟示和影響，鼓勵(lì)他們?yōu)樽鎳膰H交流貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語

綜上所述，中職歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制訂合適的教學(xué)策略和方法，幫助他們更好地理解和掌握歷史知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，可以使學(xué)生成為具有愛國情懷、批判性思維和國際視野的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥華，李曉鳴. 中職歷史教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用 [J]. 中小學(xué)電教，2023，（05）： 26-28.

[2]吳有斌. 基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的中職學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究[D]. 華東師范大學(xué)，2022.