有一位媽媽說(shuō)，自己讀一年級(jí)的兒子背一首五言詩(shī)，僅20個(gè)字，用了兩個(gè)多小時(shí)都沒(méi)背下來(lái)；而鄰家讀大班的孩子，只聽(tīng)?zhēng)妆榫筒畈欢鄷?huì)背了。她長(zhǎng)嘆了一口氣說(shuō)：“我家孩子是不是笨??？”

家長(zhǎng)不要苛責(zé)孩子。孩子背不出一首古詩(shī)的原因，可能是注意力不夠集中，對(duì)所背的內(nèi)容不理解，記憶的方式不當(dāng)?shù)?。另外，孩子早期的語(yǔ)言技能，如文字識(shí)別能力和語(yǔ)音敏感性發(fā)展得好，后期學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，反則，背誦能力就相對(duì)弱一些，也會(huì)導(dǎo)致“背誦難”。

古詩(shī)詞記憶要循序漸進(jìn)。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。孩子既然記不住，就不要一上來(lái)就直接背，不妨先讓孩子多聽(tīng)?zhēng)妆椋⒒镜恼Z(yǔ)感再去反復(fù)誦讀。記憶古詩(shī)詞的方法之一就是反復(fù)吟誦。有家長(zhǎng)問(wèn)，讀了就會(huì)背嗎？答案是肯定的，只要讀的量足夠，背會(huì)就不成問(wèn)題。利用臨睡前和早上的記憶高峰期進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于加深記憶。注意不能太心急，要循序漸進(jìn)。

在問(wèn)答互動(dòng)中提高背誦效果?？茖W(xué)證明，只靠純粹的聽(tīng)，記憶效果不是很理想；如果在聽(tīng)的時(shí)候加上互動(dòng)，孩子注意力集中，記憶的效果會(huì)更好，也可以培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題的習(xí)慣。

如背誦《詠鵝》時(shí)，可以問(wèn)，白鵝在干什么呢？它們?cè)趯?duì)著天空唱歌（向天歌）。它們是怎樣唱的？彎著脖子（曲項(xiàng)）。又如背誦《題西林壁》，作者分別是從哪些角度看廬山的？當(dāng)然是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；為什么看不清廬山的真面目？“只緣身在此山中”。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，能加深理解記憶。

以聯(lián)想助力背誦。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子背詩(shī)只是單純地背字，背出一個(gè)字就停下想下一個(gè)字是什么，不會(huì)聯(lián)想古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。沒(méi)有畫(huà)面感是學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。大部分詩(shī)有著生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，如果讀詩(shī)時(shí)，在大腦或者紙上把畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，記憶就會(huì)形成畫(huà)面感。譬如背《竹里館》，想象詩(shī)人月下獨(dú)坐、彈琴長(zhǎng)嘯的畫(huà)面，背時(shí)更容易些。

可以結(jié)合動(dòng)作加強(qiáng)記憶。譬如背誦《畫(huà)》：遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。這首詩(shī)描寫(xiě)的是畫(huà)，內(nèi)容很有趣，背時(shí)可以做動(dòng)作。讀“遠(yuǎn)看山有色”，把書(shū)本拿得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；“近聽(tīng)水無(wú)聲”，將書(shū)本靠近孩子的耳朵；“春去花還在”，讓孩子用手捧著臉，當(dāng)作一朵花；“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，再?gòu)堥_(kāi)雙臂，像小鳥(niǎo)一樣扇動(dòng)翅膀……如此一比畫(huà)，孩子會(huì)覺(jué)得特別有趣，很快就能念念有詞。

千萬(wàn)不要比較。不要一看到“別人家的孩子”背詩(shī)朗朗上口，就不自覺(jué)進(jìn)行比較；不要在孩子疲憊的時(shí)候，或情緒低落的時(shí)候背誦；不要把大人急躁的情緒轉(zhuǎn)嫁給孩子。我們只是陪伴孩子，你越是不要求孩子，孩子的狀態(tài)反而越好。

王瑩：江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校教師，浦口區(qū)德育工作帶頭人

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