隨著新課程改革工作向縱深推進，如何深層次整合課程資源成為小學語文教師面臨的重要課題。將本土資源融入小學語文課堂教學能深化學生對家鄉(xiāng)的認知，使其在家鄉(xiāng)美景和熟悉的文化氛圍、生活情境中學習語文知識，感受家鄉(xiāng)文化。因此，小學語文教師要樹立基于本土資源的課程開發(fā)意識，打造特色語文課堂。

小學語文教學本土資源開發(fā)價值

有利于學生了解本土文化生態(tài)

新課改提倡將本土資源作為重要的語文教學資源。地方文史中含有豐富的語文教學資源，能拓展學生的視野，提高學生的語言文字表達能力，同時通過開展愛國教育培養(yǎng)家國意識。因此，在小學語文教學中，教師要靈活應用本土資源，挖掘本土資源育人價值，使學生加深對鄉(xiāng)土文化的理解，熟悉本土文化歷史。

有利于提高語文教學成效

語文知識豐富多樣，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面具有較高的語用價值。但部分語文教師局限于課本知識講解，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，弱化了語文知識的實用性，不能引導學生運用學過的語文知識解決現(xiàn)實中的問題，也不能更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師可以將本土資源融入小學語文教學，組織豐富多彩的語文實踐活動，使學生通過熟悉的本土資源學習知識，鍛煉語文綜合能力。比如，學習古詩《詠柳》時，教師可以組織“尋找柳樹”課外實踐活動，讓學生通過觀察柳樹了解柳樹的外形特點，結(jié)合柳樹相關(guān)知識的講解，加深學生對古詩的理解。

農(nóng)村小學語文教學中本土資源與課程開發(fā)對策

利用本土資源，進行課前導學

課前導入教學是幫助學生了解課堂教學內(nèi)容與培養(yǎng)學習興趣的重要環(huán)節(jié)。教師利用本土資源進行課前導學，可以讓學生在熟悉的本土資源引領(lǐng)下高效融入課堂教學。

比如，在學習課文《北京的春節(jié)》前，運用多媒體播放本地區(qū)的春節(jié)祈福活動、民間藝術(shù)表演、元宵節(jié)觀花燈等活動視頻，使學生切實融入鄉(xiāng)土文化環(huán)境，進一步了解“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日，加深對本土文化的熱愛，為學習課文打好基礎(chǔ)。

利用本土資源，豐富教學內(nèi)容

小學語文中的詩詞、文章蘊含豐富的德育知識，是開展德育教學、傳承中華民族傳統(tǒng)美德的重要資源。如孝親敬老是中華民族傳統(tǒng)美德，是民族精神的沉淀，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日與課程內(nèi)容，有針對性地開發(fā)本土資源，提高語文教學質(zhì)量。

比如，古詩《九月九日憶山東兄弟》表達了作者在重陽節(jié)思念家人的思想感情。為傳承與弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，教師可以在重陽節(jié)組織“傳承孝悌文化，弘揚敬老傳統(tǒng)”主題實踐活動，以“尊敬師長、孝親敬老”為目標，整合當?shù)亟逃Y源，提高實踐性教學成效。教師可以提前將學生劃分為三個學習小組，為每組安排不同的實踐任務。第一組負責收集本土孝親故事，既可以是鄉(xiāng)親鄰里故事，也可以是發(fā)生在父輩身上的故事。學生靈活運用多媒體，以圖文、視頻等多樣化形式分享收集到的鄉(xiāng)土故事。第二組在教師的引領(lǐng)下前往當?shù)鼐蠢显洪_展慰問活動，給老年人送溫暖，體驗老年人生活，聽老年人講故事。在活動過程中，小組成員整合相關(guān)資料，以寫作、拍照等多樣化形式展現(xiàn)活動成果。第三組負責完成家庭作業(yè)，為長輩做一些力所能及的事情，記錄自己的真實感受，課堂上與同學們分享交流。教師應通過不同形式的實踐活動，將本土資源合理地融入主題活動中，使學生近距離感受“孝道”。

利用本土資源組織板塊教學，提高教學成效

一是將本土資源與寫作教學融合。寫作教學一直是小學語文教學難點，存在寫作素材單一、文章缺乏真情實感等問題。學生由于未認真地體會生活、感悟生活，不能深層次應用生活素材，降低了寫作質(zhì)量?！缎W語文課程標準》對教師提出新要求，要求其將生活中的內(nèi)容與課堂學習相聯(lián)結(jié)，讓學生在觀察社會自然現(xiàn)象、感悟生活的過程中學習與應用語文知識。教師可發(fā)揮農(nóng)村鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，引領(lǐng)學生融入大自然感悟生活，從生活中汲取寫作養(yǎng)分。比如，在學習完《觸摸春天》一文后，教師可以組織“我眼中的春天”寫作活動，寫作前安排寫作任務，讓學生認真觀察與了解生活中的春天是什么樣子的，或者鼓勵學生走進鄉(xiāng)間田野，感受春天的魅力。學生在深入體驗、認真觀察后，可以將所見所感更好地融入文章，使文章言之有物、富含情感。

二是將本土資源與口語交際教學融合。青山綠水、大漠孤煙均是大自然贈給人們的禮物，也是得天獨厚的教育資源。教師要善于將學生熟知、常見的景物景觀作為教學素材，調(diào)動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。比如，教師可以在小學低年級組織“祖國好、家鄉(xiāng)美”口語活動，鼓勵學生搜集家鄉(xiāng)自然景觀方面的圖文資料或者利用節(jié)假日與家長共同前往附近風景區(qū)游玩，用自己的語言介紹游覽經(jīng)歷。在小學中高年級口語教學中，教師可以讓學生提前收集本土的名山勝景、故事傳說或者詩詞歌賦等，組織“我愛家鄉(xiāng)美景、我講家鄉(xiāng)故事”比賽，有效鍛煉學生的口語表達能力。

三是將本土資源與閱讀教學融合。語文教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，與歷史文化密切關(guān)聯(lián)。閱讀是強化人與自然、人與社會溝通的重要環(huán)節(jié)，有很多資源都可以作為教學素材。比如，開展《夕陽真美》閱讀教學時，教師可以選擇天氣晴朗的下午，帶領(lǐng)學生走出教室觀看夕陽余暉，感受壯麗的晚景，或者在教學《秋游》時，讓學生伸出雙臂，學小鳥揮動翅膀，用雙手感受秋風，彎腰撿一片金黃的落葉，聽一聽潺潺的流水聲等，鼓勵他們感知世界，理解文本內(nèi)容。

小學語文教學本土資源與課程開發(fā)要點

增強教師的本土資源開發(fā)與利用意識

教師的資源觀反映了他們對課程的認知與開發(fā)課程資源的能動性，直接影響課程資源挖掘。部分教師由于課程資源觀狹隘，缺乏課程資源開發(fā)與利用意識。因此，在開發(fā)與利用本土資源前，教師應增強課程開發(fā)意識，提高課程資源認知水平，對身邊的本土課程資源保持敏感性，結(jié)合教學內(nèi)容、學情，因地制宜，選擇合適的本土課程資源。

深度開發(fā)語文課本

新課程改革提出教材并非唯一的課程教學資源，而是重要的、基本的課程教學資源。因此，教師要善于挖掘本土教學資源，填充語文教材，創(chuàng)新語文教材，提高教學針對性。第一，結(jié)合本土資源情況，適當刪減一些教學內(nèi)容，增加一些符合當?shù)厣鐣F(xiàn)實以及與當?shù)睾⒆由瞽h(huán)境相契合的本土教學資源。在設(shè)計教學課程時，教師要抓住“本土”這一核心，創(chuàng)造性地開發(fā)與使用教材。第二，善于就地取材，進一步開發(fā)教材。雖然教材是重要的課程資源，但并非唯一的課程資源。新課改倡導教師靈活運用教材，而非單純地教教材。靈活應用體現(xiàn)為選擇性地用、創(chuàng)造性地用。教師要立足大語文教學觀，教學頭腦保持開放性，靈活開發(fā)教材，將教材作為教學起點、入口，防止脫離本土資源、單純圍繞書本組織教學活動，通過適度取舍教學內(nèi)容，因時因地地組織語文教學活動，全面提高語文教學成效。第三，找準教材與本土資源的結(jié)合點，做好課前準備工作，全面系統(tǒng)地認識當?shù)氐淖匀毁Y源、文化資源，整體把握學生參與社會生活的面與度，找到適當?shù)娜诤宵c。比如，在學習《觸摸春天》課文時，教師可以運用多媒體設(shè)備展示當?shù)卮禾炀跋蟮膱D片、視頻，使學生近距離感知春天美景，對課堂教學產(chǎn)生期待，提高后期的閱讀教學成效。

以教學內(nèi)容為核心，適當融入本土資源

小學語文教材中不乏宣揚愛國精神的課文，便于將德育教學與閱讀教學有機融合。比如，在教學《黃繼光》課文時，教師要引導學生理解黃繼光的愛國精神，拓展學生的思維廣度，激發(fā)他們主動去了解更多的愛國將士，以此來活躍課堂氛圍，優(yōu)化學習成果。同時，教師可以組織自我教育活動，使學生在你一言、我一語的交流互動氛圍中分享當?shù)氐膼蹏宋锱c故事，在講述中切實感受偉大人物的愛國情懷與精神力量，進一步發(fā)揮本土資源育人價值，提升德育教學質(zhì)量。

綜上所述，本土資源與語文教學的融合是一種趣味化、高效的語文教學方法。教學資源源于學生熟悉的生活環(huán)境，與生活實際相關(guān)聯(lián)，更有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。教師是教學活動的組織者與實施者，需發(fā)揮能動性，樹立傳統(tǒng)文化資源開發(fā)與應用意識，結(jié)合教學內(nèi)容靈活篩選本土資源，真正讓本土資源服務于課堂教學，優(yōu)化教學成果。

（作者單位：成都市金豐路小學校）