摘"要：習(xí)近平總書記在關(guān)于“大思政課”的重要講話中提到，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”。高校應(yīng)結(jié)合“大思政課”建設(shè)教育政策與教育要求，通過分析教育問題與教育意義，做好對“大思政課”建設(shè)途徑的拓展，并基于加強(qiáng)輔導(dǎo)員與教師教育合作、深化創(chuàng)新思維應(yīng)用與控制教育平衡等多種策略，逐步地填補(bǔ)思政教育的結(jié)構(gòu)空缺，為后續(xù)“大思政課”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)做好充足的教育準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：新時代；高質(zhì)量；“大思政課”；有效途徑

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0031-03

引言

現(xiàn)今，“大思政課”建設(shè)成為高校思政教育改革的新趨勢。高校應(yīng)基于新時代“大思政課”建設(shè)的新要求，進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育的育人培養(yǎng)體系建設(shè)，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，充分提升思政教育工作的前瞻性，確保高校在“大思政課”建設(shè)的發(fā)展背景下，仍能保持高質(zhì)量教學(xué)的育人優(yōu)勢，增強(qiáng)各個階段高校“大思政課”建設(shè)的有效性，為高校構(gòu)建思政教育新生態(tài)提供多個方面的教育支撐。

一、新時代“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）適應(yīng)新時期教育發(fā)展環(huán)境

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)推進(jìn)“大思政課”教育改革發(fā)展，是“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵。高校應(yīng)基于對馬克思主義理論的運(yùn)用，圍繞教育科研與教材建設(shè)，做好與思政教育工作的對接，充分把紅色文化、革命精神、四史教育等內(nèi)容融入思政教育體系，并采用案例教學(xué)的方式，以新時代發(fā)展為核心，將建黨精神、航天精神及抗疫精神貫穿育人培養(yǎng)體系建設(shè)的全過程，真正做到基于時代發(fā)展做好教育革新，確保高校思政教育工作能適應(yīng)新時代我國育人培養(yǎng)與社會發(fā)展的新環(huán)境。所以，新時代“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，是要擺脫傳統(tǒng)思政教育模式對創(chuàng)新思維的限制，讓教師能按照立德樹人培養(yǎng)要求，持續(xù)在教育創(chuàng)新方面開展教育探索，確保高校思政教育工作的推進(jìn)，能滿足新時期育人培養(yǎng)的多方面需求，促使高校思政教育工作水平始終保持在較高階段，為高校構(gòu)建思政教育的長效化機(jī)制提供有力的教育支撐^［1］。

（二）完善多學(xué)科融合的教育體系

將思政教育內(nèi)容融入各個不同學(xué)科，并以思政課程教學(xué)為引領(lǐng)，形成高校思政教育發(fā)展合力，提升教育凝聚力與教育內(nèi)容滲透能力，增強(qiáng)各個階段思政教育成果產(chǎn)出，為思政教育的高水平推進(jìn)提供重要的內(nèi)在驅(qū)動力，則是新時代“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義之一^［2］。為此，高校應(yīng)面向不同學(xué)科開展“大思政課”的教育延伸，讓各個學(xué)科知識內(nèi)容均能與思政教育內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，通過進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科融合發(fā)展，統(tǒng)一各個階段“大思政課”建設(shè)的教育節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)科在思政教育方面的步調(diào)一致。促使思政課程、專業(yè)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐能形成互為補(bǔ)充的教育結(jié)構(gòu)，以此，為思政教育的系統(tǒng)化、科學(xué)化及多元化開展夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，完善多學(xué)科融合的教育體系，同樣是新時代“大思政課”建設(shè)重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促使高校思政教育更為立體化的，為高校全面推進(jìn)思政教育實(shí)踐提供教育保障。

二、新時代“大思政課”建設(shè)存在的問題與不足

（一）思政教育的師資水平有待提升

依托輔導(dǎo)員制度，讓輔導(dǎo)員與思政教師共同參與思政教育實(shí)踐工作，采用教育共識機(jī)制及共治思維深化“大思政課”建設(shè)的多元協(xié)同開展，將是新時期提升思政教育質(zhì)量的載體。然而，從新時期現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來看，部分高校的“大思政課”建設(shè)未能面向教師、輔導(dǎo)員等教育資源整合做好教育布局，教師與輔導(dǎo)員之間的教育協(xié)作能力嚴(yán)重不足。另外，部分高校雖然基于“大思政課”建設(shè)的育人培養(yǎng)需求，組建輔導(dǎo)員與教師雙向輔助教育課堂，但在教育管理與教育實(shí)踐方面存在職責(zé)不明晰、溝通不通暢及責(zé)任落實(shí)不明確等基礎(chǔ)問題，讓部分高?；凇按笏颊n”的教師隊伍建設(shè)流于形式，未能在新時期的育人培養(yǎng)環(huán)境下發(fā)揮多個方面的思政教育引領(lǐng)作用，對后續(xù)高校思政教育工作的開展埋下隱患。

（二）思政教育的教學(xué)實(shí)踐資源匱乏

缺乏對實(shí)踐教學(xué)的重視，是《方案》在“大思政課”背景下提出的主要問題之一。從新時期高校思政教育工作現(xiàn)狀來看，部分高校之所以未能面向思政教育實(shí)踐提供多方面支持，主要原因是高校自身的教育資源相對匱乏，面對“大思政課”建設(shè)的人力資源、經(jīng)濟(jì)資源及教育資源投入，難以實(shí)現(xiàn)全面化資源供給，導(dǎo)致在部分階段的思政教育方面產(chǎn)生資源斷層，無法滿足新時期思政教育實(shí)踐的核心需求。歸根結(jié)底，高校在思政教育實(shí)踐方面的資源投入不足及缺乏良好教育資源獲取渠道，是導(dǎo)致高校思政教育實(shí)踐質(zhì)量下降及資源不足的主要因素。另外，部分高校由于思政教育模式相對單一，致使初期階段對教育資源的消耗較低。在新時期“大思政課”建設(shè)的背景下，依托初期階段單一化結(jié)構(gòu)的教育思路，已然無法滿足當(dāng)前的課程教學(xué)實(shí)踐需求，致使部分高校在教育資源的應(yīng)用方面產(chǎn)生捉襟見肘的問題，進(jìn)一步限制高校面向“大思政課”建設(shè)的教育發(fā)展，使部分高校的“大思政課”建設(shè)發(fā)展水平難以得到穩(wěn)步提升。

（三）思政教育的教學(xué)創(chuàng)新能力有限

高校思政課教學(xué)中“教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密”問題，實(shí)際上對思政教育工作的高質(zhì)量開展形成限制，致使高校思政教育無法形成良性循環(huán)發(fā)展。部分高校思政課的內(nèi)容教學(xué)，僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行教育設(shè)計，未能將現(xiàn)實(shí)環(huán)境中部分教育元素及大學(xué)生所處教育環(huán)境融入教育體系，使大學(xué)生對思政知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生感知不強(qiáng)、興趣不高及動力不足等基本問題。其中，高?！按笏颊n”建設(shè)之所以產(chǎn)生這一問題，主要是高校未能做好思政教育創(chuàng)新探索，基礎(chǔ)教學(xué)思路仍然采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，依托教師個人經(jīng)驗主義的課程設(shè)計，占據(jù)思政課教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)地位，讓高校在“大思政課”建設(shè)方面，無法按照思政教育新要求及育人培養(yǎng)新內(nèi)容，有針對性地做好教育布局與教育設(shè)計。從而使高?！按笏颊n”建設(shè)的教育質(zhì)量大打折扣，降低了高校思政教育的影響力，導(dǎo)致部分高校思政教育在“大思政課”建設(shè)背景下逐漸形成邊緣化發(fā)展的教育趨勢。

（四）思政教育的教學(xué)平衡性不足

“重活動輕引領(lǐng)”是思政教育中教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡的主要體現(xiàn)^［3］。從思政課的教學(xué)需求來看，積極開展課程教學(xué)活動的確能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對各類思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索能力，但過于依賴課程教學(xué)活動進(jìn)行思政教育設(shè)計，則容易降低思政教育內(nèi)容對學(xué)生的影響力，使學(xué)生對部分思政知識的學(xué)習(xí)僅能機(jī)械化進(jìn)行知識積累，無法有效進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)思考，降低學(xué)生對思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思辨能力。同時，思政教育結(jié)構(gòu)的失衡問題，也導(dǎo)致高?！按笏颊n”建設(shè)，難以面向全面育人發(fā)展做好教育布局，使部分課程教學(xué)結(jié)構(gòu)相對單一的學(xué)科，無法有效融入“大思政課”建設(shè)的育人環(huán)境。因此，思政教育的教學(xué)平衡性不足問題，嚴(yán)重影響各個階段思政課教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，對于“大思政課”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)形成阻礙，不利于高校深化思政教育內(nèi)容銜接，使“大思政課”建設(shè)的育人培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化能力下降，嚴(yán)重限制“大思政課”建設(shè)的部分育人培養(yǎng)教育功能。

三、新時代“大思政課”建設(shè)的有效途徑

新時代“大思政課”建設(shè)，要依托對思政育人培養(yǎng)體系的優(yōu)化，結(jié)合《方案》中提出的問題與教育要求，進(jìn)一步從加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、深化教育合作、強(qiáng)化教育創(chuàng)新及控制教育平衡四個方面進(jìn)行教育布局，充分按照“大思政課”建設(shè)的育人要求，構(gòu)建教育實(shí)踐新機(jī)制，在有效解決各類教育問題的基礎(chǔ)上，提出新時代“大思政課”建設(shè)的思路，明確育人培養(yǎng)教育工作途徑與育人培養(yǎng)教育方向，實(shí)現(xiàn)對新時代視角下高?！按笏颊n”建設(shè)質(zhì)量的全面提升^［4］。

（一）建立高校輔導(dǎo)員與教師團(tuán)隊合作教育機(jī)制

建立高校輔導(dǎo)員與教師的團(tuán)隊合作教育機(jī)制，是新時代“大思政課”建設(shè)的重中之重，也是解決“大思政課”建設(shè)中師資水平有限問題的科學(xué)策略。所謂團(tuán)隊合作教育機(jī)制，是指讓輔導(dǎo)員與教師建立專業(yè)化的思政教育服務(wù)團(tuán)隊，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與教師多元合作的互動能力，采用交叉融合的教育協(xié)作思路，在明確教師、輔導(dǎo)員教育責(zé)任、教育邊界與教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極做好與學(xué)生之間的教育溝通，加強(qiáng)雙創(chuàng)輔助的課堂教學(xué)機(jī)制，并讓輔導(dǎo)員與教師能共同制定思政教育決策，幫助思政教育者逐步完善“大思政課”教學(xué)方案，并采用大課堂、小課堂雙向互補(bǔ)的方式，推動“大思政課”教育實(shí)踐工作，確保高?！按笏颊n”建設(shè)能滿足新時期思政育人培養(yǎng)的多方面需求。另外，高校應(yīng)定期面向輔導(dǎo)員與思政教師做好教育培訓(xùn)，將部分前瞻性技術(shù)、理念及教育思路，應(yīng)用于“大思政課”建設(shè)的教育實(shí)踐，提升各個階段高校思政教育成果的轉(zhuǎn)化能力，幫助教師持續(xù)做好育人培養(yǎng)的教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前階段大思政教育水平的全面提升。以此，為“大思政課”建設(shè)視角下高校思政教育的高質(zhì)量開展創(chuàng)造有利條件。

（二）推動高?！按笏颊n”資源建設(shè)的多元合作發(fā)展

《全面推進(jìn)““大思政課””建設(shè)的工作方案》明確要求“堅持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)大課堂、搭建大平臺、建好大師資”^［5］。對此，高校應(yīng)利用多元合作發(fā)展機(jī)制，有效補(bǔ)充當(dāng)前“大思政課”建設(shè)的育人培養(yǎng)教育資源，通過與企業(yè)、用人單位、政府機(jī)構(gòu)、基層黨組織等開展合作對接，為高校“大思政課”建設(shè)提供人力資源、經(jīng)濟(jì)資源與物力資源支持，并改變以往單一化結(jié)構(gòu)的育人思路，采用多路徑協(xié)同的多管齊下教育策略，構(gòu)建一體化串聯(lián)的“大思政課”教學(xué)模式，將各個階段思政課教學(xué)內(nèi)容與小課堂思政教育要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對“大思政課”建設(shè)結(jié)構(gòu)完整性的提升。其中，高校應(yīng)重點(diǎn)做好對各類不同教育資源的篩選與挖掘，通過建立數(shù)字化、信息化教育服務(wù)平臺，做好多方面的“大思政課”教育銜接，豐富現(xiàn)階段“大思政課”的育人培養(yǎng)教育內(nèi)容，針對當(dāng)前“大思政課”各類教學(xué)資源的教育價值、教育適用性與教育功能做好資源整合，實(shí)現(xiàn)對“大思政課”建設(shè)視角下高校思政教育工作質(zhì)量的全面提升。

（三）深化“大思政課”建設(shè)創(chuàng)新思維教育應(yīng)用

深化高?！按笏颊n”建設(shè)的創(chuàng)新思維教育應(yīng)用，對解決“大思政課”建設(shè)的教學(xué)創(chuàng)新能力有限問題有著促進(jìn)作用。高校應(yīng)結(jié)合新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征等開展教育分析，并做好對課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計，從現(xiàn)實(shí)生活的視角進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，讓高?！按笏颊n”建設(shè)能與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境形成緊密聯(lián)系。譬如，結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體社交需求，將大學(xué)生關(guān)注的新媒體信息或具有話題性的新聞內(nèi)容，融入思政課教學(xué)實(shí)踐體系，并在課堂教學(xué)方面積極組織思政教育學(xué)習(xí)辯論，讓學(xué)生闡述對各類新聞事件不同的觀點(diǎn)及見解。通過學(xué)生之間的思想碰撞及教師的教育引領(lǐng)，進(jìn)一步活躍“大思政課”教育氛圍，營造良好的“大思政課”教育環(huán)境，充分提升學(xué)生的思政知識學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)探索能力，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷提升學(xué)習(xí)實(shí)踐水平。因此，深化“大思政課”建設(shè)的創(chuàng)新思維教育應(yīng)用，有助于改變傳統(tǒng)說教式的課程教學(xué)模式，避免教師個人經(jīng)驗主義在思政教育方面占據(jù)主導(dǎo)地位，讓高校的思政教育能針對當(dāng)前課程教學(xué)需求有的放矢地進(jìn)行教育布局^［6］。

（四）優(yōu)化高?！按笏颊n”建設(shè)的平衡發(fā)展教育體系

優(yōu)化高?！按笏颊n”建設(shè)的平衡發(fā)展教育體系，亦是解決思政教育的教學(xué)平衡性不足問題的關(guān)鍵，對于提升“大思政課”建設(shè)的實(shí)效性有著促進(jìn)作用。高校應(yīng)持續(xù)發(fā)揮思政教育的教學(xué)引領(lǐng)作用，并按照“大思政課”的教學(xué)實(shí)踐周期及教學(xué)進(jìn)度，合理地進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐活動的規(guī)劃，在控制思政教育實(shí)踐活動強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，采用線上、線下多元銜接教育模式進(jìn)行教育布局^［7］。重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力及思辨意識，做好各個階段“大思政課”教育設(shè)計，充分運(yùn)用線上的課程教學(xué)平臺，提升課程教學(xué)互動能力及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)能力，確?！按笏颊n”教學(xué)能對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育影響。所以，優(yōu)化高校“大思政課”建設(shè)的平衡發(fā)展教育體系，主要目的是改變“重活動輕引領(lǐng)”的思政教育局面，讓高校能秉承平衡發(fā)展理念進(jìn)行“大思政課”的育人培養(yǎng)，提升高校思政教育工作的前瞻性、針對性與有效性，為新時期高校運(yùn)用“大思政課”建設(shè)構(gòu)建多位一體思政教育機(jī)制做好教育鋪墊。

結(jié)語

綜上所述，新時代“大思政課”建設(shè)，為高校思政教育改革發(fā)展明確新的方向，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時代高校思政教育多元融合體系建設(shè)，改變高校以往單向循環(huán)的思政教育結(jié)構(gòu)，讓思政教育能基于新時代育人培養(yǎng)教育新需求，科學(xué)地進(jìn)行教育決策與教育布局，有效提升高校思政教育工作的實(shí)效性，促使高校思政教育能與大學(xué)生育人培養(yǎng)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓高校思政教育工作邁入時代發(fā)展的新紀(jì)元。

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